“追问”在小学美术课堂中的运用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“追问”在小学美术课堂中的运用摘要：“追问”作为一种提问技巧，是在学生根据问题进行自主学习的基础上，教师能追根究底的进行二次提问，以达到查缺补漏的目的。美术课堂中同样能运用“追问”的方式有效的引导学生层层深入的思考，从而解决问题。同时，根据美术所特有的学科性，笔者也尝试把“追问”的主导者从老师转换为学生，探究“追问”更多的应用场景，解决美术学科性问题。文中主要从两个不同的“追问者”的角度，浅谈“追问”在小学美术课堂中的运用。关键词：追问，追问者，师追问生，生追问己。随着新课改的开展和实施，教师也从传统的单方面输出的“满堂灌”模式中逐步走出，更加关注和学生之间的互动。在教学活动中，师生之间的互动常常依托于“提问”这种形式。为了增显互动性，往往又会出现另一个极端——“满堂问”，问题贯穿课堂始终，其中很多问题可能都是毫无意义的，比如，“你是不是已经迫不及待的想动手画了？”这个经常出现在美术课堂上的提问。提问的模式也多为单次来回的一问一答或者一问多答模式。新课程标准中倡导确立学生的主题地位，关注学习过程。“追问”作为一种提问技巧，是在学生根据问题进行自主学习的基础上，教师能追根究底的进行二次提问，甚至三次、四次提问，直到学生能正确掌握，以达到查缺补漏的目的，这也是教师为学生的学习过程提供的支架。通过在“知网”搜索关键词“追问”，基本都是其他学科在“追问”方面探究运用的相关文章。作为一线小学美术教师，美术课堂中同样能运用“追问”的方式有效的引导学生层层深入的思考，从而解决问题。同时，根据美术所特有的学科性，笔者也尝试把“追问”的主导者从老师转换为学生，探究“追问”更多的应用场景，解决美术学科性问题。文中主要从两个不同的“追问者”的角度，浅谈“追问”在小学美术课堂中的运用。一、教师对学生的追问教师作为“追问”的主要使用者，首先需要设计初始问题，其次在设计问题时要明确该问题所想达到的目的，最后通过对学生一系列的提问和追问，得到答案，从而达到12022年安徽省中小学教育教学论文评选解决知识点和得到教学效果反馈的目的。在初始问题提出之后，教师是否需要进行追问？追问的目的是什么？则需要根据课堂教学的实际需要来。首先，是否需要追问？可以是教师在课前备课时根据需要提前预设好追问的问题；也可以是在教学过程中根据学生的回答随机应变进行追问。前者更注重教师在课前的备课是否充分，是否对学情有深入的分析，是否能根据学情对学生可能出现的回答进行预设，从而决定问题的设计是否需要分层进行递进式追问；后者则更考验教师的教学机智和教学经验。无论哪种追问情况，追问的问题的设计都要依据目标，追问在关键点上，同时注意追问的问题的难易程度。其次，追问的目的是什么？可以根据前面两种是否需要追问的情况来看，前者为了把问题化难为易，或者为了对某一问题进行深入探究；后者是为了充分利用课堂的意外状况，引导学生的正确认识，或者借机对问题进行升华。无论哪一种目的，都是为了达到课堂正面促进的效果。 以人美版小学美术二年级上册第7课《百变团花》课堂实录为例（图1）。在该课的“示范折法，理解几折法“的教学环节中，教师进行了如下追问设计。 教师：团花最基础的两步是折和剪，我们要先折后剪。折法有很多种，有一折法、二折法、三折法、五折法等等。现在，我来折，你来猜一猜这些分别是几折法。（教师选用对角折进行示范）

教师对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：一折法。教师：恭喜，正确！教师再对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：两折法。教师：恭喜，正确！教师再对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：三折法。教师：恭喜，你们上当了！这不是三折法，有谁知道这到底是几折法呢？学生A举手回答：四折法。教师：老师折了三次，为什么是四折法呢？学生A继续答：我们社团课剪纸老师教过这样的折法，她说这叫四折法。教师：可是折三次却叫四折法的原因是什么呢？22022年安徽省中小学教育教学论文评选无人举手回答。教师：那我请一位同学来打开这张纸，我们一起解开这个谜团。同学B到台前打开折好的纸，展示给同学看。教师：请同学们数一数，现在纸上有几条折痕？学生数，共同回答：四条。教师：谁能帮大家总结下为什么是四折法？ 学生C举手回答：因为有四条折痕，所以叫四折法。（图2）

在该案例中，可以看出教师设计问题的最终目的是为了引导学生探究、理解几折法的原理。问题的设计和引导是比较综合的运用，关注学生自主学习的过程。前面两个小问题，虽然是问句的形式，但是并不是严格的一问一答，更偏向单纯的互动，当然也是为后面问题的提出进行铺垫。正式提出隐藏“深坑”的问题：这是几折法？通过故意“挖坑”给学生跳，吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲，然后进行追问：为什么折三次却叫四折法？在设计追问时，教师要做好三种情况的预设：正确回答，无人回答，无效回答。以根据实际课堂情况，随机应变。学生A的回答就属于是无效回答。所以教师换个问法再次对该问题进行了追问，得到无人回答的结果。所以教师选择通过具体的方法指引，引导学生自主探究，得出结论。图1教师执教《百变团花》图2四折法课件用图二、学生对自己的追问 教师通过“追问”能对学生“穷追不舍”，直到教学目标达成。那当“追问者”从教师转换为学生，学生的追问对象是谁？为何进行追问？如何进行追问呢？1．追问对象

笔者认为学生作为“追问者”时，他们的追问对象有三，分别是自己、同学和教师。32022年安徽省中小学教育教学论文评选笔者主要从“学生追问自己”的角度进行“追问”的运用探究，主要运用在学生进行美术实践时。 2．为何追问

在学生美术实践环节，进行作品创作时，经常听到学生这样说，“老师，我不知道画什么”，或者只能画或做个大概，无法进行更细致的表现。笔者也反思过“学生为何出不来作品”这个问题，原因是多方面的，笔者认为其中有两个原因最为重要。一是教师的教学设计不够充分，在课堂教学时没有充分激发学生的思维。比如教学环节平淡无重点，教学重难点不突出，没有解决关键知识点；比如教师示范或者作品欣赏环节没有起到技法示范或者内容引导的作用。二是学生在美术实践时具有一定的惰性和依赖性。惰性和依赖性主要体现在对其他作品的模仿上，随着学生年龄的增长，教学内容的难度也在逐步增长，作品表现上也更多的需要通过思考来达到更好的效果。这种思考难住了不少学生，有的是不想思考，有的是不会思考。怎么让学生的思维活跃起来，愿意去思考？笔者尝试引导学生把“思考”转为“追问自己“，灵感就是来源于教学中教师对学生的追问：教师的追问能促进学生深入思考，如果学生在创作时能学会对自己进行追问，不就能“以问促思”了吗？ 3．如何追问

美术课堂中的实践活动主要为绘画类、手工类、欣赏类三大类，追问方法主要运用在绘画类的创作过程中。有了尝试方向，就需要为学生提供追问方法的指导，在美术实践中进行运用，从而慢慢培养学生对自己的追问意识。笔者通过三种引导方法，为学生示范追问的方法。 第一种引导方法，在欣赏画家和学生作品的时候，追问学生，引导学生对作品进行细致解读。 第二种引导方法，在教师示范时，教师追问自己和引导学生追问教师，展示画面从无到有、从空洞到细致的过程，直观的呈现追问促进思考的过程。第三种引导方法，教师对个别创作困难的学生进行教师追问的示范引导。这三种引导方法可以单独使用，也可以在同一节课中综合运用。以人美版小学美术二年级上册第15课《大树的故事》课堂实录为例。欣赏书中一幅学生作品时（图3），教师进行了以下引导。教师：同学们，我们来看看这位小画家是怎么表现大树身边发生的精彩的故事的。42022年安徽省中小学教育教学论文评选首先，小画家主要表现了大树的哪个部位？学生A：树干和树枝上。教师：是的，小画家没有表现整棵大树，只把大树的上半部分当成画面的主角。（板书：主角）

教师：这棵大树长什么样啊？是细细的还是粗粗的？树枝多吗？树叶茂密吗？学生B：大树很粗，树枝也很多，但是好像没有叶子。教师：你看出了我们的主角的“长相特点”了。（板书：长什么样？）教师：大树周围还有哪些角色？它们在干嘛呀？学生C：啄木鸟在捉虫子，小猴抓着树枝在玩。 ……

教师：小画家还给主角大树配了很多的朋友，他们在大树身上忙来忙去，让大树身边热热闹闹的，画面也丰富起来了。（板书：配角）

教师示范环节时，教师又进行了如下引导。教师：老师想画一个大树根周围发生的故事。所以我的画面主角是？学生齐答：大树根。 教师边范画树根，边解读：这个大树根可老了，所以它的根须很长、很粗壮。可是藏在地下的大树根周围会有哪些朋友呢？学生A：有老鼠、蚂蚁。教师：听你的，就加上老鼠和蚂蚁吧！可是它们在干什么呢？学生C：冬天的话，它们在冬眠。 教师：对哦，冬眠的时候在睡觉，还会存储很多食物在它们的洞里。（教师边引导、补充，边范画）

教师：在大家的帮助下，我们通过追问自己三个问题，就让我的大树的故事变得有趣起来。看看黑板老师刚才写的，这三个问题是主角是谁？长什么样？配角在干什么？52022年安徽省中小学教育教学论文评选 图3《大树的故事》书中作品

从以上案例的两个环节中追问的运用，再进行补充，可以把常用的追问问题归纳为以下几个：

“主角”是谁？（可以是人物、动物、建筑、交通工具等等）

是否有“配角”？有几