科学质疑教案

第六单元交流和质疑2.质疑过程与方法●能够有依照地对自己或他人探究是否合理提出疑问。●能够经过小组内交流、质疑，设计出正确估量全校学生一日饮水总量方案。知识与技能●知道什么是质疑。●知道通常在科学学习中质疑几个方面。情感、态度与价值观●意识到质疑对科学研究有着十分主要作用。教学过程设计一.复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流几个方式。在课堂上，同学们最惯用交流方式就是举手讲话，或是小组讨论了。你们知道这么交流有什么好处吗？学生思索。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习情况、开阔视野、丰富思维??）引导：正因为交流有这么多好处，所以我们强调大家要养成认真倾听良好习惯。倾听不但能开阔自己视野、丰富自己思维，更主要是我们要对交流人给予尊重和帮助，对他交流内容是否重视事实和证据进行科学质疑。提问：在课堂上，我们经常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑问题；不能确定或不能解释事情。）二、引导学生学习了解“质疑”几个方面谈话并引导：其实，在以前科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发快慢与哪些原因关于”试验时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发快慢与风关于”假设。设计试验方案时，他想准备两块一样质地、一样大小、滴上了一样多水分布条。一块晾在室外有风地方，另一块晾在屋内朝阳地方。结果你们对他试验设计提出了很多自己不一样看法。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进试验设计吗？学生思索交流。引导：想一想，你们刚才质疑针正确是哪首先？学生思索交流。（教师板书：针对试验设计是否科学合理）引导：除了对试验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己哪些科学活动有过疑问，提出过自己看法？学生思索交流。（教师板：对探究问题是否详细、明确进行质疑；对得出结论证据是否充分合理进行质疑；）谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》时候，我们做“让瘪了乒乓球鼓起来”试验，有位同学解释乒乓球鼓起来原因是“热水热气把乒乓球瘪下去地方顶鼓了起来”。你们当初是怎样反驳他解释？学生思索交流。引导：刚才我们反驳又是一个质疑。这次质疑针正确又是哪首先？学生思索交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）师生归纳：质疑应从试验设计是否科学合理、探究问题是否详细明确、得出结论证据是否充分合理、做出解释是否正确可靠等方面入手。三、巩固利用谈话引导：有位五年级同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝同学，突然灵机一动，想经过调查本班6名同学天天饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这么做行不行？学生小组内交流想法并向全班汇报。教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究做法很值得敬仰。他选择研究内容也是很适合自己实际年纪水平。不过，美中不足是，他研究设计不科学合理，因而造成他调查结论也会产生错误。引导：谁能为马小虎这项科学研究提出科学合理提议，帮他完成自己心愿？学生讨论交流。教师引导：假如你是马小虎，经过大家质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？学生思索交流。四、布置作业谈话：请你回家后，参考刚才试验方案设计，想一想，假如在全校六个年级中各选1名同学就一样饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？引导：把你设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”几个方面去逐条推敲、检验。认为没问题了，能够请你最信任同学再帮助检验。每个人方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“a”等成绩。6～7分为“b”等成绩；5分为“c”等成绩。假如帮助他人检验出问题，给你本人加1分。看谁得分超出10分，老师送给他“品学兼优”奖。教学片断赏析“引导学生学习了解‘质疑’几个方面”教学片断师：其实，在以前科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发快慢与哪些原因关于”试验时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发快慢与有没有风关于”假设。设计试验方案时，他想准备两块一样质地、一样大小、滴上了一样多水分布条。一块晾在室外有风地方，另一块晾在屋内朝阳地方。结果你们对他试验设计提出了很多自己不一样看法。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进试验设计吗？生：记得当初我提议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上位置应该是一样。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒只有薄薄一层布。那样不合理。师：你记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？生：我认为他应该把两块布同时放到一样朝阳或一样背阴地方。假如一个朝阳，一个背阴，那最终到底是不是因为有风影响了蒸发快慢结论就不准确了。师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才质疑针正确是哪首先？（学生思索一会儿）生：我们是针对试验设计质疑。师：谁还能详细点儿说？生：我们是针对试验设计是否科学合理进行质疑。（教师板书：试验设计是否科学合理）师：除了对试验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己哪些科学活动有过疑问，提出过自己看法？（学生陷入思索之中）生：四年级我们学习《吸热和散热》时，有同学说想研究不一样颜色物体吸热能力是否不一样。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不一样物体吸热能力哪个强，哪个弱？（其余学生似有所悟，连连点头）生：我们原来学习认识液体时候，有同学想研究“液体重量一样吗？”老师就反问我们“500克醋和500克蜂蜜重量一不一样？”当初，我们有说一样。有说不一样。老师就请我们各自说明各自理由。说完后，我们发觉比较液体重量应该在它们体积相同时比较。师：当初出现这种情况，问题在哪儿？生：问题没问明确。应该问“体积相同液体重量相同吗？”师：刚才同学们说这些事例，是针对科学活动哪些方面质疑呢？生：对探究问题是否详细、明确进行质疑。（教师板书：探究问题是否详细、明确）师：刚才大家讲都不错。你还对同学或自己哪些科学活动有过疑问，提出过自己看法？大家接着讲。生：我们做过吹泡泡游戏。当初我很想知道“怎样才能吹出大泡泡”，听同学说用粗吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。日后，我改用白猫洗洁精和开米洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？”生：不但要用粗吸管慢慢地吹，还要有适宜吹泡泡水。师：从这个例子中，我们不难看出，一个科学结论得出，需要各方面充分证据。所以，我们能够像刚才这位同学这么，对得出结论证据是否充分合理进行质疑。师：平时，经常有同学在证据不足时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要尤其注意地方。（教师板书：得出结论证据是否充分合理）师：在四年级学习《加热和冷却》时候，我们做“让瘪了乒乓球鼓起来”试验，有位同学解释乒乓球鼓起来原因是“热水热气让乒乓球瘪下去地方鼓了起来”。你们当初是怎样反驳他解释？生：热水在乒乓球外面，没方法让热气进入密封乒乓球里面去。生：乒乓球鼓起来时候是从内向外。外面没有什么力量向外拉拽它，只能是里面产生力量向外顶。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲，只能是它受热膨胀时候。师：你们像判案法官一样。一点点分析十分详细。所以，我们达成了