语文教学的心得体会

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昨天上午我在清爽县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课，听完这两节课，我感觉收获许多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对如今高中语文教学有效性的一些熟悉与看法。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。老师必需要做好充分的、切合实际的预备工作。课前要仔细研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，讨论教材。弄清所授课的重点、难点。讨论同学，了解同学的现有学习水平，考虑清晰如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，同学才会简单明白，如何启发引导，如何指导同学理解课文，设计什么样的练习加以稳固提高，讨论可能消失的课堂问题等。备课时，老师要努力使自己成为同学的化身，站在同学角色地位上，用同学的价值观念和思维方法去洞察同学的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最正确的问题让同学带着问题、爱好、情感去阅读课文。老师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，准时了解所教学科的进展新动向。对教材内容作必要的拓展延长。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

这次活动中陈文新老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通过由同学的感悟去动身，去引导同学探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟识及对同学学情了解的有多么的透彻，这一点是我尤为敬佩的。正是陈老师对同学和教材都做好了充分的预备，所以整节课下来，同学就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛非常活跃。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的预备。做好课前预习，既是顺当地进行课堂教学的预备,又培育同学解决问题的习惯，提高他们的自主学习力量。在以往的课堂教学中，我发觉只要是讲文言文，我总是要在课堂上发许多的时间给同学讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久而久之，同学就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思索。为什么会这样呢？之前我始终很费解，直到昨天听了陈老师的课，我才恍然大悟，缘由是他们课前没有预习。由于陈老师在上课之前，通过作业的形式给同学支配了课堂预习，而预习的内容主要就是解决文言文的基础学问，所以在课堂上他就不用一句一句地翻译，只须点一下就行。因此，我们必需重视和抓好课前预习，使同学熟识课堂内容，有思索的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，熟悉到预习的重要性，未必就能让同学喜爱预习;主动参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次同学的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并赐予适当的激励。不然同学就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了同学预习的主动性和主动性。

三、语文课要上的有语文味

在这次活动中，教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对同学进行语文素养培育的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教学，说得详细一点，就是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文味等同于语文课的味。事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文味”，由于这是语文课的本色要求；但语文课堂又要力求“有味”，由于这是激发同学学习爱好、提高课堂教学效率的唯一手段。如何让语文味“出味”？这里想就最具语文味的品词赏句方面做些探讨。出味”的语文课堂教学，要求老师始终站在同学的角度设计教案，创设情境，循循善诱理解内容，充分调动同学的感官参加学习，做到既不失语文本色，又让同学爱好盎然。

总之，构建语文有效课堂的方法还有许多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

语文教学的心得体会2

时间如梭，白驹过隙。时间老人在我劳碌工作时告知我一年即将结束。蓦然回首，自己一年来，在语文教学工作中，尝试过胜利的喜悦，品尝过失败的泪水，而这一切也让我更加成熟与自信。

作为四班级语文老师，我觉得最重要的是注意情境的设置与学习气氛的营造。我们学校地处偏僻英安煤矿，教学设施相对简陋。但我们班的同学却拥有乐观、自信、好学、善思的活力，为了激发同学们剧烈的求知欲，我常常在课前设置了几个好玩的问题，激发同学们课前预习的爱好。课堂上，我大胆采纳多媒体设备让同学们在音频视像中感知文本的魅力。于是，同学们在动情的音乐渲染下有感情地朗读课文；在惊心动魄的画面中领悟时间一去不复返的无奈；在可爱动人的动物中反思人类的残忍；在细心制作的课件中探究语文的奥妙……

我就是这样通过种种情境的设置，让同学由表及里，由浅入深地领悟文本的内涵，从而激发了同学学习语文的强大动力。而在课堂教学中，我努力组织富有感染力与想象力的语言，让同学入情入境尽情地畅想、自由自由地沟通，营造了一种轻松、欢乐、自由、民主的气氛。于是就有了课堂练笔中同学精彩的诗歌创作；有了发言中震慑人心的语言的脱口而出；有了边朗读课文边流泪的感人场面；有了自我想法的大胆提出。同学学会了语文，理解了语文，领悟了语文，同学的语文素养便不断地提高了。

其次，应当培育同学书写工整的好习惯。我们班的同学思维活跃，难免有一些心浮气躁。在书写时，要么是不仔细，或者写错别字。而我并没有凶巴巴的指责同学，而是让同学与我一起观看、反思，找出错误，进行改正。好学的同学立刻发觉错误，仔细改正，就这样同学仔细书写的习惯渐渐养成了。

再次，应注意作文教学。刚开头，同学的写作水平不高，不懂得构思、列提纲、打草稿、修改等，刚开头我心急如焚、茫然不知所措，等静下心来突然明白要冷静、镇静，要认真分析缘由。我首先发觉同学在阅读方面特别欠缺。于是我发觉同学的阅读水平还有待提高，我就先将写作与阅读相结合，鼓舞同学们多读书，常写读书笔记，同学的阅读量渐渐地加大了，文辞便如泉涌，自然就下笔如有神了。其次，我要求同学在生活中积累写作素材，让同学们渐渐从“象牙塔”走向了“十字街头”。于是，同学们的作文中便消失了自己最真实又最欢乐的场景。再次，我努力召唤同学内心最真实的情感，让同学从心中之情走向文中之情。于是，同学不再仿照他人的情感，而是用语言书写了自己在学习生活中的所思、所感，真实作文的目标也渐渐实现了。最终，注意同学作文修改的指导。我对每一位同学的作文都努力做到精批细改，让每一位同学尝到写作胜利的喜悦，我又鼓舞同学之间相互批改，使同学关心了别人，也提高了自己。于是，同学们的写作水平不断提高，渐渐让作文成为自己成长的精神需要。

最终，应培育同学的语言思维力量与自我表达力量。我在语文教学中，总会设置一个拓展延长的环节，有时选择与课文有联系的话题让同学探讨、沟通，再反馈表达。有时选择与文本相关的课外文章让同学比较、分析、朗读感悟。有时运用重点句子让同学辨析、感悟、朗读、体会，同学的思维变得活跃了，自然就喜爱思索，主动发言了。这样同学的思维力量与语文力量也得到了提高，从而使同学的语文素养上了一个台阶。

当然，在语文教学中，我还有许多缺乏，我总缺乏耐烦，没有留给同学更多的思索空间，没有激发同学的创新思维，我在课堂提问时总是不能顾及每个同学，不能让每个同学表达他们自己的感想。在课堂导入中，为了导入的精彩，没有考虑到同学的实际状况而仓促导入，使同学有些怀疑。在课堂提问时，问题的设置没有做到步步深化，使同学困惑、不解。在老师的总结中，为了课堂环节的紧凑，课堂总结简洁、干脆，没有引发同学的感情共鸣。

在语言的组织中，我的语速过快，让同学跟不上课堂节奏。在作文修改中，没有对同学的作文进行写前指导，使同学下笔写作时没有方向感。我的缺乏之处还有许多，需要时间的磨练和同仁们的指导，我也会多读书，来提高自己的理论水平，我也会多听有阅历老师的课，向他人学习。我也会常常参与视频学习与老师培训活动，努力提高自己的业务水平，我还会向名师、专家们学习，努力让自己向优秀老师靠拢，让自己成为一名胸有成竹、教学有道的语文老师。

万丈高楼平地起，我依旧在努力。信任不久的将来，我肯定会建立起一幢民主、自由、生动、好玩的语文殿堂。

语文教学的心得体会3

虽说从教多年，但由于同学的不同，总感觉比较有用的教学阅历也几乎没有，这只是自己在教学实践中的一点心得体会而已，今日有幸和大家沟通沟通。

一、语文教材批注

所谓批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。对字、词、句、段等进行注解加以独特化批语，以下就是我的几点做法总结：

1、直接式批注。是指将第一感受，体验记录下来做的批注。直接把字、词、句、段等用重点符号勾画出来。

2、质疑式批注。把课文在时代背景、思想情感、修辞应用、文体结构等方面不理解或质疑所做的批注。这是便于教学时能更好的传授同学学问的方法。

3、联想式批注。是指依据课文的词语、结构、情境等方面要引起的，由此及彼的联想而做的批注。是同学通过文本学习学会联想。

4、评价式批注：是依据资料的理解和综合，带有评价的批注，他是挖掘文章内涵，拓展教材的重要方法。

5、补充式批注：是完善自己的观点所做的批注。也是检验同学学习成果，使同学产生新见解的一个重要环节，有利于拓展同学的联系空间，形成思维互补。

二、语文教学方面

要提高语文教学质量，作为语文老师，我认为应当做到“三勤”和“四抓”

〔一)“三勤”指的是:

1、脑勤：作为语文老师要勤动脑，即勤读课标，教参，理解所任班级应把握学问的程度，钻研教材，钻研同学，必需勤于思索，擅长思索，努力去发觉问题，解决问题。

2、口勤：每个班级都有令人头疼的后进生，对待他们我不是实行简洁粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解详细状况，因人而异进行劝说教育，摆事实讲道理。

3、手勤：对于同学你对他松一尺，他会对你松一丈。平常的作业，尤其是同学读书笔记，作文等坚持全批全改，让同学知道老师对他是负责的。

〔二)“四抓”指的是:

1、抓学习，转变观念。作为老师来说，仅凭以往所谓阅历，老套路明显是不够的，由于同学是变的，时代是变的，解决这一问题的根本关键是要加强学习，转变教育教学理念来适应同学的需要。

2、抓课堂教学，提高效率。提高教学成果的主阵地在课堂，要想提高课堂教学的效率，关键是进行课堂教学的改革，讲课要讲到点子上，练要练在巧字上。

3、抓阅读力量的培育。教给同学读书的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。注意培育同学爱好的同时，还应注意培育同学良好的阅读方法和技巧，使其真正做到在阅读过程中不断积累，不断提高，进而到达事半功倍之效。

4、抓好习作的指导。同学作文水平的提高，不是光凭习

作课就能够胜利的，这是一项长期的工程，在日常的语文教学过程中，就要留意向同学渗透一些习作的方法和技巧，如:在课文题目确实定，文章的过渡、开头、结尾等等都要准时抓住准时指导。

语文教学的心得体会4

实践中，课堂提问浮浅、随便、琐碎甚至无效，不能激发爱好，启发思维，引发争议，阐发观点，形成同学良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的凹凸，不仅依靠于老师的学识水平、语言表达力量、评价艺术等，更重要的在于老师的组织教学力量。同学应当在老师的细心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参加同学的语文学习呢？经过这段时间的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。老师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并依据同学在课堂上不断生成的`新问题，调整、重组、敏捷机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性讨论”主动探究，在前阶段提出了课堂提问有效性的九项策略：

〔一〕看法真诚

提问的目的就是关心同学理解教材内容、获得学问和找到获得学问的方法。老师假如在提问时能神态自然，以鼓舞的眼神和亲切的话语鼓舞每一位同学，这样同学就会主动参加到问题思索中来。但是，每个同学的认知水平和理解力量是不一样的，思索的结果也千差万别，无论答案怎样，老师要公正、公正，要满腔热忱，一视同仁。对回答正确的同学，老师要予以表扬，对回答错误的同学，老师也不指责和嘲讽，真诚而又耐烦地加以引导和启发。另外，提问要尽量照看不同层面的同学，不能只提问几个“尖子”同学而忽视其他同学，特殊是成果差的和不善言谈的同学，从而调动每一位同学回答下列问题的主动性。

〔二〕因人施问

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。老师在预设问题时，要依据同学状况，分层次预设；在选择同学回答下列问题时，要依据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的同学来回答，以增添差生的自信念，提高他们的学习主动性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等同学回答，以促其思索，提高理解力量和语言表述力量；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的同学和部分中等生来回答。老师对他们的回答要加以点评，让全部同学在比较与鉴别中，提高分析力量与概括力量。

〔三〕注意实际

教学不仅要从教材动身，更应从熟识同学，了解同学熟悉水平。只有全面了解同学,我们的提问才能与同学的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑同学的思想方法，又考虑同学的学问层面和爱好爱好。

〔四〕表达整体

传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲惫。提问应留意有利于同学整体感受文本，在此基础上深化研讨关键点。

〔五〕创设情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的气氛，避开传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高同学的主动性，调动同学的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然假如情境问题过大，过于宽泛，同学简单“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻缺乏，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下。

〔六〕重视体验

设计的问题能让同学有亲切感，有利于同学说真话、抒真情。比方教学《中彩那天》，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？”“《中奖那天》中的父亲得到那辆汽车后能经过道德选择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切合同学实际，同学有话可说，能激发思维，形成强烈的课堂气氛。

〔七〕奇妙变换

老师在讲授课文之前，深化钻研教材，抓住突破口，有意识地给同学设置一些悬念，当同学带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如老师在教《鱼游到了纸上》一课时，板书《鱼画到了纸上》下面细心的孩子就说是《鱼游到了纸上》。师接着问：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。看到这个题目，你有什么问题呢？这样一个看似简洁却又难以一下子回答的问题，使同学爱好大增，开头仔细地研读课文。在此基础上，老师顺势引导盲人青年的仔细刻苦，完成了本文的教学重点。

课堂提问不要只局限于一个角度，采纳一种表达形式，在同学能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练同学思维的敏捷性。如教学《触摸春天》一课春天是可以欣赏，应改为“‘欣赏’，这里为什么要用‘触摸’二字？”这种提问就更新奇，能较好的激发同学爱好，进展同学思维。

〔八〕表达“两”度