“双新”背景下高中语文小说阅读教学有效性路径探究 论文

“双新”背景下高中语文小说阅读教学有效性路径探究摘要：目前，我国高中语文小说阅读教学面临着革故鼎新的新形势，但受以往教育观念的影响，高中语文小说阅读教学出现了千篇一律的模式，这种教学模式不仅效率低下，还伤害了学生学习小说的主动性，更谈不上培养学生的学科核心素养。本文立足于“双新”背景下高中语文小说阅读教学改革的新形势，就高中语文小说的阅读现状进行了研究，分析其存在的弊病，并探索出了相应的优化对策。关键词：“双新”背景高中语文小说阅读有效路径引言小说是四大文体中的一种，与诗歌、散文、戏剧相比，具有独特的文体概念、表现手法和文章内涵。在普通高中语文新教材（部编版2019年，以下简称“高中语文新教材”）中，小说以其主题编排的结构、丰富厚重的韵味和神秘隽永的魅力展现在学生面前，从而有效地引起了学生的关注。高中语文教学中，注重小说阅读教学，不仅能增强学生的认知能力、明辨是非能力，而且有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，如何在高中语文新教材小说阅读教学中培养学生的核心素养，是非常值得探究的课题。一、探究高中语文小说阅读教学有效路径的必要性高中语文新教材对小说阅读的教学提出了新的需求。《普通高中语文新课标》(部编2020年修订版，以下简称“《高中语文新课标》”)规定了18项主题任务，15项与"阅读"任务相关。在高中阅读教学中作为一项重要内容的小说阅读教学也面临着新的考验。因此，如何以文本为中心"进行有效的阅读教学阅读，以提高高中生的语言能力、思维品质、审美创造能力，是非常值得关注的问题。目前高中语文的小说阅读教学的现状不容乐观。语文核心素养的提出至今已有五年，《高中语文新课标》也颁行了两年。然而，当我们走进教室的时候，就会发现有些老师还在"穿新鞋走老路"。重视知识和技能的培养，依然是重点解决的问题。随着高中语文新教材的普遍使用，小说编排的篇目多、篇幅长、信息量大，知识点等量分布的单篇教学、偏重复的教学方式，不仅教不好学生而且还会1占用大量的时间，完不成教学任务，教学效率低下。在这种情况下，高中语文小说有效性阅读的探究就势在必行。目前，普通高中语文小说阅读教学有效性路径的研究还很少。近年来，国内外学者对小说的阅读教学进行了大量的研究，而随着研究的不断深入，其研究呈现出更加具体的分类趋势。然而，以往的研究结果很难与新课标、新教材理念下的小说阅读教学相匹配，尤其是最近两年，以新课标新教材为基础的小说阅读教学路径的研究更是凤毛麟角。新课标的颁布及新教材的使用，标志着以往的小说阅读教学模式不能一层不变，而应该根据单元任务、认知规律、课文特点给出相应的解决办法，这样可以使高中语文新教材小说阅读教学的开展更高效。二、当前高中语文小说阅读教学的问题分析 1.单篇教学为主，缺乏单元整合

高中语文学科核心素养提出以来，高中语文老师，能够根据新课改精神以问题为导向，以学生的个性化阅读为依据，围绕设定问题展开讨论。这种教学方式看上去更加开放，培养了学生的思维能力。但实际上，这样的阅读教学也是简化的，以单篇教学居多，缺少新教材倡导的大单元教学意识，不能很好地落实单元学习任务。许多学生在学习小说课文时，会觉得在高中时期学习那么多篇小说，每篇都一样的教、一样的学是一种重复的工作和时间的浪费。 2.浅表阅读居多，缺乏深度理解

高中语文新教材小说阅读教学因受高考应试因素的影响，老师在教学时多注重小说三要素的理解教学，很少引导学生进行深度理解。另外，调查发现高中生紧张的学习时间也导致他们多采用快餐式阅读，很少进行深度阅读。这是当前高中语文小说阅读教学中迫切需要解决的问题。 3.课堂阅读居多，缺乏课外拓展

目前，很多高中生对小说的阅读多在课堂之上，课外时间很少读与课文相关或教材推荐篇目的小说，学生的独立阅读体验少，小说阅读相应的独立的沉浸、感悟、思考也少，形成不了自己的独特审美体验也大大影响学生学思维品质的发展和审美能力的提升。2三、高中语文新教材小说阅读有效性路径探究 1.教材重构，知识整合

《高中语文新课标》要求从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。而这些学习任务的落实可以有机地整合在新教材的几个小说阅读单元中，每篇落实一、二个主要任务。如高中语文新教材必修上第一单元的单元学习任务三：从《百合花》和《哦，香雪》两篇小说中选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并做简要分析。我们就可以这样整合本单元小说阅读教学活动任务：学习任务学习内容 主备人 课

时典型的细节描写联读《百合花》《哦，香雪》XX13赏析小说人物心理鉴赏《百合花》《哦，香雪》XX1赏析人物情怀研读《百合花》《哦，香雪》XXX1这样整合之后，不仅提高了学生小说阅读的学习效率，还有效地提高了学生学习的积极性和主动性。学生在比较阅读鉴赏过程中，语言建构、思维品质、审美能力得到发展。 这样整合之后，本单元小说阅读只用了3个小时，其他的小说阅读素养分别安排在以后的小说阅读教学中落实。 2.个性阅读，深度学习

认知思维是有层次的。认知思维和学生学科核心素养的关系通过下图可以清晰地反映出来。3 根据认知思维和学生学科核心素养的关系，对高中语文新教材（部编版2019）必修下第六单元单元学习任务一设计如下学习活动：

认真阅读本单元小说，分组概括各篇小说中社会环境的特点，并具体分析社会环境对任务命运的影响。文本名称环境描写句子环境描写特点人物命运关联课外作品印证《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》学生对小说阅读已有的知识以及个体在阅读文本中已经获取的信息即是上述学习活动中的元认知，通过问题的设置学生开始调动有关环境描写的知识有意识地搜索文本中关于环境描写的信息，结合各文本中人物的不同命运展开思维活动，进而运用逆向或多维思维求索出问题指向的答案，这一条就是问题导向发散思维。另一个方向是学生根据“环境描写对人物命运的影响”将这几篇小说中这一问题情境的共性关联归纳出来，得出小说中环境描写往往跟人物命运有直接关联这一系统认知，这便是聚合思维过程。 学生的这两种认知思维过程也是认知思维由浅到深，由单一到综合的过程。其中课堂上主要有记忆、理解、概括、推拿、推理、综合这六个过程。在这种问4题请境的思维活动中，学生的思维能力也得以发展，学生对文本的理解也一步步走向深入。 3.自主阅读，拓展延伸

学生在课堂上有了很好的思维训练，掌握了小说中环境描写跟人物命运的关联性这一知识。教师课下就可以给学生布置课外拓展延伸阅读活动，在此试举两例：

（1）课堂学习中我们已经习得了小说环境描写跟人物命运有紧密关联，请同学们课下阅读《水浒传》的其他章节，分析你选择的文本中环境描写跟人物命运的关系，自己设计表格并完成，准备好讲稿，把你的阅读心得跟同学们分享。 （2）学生在课堂上学习过环境描写与小说主旨的关系后，老师可以设计这样的课外拓展阅读活动：

鲁迅认为，小说必须是“为人生”的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”。同学们课外阅读鲁迅的小说集《彷徨》，进一步探究环境描写与小说主旨的关系。自行设计并完成表格，准备好讲稿与同学们交流分享。小说文本以其生动优美的语言、曲折精彩的情节、栩栩如生的人物形象、丰富交错的情感世界、深邃隽永的主旨具有极强的吸引力，很适合学生独立阅读和感悟。只要教师在课堂上适当加以引导，教会学生鉴赏的方法，更多量更丰富更美妙的阅读体验还在学生课堂之外的阅读。只要老师在课堂上引导学生打开小说阅读的这一扇扇大门，学生自然会被小说这洞天世界所吸引；只要老师在课堂上发展了学生的阅读鉴赏能力，学生自然会更理性地感悟小说深层次的内涵；只要老师在课堂上培养了学生的审美创造能力，学生自然能领会小说高超绝伦的艺术魅力。综上所述，高中语文小说阅读教学面临着“双新”背景，其课堂教学改革势在必行。高中语文教师要有充分的思想准备、学习准备和行动准备，积极投身与小说阅读教学的观念更新、理论学习、实践研究之中。为“双新”背景下的高中语文小说阅读教学探索行之有效的路径，使新课标要求的高中生的语文学科核心素养全面落地生根，培养适合新时期社会发展的合格人才。参考文献5 [1]王亮亮.高中语文小说阅读有效教学研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2020

[2]张硕.“双新”背景下高中语文深度阅读教学