《儿童视角下的生成性课程探究》 论文

儿童视角下的生成性课程探究

——记中班班本课程“蜂拥而至”的构建与实施摘要生成性课程围绕幼儿的兴趣点、关注点展开，探索幼儿感兴趣的事物，通过幼儿的亲自参与、体验，在学习过程中的主动探究活动，促进幼儿的主观能动性、创造性以及综合能力的全面发展。《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，教师应善于观察与倾听幼儿，生成丰富的具有生活性、趣味性和教育性的主题活动。关键词：生成性课程兴趣点趣味性

引言：生成性课程是教师与幼儿一起活动时，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，有目的的创设条件，尽可能的用自己的智慧和创造性去激发幼儿的好奇心和求知欲，为幼儿创造体验和探究的环境和条件，培养幼儿发散性思维，让幼儿在探究式的学习中掌握分析问题及解决问题的能力，幼儿园生成性主题课程应具备生活性、趣味性、当下性、丰富性、教育性、可行性、安全性等特点。《指南》中指出，教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素。班本课程的内容应来源于本班幼儿的实际情况,来源于幼儿的兴趣点和关注点,围绕幼儿的兴趣和问题展开,同时反映幼儿与教师之间真实的学习、生活的探索过程。一、捕捉兴趣点,班本课程初现在每月穿越丛林的徒步活动中，幼儿在路边的小花上面发现了小蜜蜂“快来看,这里有一只小蜜蜂。”随着欣欣的一声呼喊,大家纷纷围了过来。“它在干什么呢？”琪琪疑惑的问道。“可能它在找吃的东西吧”米米回答说“那它喜欢吃什么呀?”“不对，不对，它在采花粉，我看见小蜜蜂在花芯里爬来爬去，又飞到另一朵花芯里。它的脚上有小毛毛，粘满了黄黄的粉。”柠檬回答说。“你们别碰它，你看它屁股后面有针，会蛰人的”然然害怕的说道。大家你一句我一句交流、讨论着,兴趣高涨。《指南》中指出:“让幼儿亲近大自然，激发他们探索的欲望，用好奇的眼睛去观察，去追逐有趣的昆虫，引发孩子们的好奇心，激发孩子们的探索的欲望。”于是我们根据孩子们的兴趣点展开了一场关于蜜蜂的探究之旅…1“蜜蜂”这个主题内容既然是从幼儿的生活中来,那相应的活动内容自然也应该同幼儿自身及其兴趣点密切相关。前期,我们搜罗了幼儿的问题,开展了“蜜蜂大调查”的活动,请幼儿对蜜蜂进行提问。根据中班幼儿的年龄与学习特点,我们设计了一张《蜜蜂知多少》亲子调查表,幼儿在与爸爸妈妈搜集资料的同时,了解了蜜蜂的许多小知识,也激发了更多的探究欲望。2图2二、以点带面,推进班本课程《纲要》中指出,“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导”在幼儿园一日生活中抓住契机生成的活动,不仅要以幼儿为本,述要以点带面,延伸出系列活动,启发幼儿自主探索更多的内容，让幼儿真正成为活动的小主人。当发现幼儿的兴趣呈递进状态时,便开始随时随地地观察幼儿,发现幼儿的需要,思考适宜的支持性策略,引导他们以“蜜蜂”为主题展开系列探索活动。1.活动网络图

在活动开始前,以绘本“揭秘蜜蜂”为依托,挖掘了主题所存在的多元价值,结合幼儿调查表以及在活动中幼儿产生的兴趣点,将纵向多个层面的活动具体到细节,预设了一系列的活动,形成了课程的网络图。在后续的探索过程中,紧跟幼儿的脚步,重新切入活动网络,调整内容,让课程“从幼儿中来,到幼儿中去”。图33图42.集体教学活动

“生活即教育”教育源于生活，教育又回归于生活。陈鹤琴先生曾说:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界，才是他的真世界。”孩子们在大自然中寻找蜜蜂，观察蜜蜂，并对小蜜蜂的生活习性产生了极大的兴趣。君君说:“看小蜜蜂的头上有两个触角。我和爸爸妈妈查了资料，蜜蜂是靠触角闻花香的”，天天说:“小蜜蜂喜欢吃花蕊里面的花粉和花蜜，它有一个口器，可以采集花粉和花蜜”萌萌说：“我知道蜜蜂住在哪里，它在树上建了一个窝”“那个叫蜂巢”悦悦说。听了幼儿的对话我不禁感叹,幼儿有善于发现的眼睛,只要搭起支架,他们就会给你一座桥梁。幼儿的兴趣是班本课程的指南针,于是根据《指南》与《纲要》的精神,跟随幼儿脚步不断提炼、筛选,生成一系列有价值、有意义的活动,确立了五大领域的目标，为班本课程的推进迈出稳健的每一步。452022年安徽省中小学教育教学论文评选图6图76图83.区域活动

儿童心理学家皮亚杰认为:“儿童的学习不是外来因素强加的,而是自主独立进行的主动学习。”在课程推进的过程中,我们根据幼儿的兴趣和关键经验逐步投放材料,注重材料的层次性和可发展性。 在图书角中投放了《蜜蜂大揭秘》《蜜蜂的房子》《奇趣昆虫》等图书,幼儿有兴趣地翻阅和讲述。7 在科学区投放了“蜂巢结构图”,感受蜂巢的特点，引导幼儿进行观察、记录和讲述并学会拼搭和配对。图10在美工区提供多种材料，例如黏土、彩纸、纸盘、纸筒等等，幼儿自主选择材料,绘画了《蜜蜂的家》的故事,制作了不同形态的“小蜜蜂”,还用纸板和颜料制作的蜂巢。培养了孩子们的想象力和创造力及简单的造型能力，体验各种造型中引发对美术活动的兴趣，感受小蜜蜂的勤劳。8图13在建构区通过搭建蜜蜂的家知道蜜蜂住的地方叫蜂巢，引导幼儿了解蜂巢是由蜜蜂的蜂蜡做成的六边形的巢房，蜜蜂的蜂巢是正六边形有稳固性。9在益智区中我们投放了“六只脚”的昆虫,引导幼儿进行观察和比较,发现除了蜜蜂,六只脚的昆虫还有很多。在进行比对中,幼儿惊奇地发现原来蝴蝶、蚂蚁、七星瓢虫、天牛等昆虫都有六只脚。幼儿自由选择,自主发现,乐于创作,在与区域的互动中获得了直接感知、亲身体验的机会和需要,在认知经验变得越来越丰富的同时,一个由幼儿自主建构的班本主题活动课程也得到了不断提升与完善。三、立足幼儿,使班本课程多元化虞永平教授说:“儿童的学习不是端坐静听,而是运用多种感官,全身心地投入和专注,是探索、体验、交往和表现,是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。”另外,秉着“大自然、大社会就是活教材”的理念,我们跟随幼儿的脚步,使园内的户外活动变得多姿多彩。1.根据幼儿关键经验的生长,提供多元材料助推班本课程

活动中,我们以绘本《蜜蜂日记》为媒介,创设了符合情境发展规律又适宜中班运动的游戏情境《小蜜蜂采花蜜》，将班本课程与体育活动之间联系，让绘本故事成为幼儿户外活动的载体。在前期活动开展中通过提供足球、标志锥、圈，幼儿扮演小蜜蜂去采花蜜，但是经过几次游戏后，原有材料已经不能唤起幼儿的兴趣。幼儿在单独采花蜜的过程中也逐渐失去兴趣，在和幼儿商讨后,我们进一步丰富10了材料的投放和多种角色的扮演：提供锥形桶、蜜蜂头饰、农民伯伯的帽子、蝴蝶头饰等等，农名伯伯种花蜜，蜜蜂、蝴蝶去采花蜜，分成两组对抗赛，激发了幼儿的竞争和与同伴的合作意识。2.营造支持性环境,发挥班本课程的功效性以丰富活动

活动中我们把问题抛给幼儿,引导幼儿主动思考和实践,在探究中发现所需要的的材料,并引导幼儿主动发现材料、创设材料,站在幼儿的背后给予支持,在支持性的环境中彰显出游戏的教育价值。在观察小蜜蜂活动中,我们根据幼儿的需求提供了帽子、口罩、夹子、放大镜、手套和空的塑料瓶,幼儿在小花园、草地上、油菜花田中寻找着蜜蜂的踪迹,乐在其中。 在班本课程如火如荼的开展的同时，恰逢我园绘本读书月活动的到来，根据我班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，我们将绘本《蜜蜂日记》绘本故事进行了班本化的改编《两只小蜜蜂》，表演中幼儿可爱的角色，灵动的身影，欢乐的舞姿，让我们理解了班本剧表演实施幼儿园课程的重要途径和有效方式，同时在小舞台上里既有教师的材料支撑,如图谱的投放、音频的准备、蜜蜂头饰的准备等,也有 11幼儿自发的经验建构。幼儿从绘本中学习了小蜜蜂飞舞的动作：“8字舞”和“圆圈舞”并在小舞台中进行了实践和表演,表现出了一定的学习主动性,也通过表演提高了社交能力,学会了团结合作,有着良好的学习品质。在孩子的眼中，生活中任何细微的一样东西都能让他们产生好奇心，产生探索的愿望。蜜蜂的活动就是幼儿在日常生活中无意间发现生成的课程。因为兴趣幼儿对课程的积极性非常高，从而对蜜蜂进行了一系列的探索活动。在此次活动中家长也积极配合，为幼儿提供更丰富的知识获得渠道。老师及时跟进，根据幼儿的发现和提问，做好相应的记录，再把新问题重新抛给幼儿。做到提问解决