小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

声音的产生（五上）教学目标：1、能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。3、知道声音是由物体的振动产生的。学具：尺子、吉他、鼓、音叉、气球、烧杯、水槽、水。教学过程：课前活动：师：很高兴今天和大家上一节科学课。在上课之前，老师想和大家活动一下，听过《幸福拍手歌》吗？我们一起随着歌声做动作好吗？师放音乐，共同做动作。师：同学们拍的真整齐，高兴吗？今天我们就带着这份快乐的心情走进今天的科学课。一、提出问题：声音是怎样产生的。师：从刚才同学们响亮的问好声中，我听出了你们的热情。瞧，声音还能表达我们的情感，缩短你我之间的距离，我们的世界正是因为有了声音才丰富多彩！师：在刚才课前的小活动当中，你都听到了哪些声音？生：拍手声、跺脚声、拍肩声。师：老师这里还搜集了好多种声音，想试一试咱们班那个同学的耳朵最灵。生听声音，辨物体。师：同学们听得都非常认真，会倾听的孩子才是会学习的孩子。在生活中，你还听到过哪些声音，能给大家学一学吗？生模仿声音。师：同学们模仿的惟妙惟肖，我们就生活在一个充满声音的世界。在生活中，声音无处不在，各种各样的声音构成了奇妙的声音世界。今天我们一起走进声音的世界，聆听声音，探究声音的秘密。师：那关于声音，你想研究什么？生提问题。师：同学们很有科学家的头脑，提出了这么多有研究价值的问题。这节课咱们先来研究声音的产生（板书），其他问题以后再来研究，好吗？二、通过实验制造声音，提出猜想。师：声音是怎样产生的呢？（板书）为了研究这个问题，我们需要先制造声音，在制造声音的过程中，猜想声音产生的原因。老师给每个小组都提供了一些实验材料，试着想办法让他们发出声音，认真观察物体发出声音时的变化，并完成实验记录单1。生做实验，师巡视指导。生汇报，提出猜想：声音是由物体振动产生的。师：这只是我们的猜想，我们需要多做几次实验进行验证，得出科学的结论。三、设计实验方案。师：老师给同学们准备了第二组实验器材，第一组：水槽里面有水、音叉、小锤，第二组：气球，第三组：水槽、烧杯、水。师：接下来，小组长要组织小组成员讨论交流，想一想我们应该怎样设计实验方案，才能使老师和同学们清楚地看到“声音的确是由物体振动产生的”。生设计实验方案生交流完善实验方案。师：在实验中，我们还要注意些什么？生说注意事项。师：同学们提醒的都有道理，老师这里还有几点建议。小组内分工合作，一边实验一边记录，填好实验记录单2。1、敲击音叉后，要立刻把音叉上端的一小部分放入水中。观察水面的变化。2、把气球吹大后，放气。观察气球口部的变化。3、把烧杯里的水，慢慢地倒入水槽，观察水的变化。四、实验验证，展示交流师：都听明白了吗？来领取实验器材，开始实验吧。看哪个小组最会合作，最会研究。生领取实验器材，开始实验，填写实验记录单2。生汇报实验成果，师评价。其他小组还有要补充的吗？师PPT梳理3个实验。总结：我们通过多个实验都证明了声音是由物体振动产生的（板书）。物体有三种形态，分别是固体、液体、气体。那音叉属于固体，气流属于气体，水属于液体。由此我们也可以这样说，固体、气体、液体发生振动时，都能产生声音。师：我们利用身边的材料制造出了声音，并通过实验证明了声音是由物体振动产生的。师：看，老师这里有一面锣，敲击它的时候（师敲锣），声音持续时间很长，你怎样让它的声音立刻消失呢？谁来试试。生用手捂住锣。师：为什么一捂住锣就不响了，里面有什么科学道理？生：它就不振动了。师：也就是说，振动停止了，声音也就消失了。我们又从反面证明了：声音是由物体振动产生的。五、拓展应用。师：同学们可真了不起，今天通过实验，发现了这么一个有价值的科学知识，关于声音其实还有很多奥秘，让我们一起走进声音的资料库，看看它在生活中的应用吧。（PPT出示）师：不知不觉一节课就要结束了，这节课我们是怎样研究“声音”的呢？首先我们聆听了大自然的声音，各种各样的声音引发了我们的思考，提出问题：声音是怎样产生的；（贴板书）接着我们猜想验证：固体、气体、液体振动时都能发出声音；（贴板书）最后得出结论：声音是由物体振动产生的。（贴板书）提出问题----猜想验证----得出结论，这就是我们科学探究的一般过程。在今天科学探究的过程中，你都有哪些收获？生说收获。师：看来同学们的收获还真不少。我们通过自己的努力发现了物体发生的秘密，也能学以致用，让声音消失。在生活中，有时候人们为了控制声音的大小，也会采用一些办法，那有什么办法能控制声音的大小呢？课下的时候请同学们自己研究好吗？学情分析每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对于每个人来说，我们无时无刻不生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定能引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探索声音更多的奥秘。经调查得知85%的同学认为摩擦、碰撞等方法是声音产生的原因，这正是我们教学有价值的地方。效果分析题目分题正确率错题原因第一题生活中，声音（）不在，（）的声音构成了奇妙的声音（）。100%吹口琴时，能听到声音，并感到口琴在（）。90%学生对知识点不能灵活运用，也可能没有吹口琴的实际经验。声音是由物体（）产生的。100%第二题只有固体振动能够产生声音，气体和液体振动不能产生声音。（）100%人说话时，声带在振动。（）90%学生把“声带”误认成“喉咙”。第三题声音是怎样产生的？100%怎样使正在发声的物体不发声？100%教材分析本课是青岛版科学五年级上册《声音的秘密》单元第一课的内容，它属于“科学探究”的目标系列。是在学生已有生活经验的基础上探索声音产生的奥秘。声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，在此基础上教材安排了“小小音乐会”、“制造声音”、“设计实验”、“调查研究”等逐步递进的活动。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，归纳概括出声音声音产生的原因，最后正反取证，验证假设，得出声音是由物体的振动产生的这一科学概念。评测练习一、我会填。1．生活中，声音（）不在，（）的声音构成了奇妙的声音（）。2．吹口琴时，能听到声音，并感到口琴在（）。3．声音是由物体（）产生的。二、判断。1、只有固体振动能够产生声音，气体和液体振动不能产生声音。（）2、人说话时，声带在振动。（）三、简答。1．声音是怎样产生的？答：2、怎样使正在发声的物体不发声？答：《声音的产生》课后反思一堂有效的科学课，要想高效，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指教师将教材知识结构转化为认知结构进而转换成符合本土学生学情及学习思路是否合理有效。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。这一课是声学的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。我利用唱《幸福拍手歌》让学生做动作导入，让学生对制造声音及声音产生后的感受有了初步的理解，之后的教学中，我让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学生会有疑问，生活中很多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？针对这两点，在本课的教学中，我要给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，小鼓、尺子、吉他振动。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，敲击音叉让水面振动、吹气球让气球口部振动。第三组是利用敲锣进行反证。在第一组实验时，我让学生记录让物体发声的方法、发声时的现象，通过实验观察，学生会很容易发现发声的方法各不相同，但是发声时的现象都是振动。当这组实验做完时，适时总结做完这组实验你觉得声音产生的原因是什么？在此处学生基本就能总结出声音是由振动产生的。因为这组实验材料可以明显的看出发声时的振动现象，通过对规律共性的自我归纳总结得出物体振动产生产生声音。“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音，但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，敲击音叉，气球放气，水发声，我们虽然可以用手感受声音的产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用水或者借助轻小物体观察物体的振动。解决学生的疑问。第二组实验做完后进一步总结，固体、气体、液体振动时，都能产生声音。到此，大部分学生都应该了解到振动产生声音。我最后利用敲锣反证如果振动停止声音也停止，进一步巩固物体振动产生声音的概念。科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，这节课从提出问题—猜想验证得出结论一条线贯穿全课。今后，我要在课堂注重关注学生提出的每一个问题，让他们自己研究问题，解决问题。更要关注教学的细节，走进学生的心灵，这样，我才觉得是真正的科学素养的体现！课标分析《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习