影响学习的认知与人格因素

影响学习的认知与人格因素第一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六教学提纲第一节认知发展与学习第二节智力差异与学习第三节学习风格与学习第四节非智力因素与学习第二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第一节认知发展与学习一、认知发展的含义（一）认知发展的概念认知是个体认识客观世界的信息加工过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展即指个体的认知功能不断完善的变化过程。主要表现有两个方面：构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、有简单到复杂、由不完善到完善；认知功能系统的各心理成分相互促进、相互协调。第三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（二）认知发展的条件

个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。

遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。

生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。（三）个体认知发展的特点1．是连续性与阶段性的统一；2．个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。第四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、认知发展的阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。（二）布鲁纳的认知发展阶段论与皮亚杰强调“遗传图式”和机体成分在心理发展中的作用不尽相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所起的作用。他强调：心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动力量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助学校教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝对对应。布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童认知发展划分为动作式、映像式和符号式三个阶段。第五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、认知发展对学习的影响1．认知发展水平制约着个体学习的内容；2．认知发展的水平决定着个体学习的方式；3．认知发展的水平影响着学习学习的品质；4．认知发展的水平影响学习的成效。第六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第二节智力差异与学习（一）智力的水平差异。（二）智力的类型差异：1．分析、综合与分析—综合型；2．视觉型、听觉型、动觉型与混合型；3．艺术型、思维型与中间型。加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。（三）智力差异对学习的影响。智商与学习成绩之间的相关表现为随学生年级的升高而有降低的趋势。另外智力对学习的影响还表现为个体通过不同的智力活动方式影响学习过程及其成效。一、智力的水平与类型差异对学习的影响第七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、智力差异与学校的教学实践为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常采用几种教学组织形式，如（一）同质分组；（二）留级和跳级；（三）开设特长班和课外兴趣班等。第八页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第三节学习风格与学习一、学习风格的含义（一）概念学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。学习倾向指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性、以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。（二）学习风格的特点1．独特性；2．稳定性；3．兼有活动和个性两重功能第九页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（三）学习风格的要素国内学者一般把学习风格的要素分为三大类，1．生理要素（个体对外界环境刺激、对一天内时间节律的偏爱、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）；2．心理要素（认知的、情感的和意志行动）认知要素包括场依存性与场独立性、对信息的同时加工与继时加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异、沉思与冲动等。情感要素包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、抱负水平、焦虑水平。意志行动因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。3．社会性要素（独立与结伴学习、竞争与合作学习等方面的偏爱）。第十页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（四）学习风格的类型左脑型；右脑型；左右脑协同型；左右脑混合型。理智型；情感型；操作型。第十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学习风格对学习的影响（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时则促进学习；（二）不同学习风格的个体对学习内容有不同偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效；（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。第十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、学习风格与个别化教学指导（一）个别化指导的策略1．匹配教育策略。匹配策略意在发挥学习风格的作用，2．有意失配策略。有意失配策略意在优化学习者学习风格以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。（二）个别化指导的模式1．同时失（匹）配模式；2．继时失（匹）配模式。第十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第四节非智力因素与学习（一）自我概念的含义自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。学生的自我概念界定为学生在身心成长及学校生活经验中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合性知觉与评价。自我概念、归因与控制点、焦虑一、自我概念与学习第十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（二）自我概念的结构沙夫尔森：提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。该模型中，位于最顶端的一半自我概念，区分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念又细分为具体学科的自我概念，非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念等。詹姆斯：自我概念可以分为身体和物质的自我概念、社会的自我概念、精神的自我概念和纯粹自我概念四成分；罗森伯格：自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和，包括个体对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、个性与思想、情感与态度以及社会的关系等许多方面的看法。哈特：将自我概念区分为能力自我概念和一般自我概念。第十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（三）自我概念与学习的关系学生的自我概念与其学习成绩之间呈正相关，但相关程度随自我概念的成分不同而有所不同；自我概念与学业成绩之间可能互为因果。学习风格的类型：左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型；理智型、情感型与操作型；第十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、归因、控制点与学习1．归因的概念指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维和推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。2．归因理论（详见第九章）（一）归因与学习第十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（一）归因与学习3．归因与学习动机个体对先前活动结果的原因的稳定性知觉首先影响了他对学习结果的预期，而后影响了他从事进一步活动的动机。归因对成就动机的影响有如下规律：将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步活动的动机；而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱化甚至会进一步强化学习动机；将成功归因于稳定的、内部的、可控的原因，也会强化学习动机；而归因于外部的、不稳定的、不可控的原因则无助于强化甚至会弱化进一步活动的动机。第十八页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（二）控制点与学习1．概念：控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自于学习者外部，称为外部控制点（源）；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点（源）。研究表明：个体在发展过程中之所以具有不同的控制点，主要与家庭、环境和学校教育有关。2．控制点对学习的影响。学习者不同的控制点（源）主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。一般来说外部控制点不利于学生学习，内部控制点有利于学生学习。

第十九页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、焦虑与学习1.个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。2.根据焦虑的性质可以把焦虑分为正常焦虑和神经过敏性焦虑。3.焦虑的基本成分：认知成分：它是有消极的自我评估所构成的意识体验；生理成分：与植物神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，表现为血压、心率增强、皮肤出汗、面色苍白，呼吸加深加快，胃肠不适，甚至头痛、失眠等；行为成分，这是一种以动作或行为变化形式表现出来的外部反应，如不安、多余动作增加等。（一）焦虑的概念第二十页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（二）焦虑与学习的关系一般发现：在容易的任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做得更好，而在困难任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做的差。第二十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六（三）考试焦虑考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。从总体上说，考试焦虑与学业成绩之间存在一种负相关：考试焦虑越高，其学业成就越差。第二十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六1.考试焦虑的症状情绪激动、慌张、不能自制。有的伴随手足发冷、心跳加速、肌肉紧张、甚至头昏。

感知障碍，如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。

注意障碍。即注意力集中不起来。

记忆障碍。平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场又能想起。

思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判断、推理，本来能做的题也做不出。第二十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六2.考试焦虑产生的原因个体的自身因素：①遗传素质。②认知评价能力。③知识准备。外部因素影响：①父母对孩子的期望水平，②学校为了片面追求升学率，③社会的竞争压力，第二十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六3.考试焦虑的危害第一：认知的僵硬性；第二：社会适应障碍；第三：病态性恐惧和神经分裂症。

第二十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六4.缓解考试焦虑的方法改变教师和家长的态度，调适压力

帮助学生正确自我评价，建立自信

创造适宜的学习气氛，劳逸结合第二十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六※系统脱敏法第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次；第二步：放松训练；第三步：分级脱敏练习。第二十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第一步：

建立恐怖或焦虑的等级层次①找出所有感到恐怖或焦虑的事件，并报告出对每一事件感到恐怖或焦虑的主观程度，这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。②将这些恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。下表是一位害