高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是一篇现实主义小说，根据文本体式其核心教学内容应该是典型环境中的典型人物，以及通过人物表现的小说主题。《最后的常春藤叶》设置了一个闭塞、落魄、贫病交加的生存环境，苏艾简单度日，琼珊病倒了，贝尔曼穷困潦倒。艺术与生命在残酷现实面前惨淡无光，隐含着作家对艺术与生命的现实思考。作者让琼珊在“最后的常春藤叶”上获得生命的精神力量，贝尔曼也因此实现了艺术生命的超越。这使我们在感叹信念力量的同时，也会惊叹崇高精神的超越价值。这表现了欧亨利的人格理想。同时构思精巧、结尾出人意料是本文的一大特色。本文的故事情节和人物都易于把握，但对琼珊为何会将希望寄托在叶子上及贝尔曼对艺术的坚持认识不够；学生第一处接触欧亨利的作品，对他作品的特点还没有一个清晰的认识。基于以上分析，确定如下教学目标：1．通过分析人物形象，来理解文章主旨，了解欧亨利作品的特点。2．培养学生想象和语言表达能力，提高研读文学作品技巧。3.引发学生关爱他人，热爱生命；寻找人生信仰。二、教学设计的理念与思想当下不少语文课呈现花团锦簇的景象，教学花样不断翻新，教学手段百般变化，但事实上学生的语文素养并没有得到提高。让语文课洗尽铅华返璞归真，回归语文的家园，用好语文的“常规武器”听说读描述（由于时间关系将写改为描述）是我设计这堂课时的核心理念。所以我的教学设计以最后这片常春藤叶为主线，以这是什么样的叶子、这片叶子对琼珊和贝尔曼分别意味着什么为主要问题，主要采用对话式教学，让学生通过分角色朗读、想象画面等方式深入感受人物特点，引导学生由浅入深的体会文章的内涵。教学过程的安排与意图【课前任务：了解《最后的常春藤叶》的故事情节，对文章有初步印象】一．导入新课：前后四天的时间，三位底层的穷艺术家，一段感人肺腑的故事。窗外寒风中，一片常春藤叶在抖动；窗内病榻上，一位女画家在死亡线上挣扎。顺着小说打开的审美窗口，我们看到了那片永不褪色的常春藤叶。今天我们学习美国短篇小说巨匠欧亨利的代表作《最后的常春藤叶》。（板书：最后的常春藤叶欧亨利）【导语设计和课堂主体内容密切相联，点明授课的主要要素，激发学生兴趣】二．整体感知根据小说情节为下面这句话填空，并说明填写理由。提示：填空内容可以是一个词语，也可以是一个短语。最后一片常春藤叶是——————的叶子。【参考】学生可能会写是贝尔曼画上的、挽救生命的、体现贝尔曼爱心的、给予人希望的、凸显人类灵魂的等。（板书：琼珊叶贝尔曼）【此环节是了解学生对故事情节的掌握情况，为下面的情节梳理和人物分析做准备】三．探究文本1.琼珊在奄奄一息的时候将自己的生命与窗外飘零的常春藤叶建立起某种神秘的联系，请大家快速阅读小说的相关部分，找出琼珊病重的四天中描写常春藤叶的句子，和表现琼珊当时心情的句子，体会她心情的变化。【参考答案】消沉、绝望、振作、满足。（板书：消沉、绝望、振作、满足）【本环节指导学生抓住语句中的关键词语来体会叶子的特点和琼珊的心情，既梳理了琼珊的故事，又为下一步分析叶子对于琼珊的意义做准备】2.这片叶子对琼珊来说意味着什么？【参考答案】生活的贫困、追求艺术道路的艰辛使本就多愁善感的女画家在被病魔击倒之后，失去生的希望。所以她将窗外的叶子和自己的生命建立起一种在外人看来不可思议的非常神秘的联系，认为当叶子飘落时，自己的生命也将结束。可叶子没有掉落，给了她信心力量，让她勇敢地活下去。叶子是她人生的信念。（板书：人生的信念）【让学生了解信念对人生的重要性，要自觉地树立人生的信念】3.但挽救琼珊生命的这片叶子是贝尔曼的杰作。小说为我们塑造的贝尔曼是什么形象？请同学们在文中找出描写贝尔曼的部分，体会贝尔曼的特点。【明确：这是本节课最重要的环节。学生自由体会他穷困潦倒、酗酒成性、性格暴躁、消沉失意且长相怪异的特点。（板书酗酒、暴躁、失意）还有对琼珊的关爱和同情。分角色读33—35段，体会贝尔曼大喊大叫、吵吵嚷嚷、十分暴躁却又对琼珊是真正的关爱和同情。（板书有爱心）全班齐读最后一小节（朗读时引导学生体会此段与33—35段的夸张与戏剧化的朗读方式不同，此处应有一种悬念感并且注意两句“亲爱的”所引领的抒情高潮），抓住文章的提示想象并讨论出贝尔曼画叶子的场景在提出用我们想象的场景代替最后一段苏艾的转述好不好，引出欧亨利式结局的特点及作用想象空间、突出人物】4.这片叶子对贝尔曼来说意味着什么？【明确：它凝聚了贝尔曼的心血，最后拯救了琼珊小姐的生命。这凝聚着心血的常春藤叶，实际上是贝尔曼那种关心他人、牺牲自我的伟大精神的燃烧，是他毕生心血的结晶。体现了他人性的光辉。（板书：人性的光辉）】【引导学生关爱他人，热爱生命。不仅热爱自己的生命，更要关心他人的生命】四．当堂测验：这篇小说的题目有两种译法：一是“最后一片叶子”，二是“最后的常春藤叶”，你觉得哪种译法好？请结合课文说说你的理解。【明确：“最后的常春藤叶”更具形象感，与课文内容的勾连更紧密，象征爱心、奉献、无私的情谊、人性的光辉、人生的信念。】【以叶子开始，以叶子结束，以对题目的理解来了解学生对文本的掌握情况】五．总结升华我们知道，一片叶子给病人以希望，希望能超越生死，这不是生活的常态。欧亨利长期生活在社会的底层，他深知小人物生活的悲哀，但他将生活的艰辛与悲哀经过过滤和提纯，将他们人性中美好的一面放大，给我们一个充满温暖和期望的结局，于是有了《最后的常春藤叶》。这是他小说最大的特色“含泪的微笑”。这是欧亨利用他的人格理想为我们架设的人生支点，为我们谱写的一曲生命的赞歌。【这样的结束语意在让学生对本文有一个深入的认识，对欧亨利的小说特点有一个明确的认知，激励学生去阅读他的其他作品】六、作业：描写上的“留白”给读者留下无限广阔的想象空间。贝尔曼在画叶子之前想到了什么？他是怎样画下这幅杰作的？请展开联想和想象，把这个情景写下来。附：板书设计最后的常春藤叶欧亨利消沉酗酒绝望暴躁振作琼珊叶贝尔曼失意满足有爱心人生的支柱人性的光辉效果分析课堂呈现了两个学生的分析结果，按发言顺序分别属于差等生（美术生）、中等生，他们都能联系课文对以“最后的常春藤叶”为题的好处从不同的角度进行阐释。第一位同学是从表现主题的角度阐释，第二位同学是从形象性与表现主题的角度阐释。课后浏览学生的分析，全班60人，除三个同学理解仍比较单薄，其他学生基本能做出教全面的阐释。教材分析《最后的常春藤叶》是鲁人版教材第三册第二单元中的一篇文章，本单元的话题是“生命的赞歌”，共收录了《屈原列传》《记念刘和珍君》《最后的常春藤叶》《文天祥千秋记》四篇文章。其中《最后的常春藤叶》是一篇讲读课文。《最后的常春藤叶》是一篇现实主义小说，它设置了一个闭塞、落魄、贫病交加的生存环境，苏艾简单度日，琼珊病倒了，贝尔曼穷困潦倒。艺术与生命在残酷现实面前惨淡无光，隐含着作家对艺术与生命的现实思考。作者让琼珊在“最后的常春藤叶”上获得生命的精神力量，贝尔曼也因此实现了艺术生命的超越。这使我们在感叹信念力量的同时，也会惊叹崇高精神的超越价值。这表现了欧亨利的人格理想。同时构思精巧、结尾出人意料是本文的一大特色。根据文本体式其核心教学内容应该是典型环境中的典型人物，以及通过人物表现的小说主题。所以通过分析贝尔曼的形象，来理解文章主旨，了解欧亨利作品的特点，从而引发学生的情感体验，引导学生关爱他人热爱生命、寻找人生信仰。在教学方法上主要采用对话式教学，让学生通过分角色朗读、想象画面等方式深入感受人物特点，引导学生由浅入深的体会文章的内涵。评测练习这篇小说的题目有两种译法：一是“最后一片叶子”，二是“最后的常春藤叶”，你觉得哪种译法好？请结合课文说说你的理解。课后反思通过本课的学习，学生对贝尔曼这一丰满而感人的形象有了深入的了解，深刻地体会到贝尔曼的爱心和牺牲精神，也了解了信念对人生的重要性,对“欧亨利式结尾”的妙处和他小说中“含泪的微笑”的特点有了深入的了解，同时学生掌握了学习小说的方法，即通过小说环境及人物的分析来把握小说的主旨和通过抓住重点词语来体会句子含义和人物情感。本课教学的亮点为：一.以“最后的常春藤叶”为主线，以“最后的常春藤叶是-----------的叶子”“最后的常春藤叶对琼珊和贝尔曼分别意味着什么”为主问题，以“这篇小说的题目有两种译法：一是“最后一片叶子”，一是“最后的常春藤叶”，你觉得哪种译法好？结合课文内容说明理由”为当堂检测的题目，主线很清晰。；二.学生的积极性与主动性被调动起来，回答问题的面比较广，思考也较深入，学生的情感体验很到位；三.学生对贝尔曼开始时不时提到他的杰作理解为吹嘘、虚伪，执教者暂且认同，随着学生认识的深入，自己体会到前面理解的错误，这体现了学生思考深入的过程。但本课的教学也存在着问题：在分析叶子与琼珊的联系时，可以完全放开，让学生自由谈，不必拘泥于四天的顺序；对于让学生通过想象后复述贝尔曼画叶子的场景的难度考虑不够。课标分析高中语文新课程标准对小说的要求是了解小说的基本特征及主要表现手法，在选修课程中的小说与戏剧部分要求如下：培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养；形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价；学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性；注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平；朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品HYPERLINK"/s?q=%E5%86%85%E6%B6%B5