七上科学浙教3.1地球的形状和内部结构

3.1地球外形和内部构造地球是人类赖以生存的家园，在漫长的岁月中，人类在此繁衍生息和开展。对于地球，我们日夜为伴，可以说很熟识，又由于上天入地下海都困难，又可以说知之甚少，很是神奇。?地球外形和内部构造?这节课也有此特点。本节课的学问点少，地球的外形是球形，现代的同学无人不知，证明地球是球体的证据难以体验，甚至有同学认为地球仪是球体所以地球是球体的想法。本节课盼望通过查找证据，体会科学家不断探究质疑，科学熟识不断完善加深的历程。通过学习科学技术史，吸取阅历，把握规律，以培育探寻地球的未知领域的精神。一、教学设计思路展现从神七上看到蔚蓝的美，引入本章节的主题人类的家园——地球。从古人不识庐山真面目，只缘人在此山中，提出各自假说，到近现代人不断查找证据乐观支持假说，同学查找资料，相互沟通，小组展现。老师总结同学查找的证据，整理归纳，引出科学历程。延长至现代的科学测绘，梨形地球的大小。地球的内部结构由同学阅读资料，地球内部结构不稳定，引发同学思索，为以后教学铺垫。二、教学设计1.引入展现从太空中看到的地球照片，指出：真是人造卫星上拍得到的地球照片，是人类在远离地球的太空妖王地球时看到的情景，而人妖是站在地球上想弄明白脚下的地球是什么外形，那么是特别困难的，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞。但是，在数千年之前，当人类远远没有力量离开地球的时候，他们就发挥了丰富的想象力，乐观探究地球的外形。2.古代人的地球观展现古代中国的铜钱，外圆内方，北京天坛坛墙两重，外方正圆，都象征着古人对地球天圆地方的理解。古代巴比伦、古代印度人、古代俄罗斯人基于观测和理解，提出了不同对地球外形的假说。3.查找证明地球是球体的证据古人虽然科技开展水平有限，在乐观探究中，竟然找到了证明地球是球体的很多证据，同学们，你能列举地球是个球体的现象和验证方法嘛？同学四人一组，争辩沟通找到的证据，写在磁性黑板贴上，贴在黑板上，越多越好。老师将同学所写相像的归在一起，小组派代表展现所找到的证据。证据1：远去帆船船身比桅杆先消逝同学们见过远去的帆船嘛？很多同学表示没有见过，请展现的同学给没有见过的同学设计一个模拟试验。把排球和书本置于同一水平视线上，把铅笔的头竖直朝下，笔尖代表船身，笔身代表船帆，分别由A向B和由C向D移动，观看试验现象。生答复到：“在排球上移动时，先看到笔尖消逝，笔身后消逝。而在书本上移动时，没有变化〞这个试验说明白什么？生：“地球是球体。〞肯定是球体吗，老师质疑，老师在茶杯上移动铅笔，有什么现象？其他同学反对，不肯定是球体，其他外表是曲面物体也可以做到。证据2：月食时，月面缺损局部边缘是弧形今年暑假发生过月食，同学们有没有观测过月食？什么是月食？播放月食介绍小视频。同学们能否在课堂上演示月食的发生。同学们设计试验，以排球作为地球，投影仪为太阳，在幕布上留下地球的影子。另一个球为月亮，进入阴影，观测缺损面的外形是弧形。比照试验，用其他外形物体如正方体放入阴影中，观测到缺损面不是弧形。该试验说明什么？生：“地球是球体。〞老师指正，说明地球的外表是弧形。证据3：麦哲伦完成环球航行生：“朝着一个方向走，会回到动身的地方。〞生：“麦哲伦领先完成了环球航行。〞这又说明白什么？生：“地球是球体。〞老师指正，其他封闭的图形也可以完成。证据4：登高望远课件观赏的诗句：“欲穷千里目，更上一层楼。〞寓含着什么道理？通过比照画图，使同学明白，地球的外表有弧度，站的越高，看得越远。4.科学历程老师总结同学们发觉的证据，按时间挨次重新排序，并将科学史娓娓道来：公元前6世纪，古希腊数学家毕达哥拉斯在海边观看远去的帆船，首先提出了大地是球形的设想。过了两个世纪后，亚里士多德屡次观看月食时，发觉大地投射到月球上的影子是弧形的，由此推断地球是球体。公元前3世纪,球形大地的观念就已经产生,但这究竟没有直接的证据，所以人们对此并没形成共识。直到1519年～1522年，葡萄牙人麦哲伦率领的船队完成环球航行，,进一步证明地球的确是个球体。当时西班牙国王送给航海家们一个最好的礼物，就是一个人类共同拥有，然而又不被人们真正熟识的彩色地球的模型——地球仪。上面刻着一行寓意深刻的题字——“你首先拥抱了我〞。大地是圆球外形,到了16世纪,已经没有什么可以争辩的了.但人类对地球外形的熟识,并没有终止.地球是个怎样的球体呢,是浑圆体还是椭圆体,是扁球体还是长球体,是规那么的还是不规那么的?在伦敦牛顿认为是个扁桔子,而在巴黎卡西尼父子却把它想象成一个长西瓜。为了解决这个争端，法国国王路易十四派出两个远征队，再一次去实测子午线的弧度。经过十年，测绘队证明是椭圆。5.地球的大小20世纪50年月后,科学技术开展特别快速,为大地测量开拓了多种途径,高精度的微波测距,激光测距,特殊是人造卫星上天,再加上电子计算机的运用和国际间的合作,使人们可以精确地测量地球的大小和外形了.通过实测和分析,最终得到准确的数据地球的平均赤道半径为千米,极半径为千米,赤道周长和周长分别为40075千米总结，地球是一个两级稍扁、赤道略鼓的不规那么椭球体〔梨形〕。争辩问题：1.一个香飘飘杯子的高度在12厘米，700000000杯横放连起来可绕地球2圈？是否可信？〔计算可信〕2.毛主席有诗：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。〞要真正日行八万里，应当坐在地球的哪？〔赤道〕3.为什么在太空中拍摄的照片，地球是球体而不是椭球体？〔两级差距小〕小结，从人类熟识地球的外形过程中，你能感悟到什么？非球体→〔第一次飞跃〕→球体→〔其次次飞跃〕→椭球体→〔第三次飞跃〕→梨形6.地球内部结构了解了地球的外形和大小之后，接下来了解内部结构。同学阅读书本P8586，答复：1.地球内部可以分为几层？将鸡蛋和地球进行类比，分为三层，由外向内，分别是地壳、地幔、地核。2.岩石圈由什么组成？是由地壳和地幔的顶部〔软流层以上〕，共同组成的播放地壳运动视频：地球内部并不安静，软流层在不断运动，会引发什么现象？生：“火山？地震？〞老师总结，目前最大勘探深度12千米，对地球内部结构都是通过测量数据间接熟识，更多的探究，有待同学们去发觉。三、教学反思本教学设计虽然经过两次打磨才呈现，但最终在呈现时仍有很多缺陷。正由于教学有缺憾，才需要反思，我把在备课时遇到的问题和课后对本节内容的思索提出，共同探讨。〔一〕模拟试验，助力理解本节课中查找证明地球是球体的证据中，涉及了两个模拟试验，模拟帆船远去和模拟月食。如在帆船试验中，通过这个模拟试验，是让同学理解海面是一个曲面而不是平面，从而促进同学理解“海面上远去的船只为什么船身比桅杆先消逝〞这一现象，然后通过这一现象推想出地球是个球体。有时对模拟试验的熟识不够深刻，总感觉同学应当能对这样的试验很好理解，不用多做解释。模拟试验特别直观，这就是模拟试验的优点，但是更要老师好好利用这个“载体〞去关心同学进一步理解科学概念，而不是去误导同学做出错误的推断。要区分，帆船远去是证据，而模拟帆船远去试验不是证据，他并不能起到证明作用，他的作用是关心理解。模拟月食试验亦是同理。登高望远的例子，没有设计模拟试验，采纳的是画图，同学未必能很好的理解、清楚的感知，本节课留有圆满。〔二〕比照试验，质疑结论本节课中查找证明地球是球体的证据，模拟试验中使用了比照试验，使结论更可信，但事实上很多的证据并不能证明地球是球体。在帆船模拟试验中，不仅使用球体，也用了书本当平面，进行了比照，相当于反证法。但关心同学理解后，能推想的是地球的外表是曲面，不能平面，仅此而已，不能武断的认为地球是球体。在月食模拟试验中，月面缺损边缘是弧形，除了使用排球，也用了其他的图形如正方体，观看到的现象与事实不符，更加证明猜测。但本试验只能推想地球有一局部是弧形，不能说整个地球就是球体。麦哲伦环球航行，能推想地球是封闭的，绕一圈能回来，也不能证明肯定是球体。用比照的方式去学习，让同学熟识实践是检验真理的唯一标准，使结论更有说服力。本节课的虽说查找球体的证据，老师在上课时应加以引导，找到的每个证据都不能说明就是球体。把这些证据放在毕达哥拉斯地球是球体的猜测之下，刚好能印证猜测。至此，科学界才统一意识到地球是球体。在课堂上，老师要培育同学的质疑精神，古人云：尽信书，不如无书。科学课堂也是，尽信结论，不如无结论，要学会质疑。学源于思，思源于疑。一个人只有会质疑，才说明他能够思索、分析问题并作出自己的推断，这是打算一个人将来是否能够制造、创新的最首要、最根本的素养。〔三〕追溯历程，展望前行在课堂上，虽然前半节课堂开放给同学举出各种现象和验证方法。但在同学展现完之后，老师按史进行了排序。平常课堂，规律挨次是非球体→球体→两级稍扁、赤道略鼓的球体。陈老师认为这个规律挨次不符合科学历程，也埋没了中间几代科学家艰辛的努力，中间耗时〔远征队一去十年〕，耗力〔航行需国家支持〕，甚至麦哲伦死亡在路上。陈老师认为，有必要让同学了解整个历程。亚里士多德屡次观看月食时，发觉大地投射到月球上的影子是弧形的，由此推断地球是球体。球形：这是人类熟识地球的第一次飞跃！英国闻名物理学家牛顿于17世纪80年月提出了万有引力定律.他从这个理论动身,提出地球由于绕轴自转,因而就不行能是正球体,而只能是一个两极压缩,赤道隆起,像桔子一样的扁球体.经过测绘是正确的。椭球形：这是人类熟识地球的其次次飞跃！现代测绘说明，地球外形像一只梨子：它的赤道局部鼓起,是它的“梨身〞；北极有点放尖,像个“梨蒂〞；南极有点凹进去,像个“梨脐〞,整个地球像个梨形的旋转体,因此人们称它为“梨形地球〞。梨形：这是人类熟识地球的第三次飞跃！英国的弗兰西斯·培根说：“读史使人明智〞，中国的唐太宗说：“以史为鉴〞。科学史可以关心同学树立全面而精确?????的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。科学史还可以使同学明白最为重要的一点，那就是全部的科学观念都不是最终真理，它们在新的证据消失后需要补充或变更。这一点对现行教育状态下的同