【幼儿学前教育潜能过度开发问题研究（论文）】

引言幼儿阶段是人这一生中最开始的阶段，也是最特殊的一个阶段，有着其它节段所没有的特点。开发幼儿教育的潜力固然重要，但由于种种原因，我国目前的幼儿教育都出现小学化倾向，而且情况越来越糟。这些倾向都导致了幼儿在潜能开发上有过度开发的现象，非常不利于幼儿的健康成长和身心发展，也不利于学前教育的可持续发展。因此，我们要始终以科学发展观为指导，从多方面入手，积极探索适合儿童的教育方法和教育评价方法，遵循儿童的发展和教育规律，促进真正的发展。本论文分为三大点，从幼儿学前教育过度开发的概念到原因及对策，具体的研究了关于幼儿学前教育潜能过度开发的问题现状，给出了全面的对策分析研究。一、学前教育幼儿潜能的开发（一）什么是幼儿学前教育潜能开发窗口理论是人脑在发育过程中遵循的，孩子越小打开的窗口就越多，此时是提升智力的最好时机，然而随着年龄的增长，智力提升的可能性越来越小，这是最新的脑科学研究成果。儿童潜能的开发，就是在孩子小时候的关键期内，用外在的方法帮助孩子激发出他们本身所蕴含的能量，这些能量是相对来说比较稳定的，不是我们强加给孩子的，我们只是帮助他们将这些能量激发出来，并且这些能量并不会因为时间而冷却的。虽然作为家长都希望孩子能够拥有一个快乐的童年，但是由于社会环境的原因，他们同时也希望能通过一些方法让孩子赢在起跑线上，在这个时期为孩子打好基础。的确，这一时期不仅提议快速的加深孩子对世界的认识，也可以尽可能的开发孩子的智力、使孩子获取知识，因此，幼儿的学前教育对于孩子来说尤其重要，不仅可以为孩子以后的学习打下坚实的思想基础，还可以使孩子迅速融入集体的大家庭。幼儿学前教育中潜能开发过度的影响1、损害幼儿身心健康幼儿正处于身心发展的关键阶段，自律和自学能力有限，学习观尚未形成，自学和规划发展意识薄弱。此外，大多数幼儿性格活泼，不喜欢被束缚和克制。例如，幼儿园的老师要求幼儿坐在教室里学习各种学科的理论知识，这肯定会限制他们的个性化发展。儿童的大脑，骨骼和其他身体器官尚未成熟，身体更容易疲劳和疲惫。过度的学前教育将不可避免地传授语言，数学和英语等主要学科的基础理论知识。长期的非正式书写姿势很容易导致幼儿骨骼发育和视力丧失。此外，幼儿的神经系统还没有完全发育，因此他们的注意力和精力集中是有限的。一般来说，分散或转移幼儿的注意力会干扰他们神经系统的正常发育。一些学前幼儿教师，在教学活动中以行为、结果的一致性为标准，过分要求孩子，这也会造成幼儿学习力的低下，对幼儿的身心健康发展会起到很不好的影响，另外长期发展下去，随着长远的教育教学效果的逐渐下降，社会对学前教育机构会产生质疑，从而造成学前教育自身信度降低。2、违背幼儿学习成长规律大多数老师放学后给孩子布置作业，比如写作业或背课文，占用了孩子很多的空闲时间，干扰了其他爱好的发展，给孩子带来了很大的心理压力，使他们厌倦甚至抵制未来的教育活动，这会降低孩子参与学习活动的积极性。另外用小学化的要求来要求幼儿，遵循学习中的规范性，它们会严重造成儿童学习时的畏惧与抵触心理，非常不利于幼儿学生今后的学习积极性，会直接降低了他们对于学习的兴趣。由于家长和社会的积极期望，许多早教机构只接受一些具有吸引力的高等教育内容，这种教育理念非常不合理，往往不适合儿童的年龄段。虽然孩子的学习应该以游戏和观察为基础，但也应该适当加入当包括数学、英语、汉语和书法等科目，并且实用主义在幼儿教育中占主导地位。跨越式的知识传递，虽然有点有效性，但是这种实用的教育心理学让人头晕目眩。这种“高水平”的知识不仅增加了孩子的学习负担，也增加了教育投资的负担，无论从短期还是长期来看，都是有过失的教育思想和行为。综上所述，可以看出，在当前的幼儿教育中，基础教育的倾向和过度开发儿童潜能的倾向普遍存在，并且还在蔓延。3、限制了幼儿个性化发展大家都知道幼儿时期对每个人的心理发展都很重要，大多数孩子喜欢新鲜有趣的事物，有强烈的好奇心和探索欲。教师和家长要根据孩子的兴趣爱好，满足孩子自由探索和个性化发展的需求，扩大孩子的选择和发展自由。我们调整幼儿教育的内容，最大限度地促进孩子的健康快乐成长。但是，学前教育的过度开发和“小学化”，只允许幼儿按照教师制定的教学计划和教学计划学习理论知识，从而忽视儿童们最根本的感情需求，没有让充分满足孩子们的个性化发展的心理需求，遏制并限制了幼儿想象力以及创造力的发展。另外幼儿时期，孩子众多重要的认知能力的迅速发展都是在这个阶段完成铺垫的，其中也包括想象力在内。所以，有人认为，游戏是幼儿学习的最佳途径，我们在教学时太早地介入了规范程式化的教育教学模式，使他们在本该快乐成长的年纪，担负了太多的知识，反而很是拔苗助长，严重不利于儿童们健康快乐的成长，会遏制住幼儿的想象力与兴趣感的培养和发展，从而让他们越来越没有创新意识。过度的强调规范，看起来确实与教育的出发点产生了矛盾，这样的方式方法，可能在短期内会有一定的效益，可是我们从长远的发展来看，它反而有着很大的潜在危机。这样的教学模式，会直接会抹杀了幼儿的创造力，降低了幼儿的学习力。这显然不是一种理想的教育状态，需要作为教育者，教育机构的人深刻的反思并积极完善。二、学前教育中幼儿潜能过度开发造成的原因（一）家长错误的育儿观念受“不要让孩子输在起跑线上”观念的误导，再有各路专家进行演说，家长更是趋之若鹜，积极地让孩子参加缺乏科学性早教，父母总是希望孩子在各方面尽善尽美，所以从小就开始开设各种培训班，培养孩子的德智体美。大多数父母都渴望培养孩子的智力，使他们远离起跑线。幼儿时期的孩子正处于人生对事物理解的初级阶段。起初，他们不能完全理解中文和简单的阿拉伯数字。许多幼儿园已经开始为孩子们开设英语单词课。多数家长认为这有利于孩子的智力发展，但不知道这种“小学化”的学前教育模式也让他们厌倦了早期学习的主要理性路径。而很多园所为了迎合家长的需求抛弃了科学的幼教理念，不惜拔苗助长并开设小学课堂，以学习文化知识为主，学习的知识和小学一年级的知识很多重复，但是幼儿园为了集中方便管理，以获得更多经济利益。据调查得出大多数的家长希望孩子在2岁的时候就应该要开始学习知识了。从此可以看出中国的家长的急切的心态，因为这种心态的驱使，导致出现了揠苗助长的行为方式。学前教师教育方法“小学化”一些幼师对幼儿教育科学方法的有效掌握有缺失，对幼儿教育规律与业务进行没有进行深入的研究和探索，这也是幼儿教育的小学化发生的其中一个原因。部分幼儿园师资资金不够，专业不够，导致师资力量薄弱，聘请的大多数都是行业的新人，他们没有并没有科学的幼儿教育理念，因此对于我们国家的相关教育政策并不了解，更别说拥有相关幼儿教育的教学经验了。盲目的按照死规矩生搬硬套，造成教学内容的偏移。他们并不具有专业化的教学知识，因为不了解幼儿本身的心理发展，使得他们在进行教学的过程并不重视游戏教学的重要性质，也不常常与家长进行沟通，这样的做法反而不利于学生的培养。教师为了满足家长们对于学习成果的要求，以是否会背乘法口诀表，会读汉语拼音来衡量孩子是否具备优秀的学习品质，教学过程中极少有幼儿的参与，有些老师们也没有给予幼儿们展示自我、表达自我的平台，让他们没有享受到学习的美好过程。学前教育应该具有的趣味性，同时应该生活化。另外有些幼儿园的班级人数过多，使得很多的幼儿老师并不能关注到每一个学生的需求，为了方便自身管理教学，他们通常采用的是小学式的集体课堂教学形式，只注重维持秩序、提高效率的最好方法，这能够减轻了老师的工作量，是老师管理起来更容易，因而很多老师，很多学校都纷纷效仿，像这样的小学的知识体系和教学特点被套用在幼儿身上，并不适合幼儿的正常发展。结果式教育评价的驱动现行的素质教育对幼儿的学前教育提出了很大的挑战，应试教育的现状让他们必须去面对知识的固定化记忆，并且教育要从小的观念已经深入人心。一方面，因为我们国家采用的是应试教育体制，从而使得教育机构无法创新，他们始终在围绕考试来构建教学体系，安排相关教学内容，太过于偏重智育式教育，从而无暇顾及体育、劳动教育等，同时社会评价一所学校优劣的唯一标准就是这所学校的学生考试成绩。这种应试教育，已经渗透到了学前教育。家长们对于小学化的学前教育也并不反对，在教育幼儿认字、背诗和计算的基础上，也督促幼儿形成自己对新鲜事物的大致观念。另一方面，幼小衔接机制的缺失，也是家长们为了给孩子争取更多优质教育资源而择区择校的一个重要原因。同时很多高质量的小学为了获得优质的生源都要通过考试才能入学。幼儿园为赢得家长与社会的信任，为了提高自己的入学率和收益，纷纷提前进行小学教育，为了确保自己输送的生源质量能达到小学的标准。幼儿园办学宗旨“小学化”部分幼儿园的管理人员受到经济利益的驱动，和社会环境的影响，他们只会盲目的追求家长满意度的需求，专门为其开设了各项小学化的课程，并且还会以学生认字、计算、读书等方式作为展示办学成绩的主要内容，开设与小学内容相关的兴趣班，并以此作为自己园区招生的优势，来吸引家长的注意力，提升自己的入学率，宣传自己园区的某些特别课程可以提高孩子的学习能力，培养孩子正确的学习习惯，是有利于幼儿发展的独设课程。这恰好符合了家长想要幼儿进行超前学习的思想观念，所以幼儿园的这些相关课程开展起来十分顺利。有一些原本坚持原始教育方法的幼儿园，也会招架不住幼儿家长们的强烈要求，从而被迫开放相关课程。家长们不断的向学校提出各种建议，家长不断向幼儿园提出建议，更有甚者以联合退园、转园相要挟，园方只得妥协。幼儿潜能开发过度，没有适应幼儿的成长发展儿童是智力发展的关键时期，同时也是发展智力最快的时段，学前教育对个体成长具有重大影响，适当的开发对于孩子的智力发展，身心健康都能起到很好的作用。但是由于学前儿童智力发展不成熟，需要幼师与家长进行引导，孩子们只会根据家长们和幼师们的教导进行认知。如果学前教育只片面强调智育，甚至出现揠苗助长，就很可能出现幼儿潜能的过度开发情况。就会对孩子的成长产生极其恶劣的影响，也就是在幼儿潜能开发的过程中，必须根据幼儿的正常发展轨迹，制定合适的计划，必须符合幼儿潜能开发的进程，才能在幼儿的健康发展进程中起到积极的作用。另外学校教育要尽量做到因材施教，尊重儿童的共性，发掘儿童的个性，结合不同年龄段儿童的感性记忆，以及独特的智力缺陷等特征，对教学进行正确引导与规划，鼓励儿童从自主实践与活动中获得学习经验。另外，由于孩子的个体差别，每个孩子都有自己擅长的和不擅长的板块，所以，学前教育要帮助孩子开创视野，激发个性与创新能力。当儿童热爱某个事情后，老师与家长适时给予引导和帮助，不要断然否决儿童的兴趣。三、幼儿潜能过度开发研究对策（一）家长树立正确的育儿观家长在应对学前教育的小学化”趋势中起着至关重要的作用。因此，在社会监督下，幼儿园管理者应加强与家长的沟通，向家长宣传和解释国家幼儿教育政策，使他们对学前教育的特点有更多的了解和认识，从而树立正确的幼儿教育概念。此外，我们应该纠正事实，在宣传和解释中更多地利用一些失败的学前教育案例，并通过讲座和视频材料进行展示，从而彻底消除家长理解上的误解。学前教育“小学化”在一定程度上，它增加了孩子的学习负担。他们需要在完成课堂任务的同时学习课外知识。作为一名导师，课堂的内容是有限的，课堂教学不应该以孩子的理论学习为主，而应该以引导为主。然而，这些强加在孩子身上的知识会在一定程度上使孩子的精神紧张，他们应该经常思考课堂教学的内容，但也要学习更多的知识，这样会大大的降低原有的学习效果。因为孩子们还小，他们不能正确地辨别一些知识的重要性。因此，随着精神压力的增加，正规教育不能提高孩子的学习兴趣，幼儿教育不能发挥其应有的作用，作为幼儿教师承担着更大的责任，因为他们不能以适当的方式刺激越来越多的幼儿学习，反而导致幼儿的学习压力越来越大。逐渐规范学前教育行为幼儿园教师工作时间长，工资低，工作量大，社会地位低，大部分幼儿园教师工作倦怠。造成这种情况的最大原因是幼儿园教师的专业水平不高，并且工作岗位容易被取代。学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求,只有幼儿教师没有；其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。幼儿园教师要注重专业成长，通过自身努力实现自我发展，幼儿园教师要内化《幼儿园教师专业标准》，切实做好专业发展规划，不断提高自己的能力。需要积极参与教师培训，努力成长为一名真正专业的幼儿园教师。构建多样性的学前课程评价体系在幼儿园的多层次教学活动过程中，幼儿应该在游戏室的教学模式中享受学习的快乐，当然，幼儿教育的评价呈现出一种与过程和结果同等重要的思维方式。老师和家长认为，孩子在幼儿园学到的知识越多，教育模式就越优越。包括一些基本的生活技能，穿衣、叠被、上厕所等等，而不是单纯的以文化知识的成绩来判断幼儿潜能的开发程度或者幼儿学习的成果。孩子们可以在幼儿园享受学习的同时，激发他们的学习兴趣。多样的评价体系放松了对孩子的束缚，将他们的天性释放出来，在游戏中教学，将他们的创造力和想象力在适当的时候被逐步激发出来。树立科学的办园理念幼儿应该进行德智体美劳全方面发展，通过这种方式不断地提升他们的身体和心理素质。幼儿园进行教育工作的前提就是要以幼儿的身心健康为重心，所以这就是幼儿教育内容和方法必须与小学不同的根本原因所在。幼儿园管理人员在管理员去的过程中，必须端正理念，本着良好的育儿原则从幼儿智力与心理发展规律入手，结合立德树人的理念，与家长进行充分的双向沟通。不要一味追求满足家长的需求，开设不必要的课程，为了提高家长的意识水平，要耐心、细心、全面地向家长传授新的健康教育方法。幼儿园管理要加强教师管理，在招聘过程中选择接受过专业培训、具有科学培训理念的教师，并通过绩效考核等科学管理方法进行调整，提升幼儿园教师的教育水平，更好地为学生服务。制定适应于幼儿发展的潜能开发方法只按照自己的想法一味的拔苗助长是不符合自然的生长规律的，不管是什么生命体，都有着自己独特的生长轨迹，所以我们需要给与幼儿成长规律最大的尊重。幼儿教育小学化是一种十分错误的行为，幼儿园里的孩子正处于无忧无虑、天真单纯的时期，在这一阶段他们的主要任务就是玩。因此，为了能够让幼儿获得良好成长，我们需要尊重幼儿自身的成长规律，并为幼儿的快乐、健康成长创造良好的条件，提供确切的保障，从而让幼儿在玩中学习知识，度过一个充实而美好的童年。幼师在学前教育时期扮演的角色不能是评判人员，而是一个引导者。幼儿园教师要改变不恰当的教学方式，通过游戏或其他方式吸引孩子，让孩子积极参与课堂学习，实现思维多元化。在家庭教学中，家长也必须遵守适用的法律，支持和帮助孩子发挥他们已经展现出来的才能，不能以自