4乘法口诀教学设计共11篇 4的乘法口诀教材分析

乘法口诀教学设计共11篇4的乘法口诀教材分析4乘法口诀教学设计共1

教学目的:

使学生知道

2、

3、4乘法口诀的来源，初步记住

2、

3、4的乘法口诀。

初步会计算4以内的两个数相乘

教学重点、难点：

1是使学生熟记

2、

3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

教具、学具准备：

小棒16根

教学过程：

一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。

１、开火车，对口令

一五…三五…五五…四五…二五……２、组织学生之间进行对口令活动。

[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。

二、自主探究

2、

3、

4、的乘法口诀

1、教学例2

教师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？

引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答

教师板书。“2×l=21×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成"一二得二"。”并板书：“一二得二”

接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成"二二得四"。”并板书：“二二得四4×5=205×4=20

四五二十。

[设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。

2、教学例3

出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？

板书：一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。

教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：“三三得九”。

[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。

3、教学例4。

4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。

引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。

板书：1×4=44×1=42×4=84×2=83×4=124×3=124×4=162）引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六

3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一一得一

教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”

[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。

三、巩固练习

l．做教科书第一25页"做一做"中的练习。

做第

1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。

第3题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。

第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。

2．做练习六第1题。

教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，

或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。

[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。

四、小结作业

教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵

2、

3、4的乘法口诀。

4乘法口诀教学设计共2

《4的乘法口诀》教学设计

一、教学内容

人教版二年级上册

师：1×4=4或4×1=4，得数是怎样算出来的呢？（生：一个4就是4，所以1×4=4）（师出示2个点子图）

师：2个4的乘法算式怎样写呢？师:谁能上黑板写一下2个4的乘法算式呢？

师：2×4=8，你是怎样算出得数的呢？（3个

4、4个4的乘法算式也让学生写。）

师：刚才同学们在计算乘法算式的得数时都是用加法来算的，我们能否利用乘法口诀让乘法算式变得更简单呢？

师：接下来，请同学们看着这些式子编一下4的乘法口诀。三．巩固口诀1.对口诀

师：观察这四句口诀，你发现了什么？

发现一：口诀中的

4乘法口诀教学设计共3

《

2、

3、4的乘法口诀》教学设计

广西省南宁市宾阳县宾州镇太乡完小黄荣璋

设计理念：

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等教学活动，使学生感受数学与日常生活的密切联系。同时也强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学源于生活，应用于生活"。因此，我将“加强生活体验，注重学生发展”确定为本节课的设计理念。

学情分析：

1.相关知识，经验基础。

学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步体会了乘法运算的意义；学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，学生对琅琅上口“5的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习“

2、

3、4的乘法口诀”打下了良好的基础。

2.学习困难与帮助。

由于学生思维水平的不同层次，学生对“5的乘法口诀”的理解和熟练程度有差异，而且低年级学生自控能力较差，面对新知识的挑战，教师要关注学生的个性差异，充分发挥自主探索、小组合作的作用，通过趣味性的游戏，调动学生的学习积极性，获得愉快的数学体验，让不同的学生都得到发展。

教材分析：

本学期学生初步接触乘法，乘法是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。为了让学生掌握好乘法，根据学生的生活经验和知识基础，

教材安排了“乘法的初步认识”，接着编排了“5的乘法口诀”，这些内容为“

2、

3、4的乘法口诀”做了很好的铺垫。把

2、

3、4的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。教材用不同的实物图设计了

2、

3、4的乘法口诀，并将点子图与相应的乘法算式，乘法口诀对照。

教学目标：

1.结合具体情境编制

2、

3、4的乘法口诀，掌握编制乘法口诀的方法。

2.使学生熟记

2、

3、4的乘法口诀，会用口诀进行快速计算。3.在探索与交流的活动中培养抽象概括能力和发现简单规律的能力。

教学重点与难点：

教学重点：使学生熟记

2、

3、4乘法口诀的，能够比较熟练的进行乘法计算。。

教学难点：明确口诀的含义和来源，理解4的乘法口诀的来源和意义。

教学准备：《

2、

3、4乘法口诀》课件教学时间：1课时教学过程

一、复习旧知

1、说口诀算得数。

3×5=5×2=4×5=5×1=5×5=5×3=

2、根据口诀，填一填。

3×（）=155×（）=20（）×5=255×（）=104×（）=20（）×5=5

二、创设情境，学习新知。

1、学习2的乘法口诀。

(1)（出示例2主题图）师：数一数有几个球拍？1个2用乘法算式怎样表示？学生说算式1×2=2。师板书。

(2)师：在摆两个，现在一共有几个球拍？是几个2？2个2是几？怎样计算？师板书2+2=4。师：你会用乘法算式表示吗？2×2=4。。师板书。

师;你能根据以上两个算式编出口诀吗？学生说出算式和编出口诀：一二得一，二二得四。师板书。（将两句口诀一起读一读，看看谁最先记住，最先记住口诀的老师要奖励给他一个笑脸，加油啊！）

（3）同学们看看这两个乘法式子（1×2=2，2×1=2）有什么相同点和不同点？（乘数都是1和2，而且积都是2，只不过是交换了两个乘数的位置）

师引导生小结：乘法算式的两个乘数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

2、学习3的乘法口诀。

（1）、（出示例3主题图）师：一束有几个气球？1个3等于3怎样用乘法算式怎样表示？

生：1×3=3。师板书。

(2)、师：那么再摆一束现在有几个气球？现在是几个3？两个3相加是6，怎样用乘法算式来表示呢？三束呢，同学们能不能自己列出算式，自己编出3的乘法口诀？请同桌小组合作，先说一说再写。

（3）、学生汇报交流，老师板书。（4）、看这些算式和口诀，你发现了什么？

教师小结：3的乘法口诀有三句，按一

三、二

三、三三的顺序排列，

每相邻两句口诀的积相差3。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

3、自主学习4的乘法口诀。

（1）、（出示例4主题图）一列有几个汤圆，是几个4？1个4用乘法算式怎样表示？师板书。谁能说出乘法口诀？生：一四得四。师板书。师：那么2列有几个汤圆3列呢？同学们能不能自己列出算式，自己编出4的乘法口诀？请四人小组合作，先说一说然后把书上的算式和口诀补充完整。

(2)、全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。

（3）、师：4的乘法口诀有四句，按一

四、二

四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差4。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

4、教学1的乘法口诀。

（1）、师出示1×1师：想一想：1×1=师：你是怎样想的？引导学生说出：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1=1，

(2)、编口诀：“一一得一”。学生拍手齐读1～5的乘法口诀。

三、活动体验，寓教于乐。

“对口令”游戏。（一个学生说口诀的前半句，另一个学生说后半句，口诀中两个因数小数在前，大数在后。）

四、拓展应用

1、计算并写出口诀。

3×22×24×53×31×14×4

2、有一群小动物要过河（出示练习十一第2题），河里有许多小石

头，小动物怎样才能借助石头顺利过河呢？请同学们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀帮帮他们。

3、在数轴上边画边说口诀。

小青蛙一次能跳两格，你帮它算一算，它分别跳2次、3次、4次、5次能跳多少格？同样的帮小白兔、小袋鼠算一算。

4、算一算：小明在吃饭时，先给爷爷你了一双筷子，又给爸爸和妈妈分别拿了一双，最后自己也拿了一双，每人需要一双筷子，4个人需要几双筷子？同学们要向图中的小朋友一样，无论做什么事，都要尊敬长辈，孝敬长辈。

五、全课总结，情感升华。

同学们，你们这节课都学到了什么？师：同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起！希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把

2、

3、4的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗？

六、板书设计

2、

3、4的乘法口诀1×2=2一二得二2×1=22×2=4二二得四1×3=3一三得三3×1=32×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六4×4=16

4乘法口诀教学设计共4

（1）经历归纳4的乘法口诀的过程，体验4的乘法口诀的来源，

（2）初步掌握4的乘法口诀。

（3）能正确熟练运用口诀计算两个数相乘的积

４的乘法口诀。

教学过程

一、复习旧知

1、对口诀。

2、说口诀算得数。3×5=5×2=4×5=5×1=5×5=5+5+5=

二、创设情境，学习新知。

1、自主学习4的乘法口诀。

（1）（出示例4主题图）

一束有几朵，是几个4？1个4用乘法算式怎样表示？师板书。谁能说出乘法口诀？生：一四得四。师板书。

师：那么2束有几朵??3束呢？同学们能不能自己列出算式，自己编出4的乘法口诀？

请四人小组合作，先说一说然后把书上的算式和口诀补充完整。

(2)全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。

（3）师：4的乘法口诀有四句，按一

四、二

四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差4。乘法算式的两个乘数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀

2、教学1的乘法口诀。

（1）师出示1×1师：想一想：1×1=师：你是怎样想的？引导学生说出：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1=1，

(2)编口诀：“一一得一”。

3、学生拍手齐读1～5的乘法口诀。

三、活动体验，寓教于乐。

“对口令”游戏。（一个学生说口诀的前半句，另一个学生说后半句，口诀中两个因数小数在前，大数在后。）

四、拓展应用

1、看图直接说口诀。

2、在数轴上边画边说口诀。小青蛙一次能跳两格，你帮它算一算，它分别跳2次、3次、4次、5次能跳多少格？同样的帮小白兔、小袋鼠算一算。

4、有一群小动物要过河（出示练习十一第2题），河里有许多小石头，小动物怎样才能借助石头顺利过河呢？请同学们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀帮帮他们。

5、算一算：小明在吃饭时，先给爷爷你了一双筷子，又给爸爸和妈妈分别拿了一双，最后自己也拿了一双，每人需要一双筷子，4个人需要几双筷子？同学们要向图中的小朋友一样，无论做什么事，都要尊敬长辈，孝敬长辈。

五、全课总结，情感升华。

同学们，你们这节课都学到了什么？师：同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起！希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把

1、

2、

3、

4、5的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗？

六、布置作业

教材57页

6、

7、8题完成。

七、板书设计

4的乘法口诀

1×4=4一四得四4×1=4

2×4=8二四得八4×2=8

3×4=12三四十二4×3=12

4×4=16四四十六4×4=16

4乘法口诀教学设计共5

教学准备

1.教学目标

1、通过创设情景，体验4的乘法口诀的来源，理解4的乘法口诀的意义，并熟记4的乘法口诀。

2、能正确应用4的乘法口诀计算乘法式题，体会乘法口诀在计算中的作用。

3、通过找规律的方法探究出1的乘法口诀的含义，并熟记1的乘法口诀。

4、培养学生的观察、合作、推理、总结能力，激发学生学习乘法口诀的兴趣。

2.教学重点/难点

教学重点：熟记4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。教学难点：探究并归纳4的乘法口诀。

3.教学用具

课件、练习卷

4.标签

4的乘法口诀，探究学习，小组合作

教学过程

（一）导入：（铺垫助学）

1、教师：今天我们来当勤劳的小蜜蜂，看看大家谁能得到一朵花。

2、看算式说结果和乘法口诀。（课件出示口算题）

1×3＝

2×2＝

5×2＝

3×2＝

5×5＝

3、看图片说乘法口诀。

（二）教学例题（合作探究）

1、出示四叶草，让学生说说这种小草的特点。学生：有四片叶子。

2、教师出示四叶草，让学生观察四叶草，可以分别用几个几来表示？

3、根据图自己编写乘法口诀和乘法算式。（板书课题：4的乘法口诀。）教师巡视，编写正确的同学奖励一支花。

4、让学生说一说编写的结果，教师板书记录。1×4＝4

一四得四

4×1＝42×4＝8

二四得八

4×2＝83×4＝12

三四十二

4×3＝124×4＝16

四四十六

5、让学生看图和乘法算式以及乘法口诀找规律？

（1）引导学生竖着看和横着看，乘数和积会有怎样的规律。

让学生理解：竖着看，其中一个得数是4，另一个乘数一个比一个多1，积一个比一个多4。横着看，乘数相同，积相同，乘法含义相同（2）引导学生从乘法和乘法口诀之间的关系去找规律。

乘法口诀中前两个字代表乘法的两个乘数，乘法口诀第三个字后面的字是乘法的积。

6、复习2-5的乘法口诀。

（三）学习1的乘法口诀。（顺思导学）

1、找出乘法口诀数量上的规律。

（1）引导学生说出：5的乘法口诀有5句，4的乘法口诀有4句，3的乘法口诀有3句，2的乘法口诀有2句。

（2）引导学生数数，

5、

4、

3、2，然后应该数哪个数字了？（3）说出1×1＝代表的含义。学生：1个1（4）竖着从一五得五读到一二得二，那么1个1的乘法口诀应该如何编写呢？学生：一一得一

（5）么这个乘法口诀应该放在乘法口诀表的什么地方呢？学生：放在一二得二的上面。

2、读1-5的乘法口诀。

（四）巩固练习：（应用促学）

1、把乘法口诀补充完整，再根据口诀写出两个乘法算式。

三四（

）

二五（

）

（

）三得六

2、看手势，说口诀。

（1）教师出手势，学生说口诀。

（2）同位之间比赛，一人出手势，一人说口诀，每人出5个手势，看看谁全对。

3、帮小熊算一算，看谁算的快又准。

3×4=

3×2=

4×4=2×2=

5×2=

2×4=3×5=

1×3=

4×1=

3、填一填。说一说这个问题该如何解决，运用到所学的什么知识。

4、动脑筋。

学校在操场的一边植树，每相邻两棵树之间的距离是4米，5棵树之间的距离是多少米？（如图）

（1）让学生说一说5棵树之间的距离是多少米？问学生答案是否确定，学生确定答案后，教师给学生演示，每两个树之间的距离，让学生一边看一边计算。预设：学生会说四五二十，所以间距是20米。

通过演示同学们发现了什么？有哪个地方和自己想的不一样呢？学生们会发现5棵树，树的间距只有4个，是4个4。所以是16米。（2）那么第5个4哪去了呢？让学生们思考后发言。

课堂小结

（五）课堂小结：（梳理评学）

让学生说一说这节课都学习了什么知识？有什么地方让你印象深刻？你在哪个地方出现错误，为什么会出现？

课后习题

找一找生活中哪些问题可以用1-5的乘法来解决。

板书

4的乘法口诀

1个4

1×4＝4

一四得四

4×1＝42个4

2×4＝8

二四得八

4×2＝83个4

3×4＝12

三四十二

4×3＝124个4

4×4＝16

四四十六

4乘法口诀教学设计共6

《

2、

3、4的乘法口诀》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

经历编制

2、

3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记

2、

3、4的乘法口诀。

（二）过程与方法

熟练运用

2、

3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

（三）情感态度和价值观

体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。

二、目标解析

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历

2、

3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。

三、教学重难点

教学重点：编制并熟记

2、

3、4的乘法口诀。

教学难点：熟练运用

2、

3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

四、教学准备多媒体课件等

五、教学过程

（一）回顾旧知，导入新课1．复习渗透（1）填空

3+3=()×()

4+4+4=()×()

2+2=()×()

（2）对口令

开火车对5的乘法口诀。（3）口算

2×5=

5×5=

5×1=

3×5=

5×4=

2．揭示课题

上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究

2、

3、4的乘法口诀（板书课题）。

“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。

（二）创设情境，探究新知1．2的乘法口诀

（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=22×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4）你会编口诀吗？（板书：二二得四）

（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）2．3的乘法口诀

（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？

（4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。

（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？

3．自主探究4的乘法口诀

（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？

（2）填空：

（3）独立列算式，编口诀。

想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）汇报交流，教师板书

4．总结1～5的乘法口诀

（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？5．识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。

（2）开火车背、指名背、全班背。

探究

2、

3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。

（三）巩固练习，深化理解。1．对口诀

（1）教材第55页“做一做”第1题先师生对，再生生对。

（2）教材第56页练习十一第1题创设小动物跳的情境，边画边说口诀。2．用口诀

（1）教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算，再写出所运用的口诀。（2）教材第56页练习十一第2题①用一句口诀写出两道乘法算式。

②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？3．解决问题

（1）教材第55页“做一做”第2题（2）教材第57页练习十一第5题。

学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。

练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～4的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。

（四）课堂小结

1．这节课我们一起学习了什么？2．全班齐背1～5的乘法口诀。

通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。

4乘法口诀教学设计共7

4的乘法口诀

课题

4的乘法口诀

课型

新授课

设计说明

本节课是在学习了“5的乘法口诀”和“2、3的乘法口诀”基础上，继续引导学生经历“编制口诀——记忆口诀——应用口诀”的学习过程，同时知道乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，为后面学习新的乘法口诀奠定了坚实的基础。

在学生探索知识的同时，充分发挥小组的合作作用，同时，让学生能通过交流、讨论、争辩得出新知，培养学生的合作意识，养成合作的习惯。

学习目标

1.体验4的乘法口诀，能运用口诀正确计算有关计算题，会解决简单的用乘法计算的问题。2.经历编制4的乘法口诀的过程。

3.培养学生的合作意识和归纳意识。

学习重、难点

1.熟记4的乘法口诀，能运用口诀计算两个数相乘。

2.编出4的乘法口诀。

学前准备

教具准备：PPT课件

学具准备：小棒答题卡

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、复习旧知，引入课题。（5分钟）

1.开火车游戏。

一组背5的乘法口诀，另一组背2的乘法口诀，第三组背3的乘法口诀。

2.师生对

1.学生背口诀，教师抽查。

2.配合老师完成对口令。

3.学生倾听理解：明确学习任务。

1.口算。（说出每题对应的口诀）

2×3＝(6)

2×1＝(2)

4×5＝(20)

2×2＝(4)

3×2＝(6)

1×2＝(2)

3×3＝(9)

4×3＝(12)

2.把口诀写完整。

二二得（四）

二三得（六）

口令。

3.前面我们已经学过了2、3、5的乘法口诀，今天将继续学习有关4的乘法口诀。

一四得（四）

三三得（九）

一二得（二）

三四（十二）

一一得（一）

四四（十六）

二四得（八）

3.在里填“＞”、“＜”或“＝”。

4×2＝8

2×2＝4

3×4＞7

1×4＜5

3×3＞6

4×4＞15

二、自主学习,探究新知。

（25分钟）

1.学习例4。

（1）拿出小棒摆正方形。

（2）思考：摆了几个正方形？用了几根小棒？怎样数才能数得快？

（3）尝试编口诀。

2.编1的乘法口诀

教师：你们知道1×1得多少吗？

3.整理口诀，记4的口诀。

1.（1）小组合作摆正方形。

（2）学生观察、讨论、汇报：4个4个地数最快。

3）学生以小组为单位，尝试编口诀，小组内交流、点名汇报。

生1：摆1个正方形用4根小棒，是1个4，1个4是4，口诀：一四得四。

生2：摆2个正方形用8根小棒，是2个4，2个4是8，口诀：二四得八。

生3：摆3个正方形用12根小棒，是3个4，3个4是12，口诀：三四十二。

生4：摆4个正方

形用16根小棒，是4个4，4个4是16，口诀：四四十六。

2.学生思考、回答：1×1就是1个1，1个1是1，口诀是“一一得一”。

3.在老师的引导下整理1~4的口诀，并自由记忆。

三、巩固练习，提高能力。（7分钟）

1.完成教材第55页“做一做”第2小题。

2.完成“练习十一”的第4、5题。

1.学生独立完成，汇报，说出做题的理由。

2.学生独立做，点名汇报、集体订正。

4.

1×1＝(1)

2×3＝(6)

2×1＝(2)

3×2＝(6)

2×4＝(8)

4×3＝(12)

4×4＝(16)

3×3＝(9)

四、课堂小结，拓展延伸。（3分钟）

1.今天你表现怎么样？

2.这节课你又收获了什么知识？

1.学生自评。

2.谈谈收获。

教学过程中老师的疑问：

五、教学板书

六、教学反思

教学4的乘法口诀时，因为有了5以及2、3的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同加数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图形写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

教师点评和总结：

4乘法口诀教学设计共8

《4的乘法口诀》教学设计

淮阳县黄集乡中心小学李浩东

教学内容：《4的乘法口诀》是小学数学西师大版二年级上册第一单

表内乘法

（一）第17页内容。

教学目标：

1、让学生经历编制4的乘法口诀的过程体验4的乘法口诀的来源。

2、认识4的乘法口诀的特点和规律。

3、理解每句4的乘法口诀的意义，初步记熟4的乘法口诀，并进行简单的计算。

4、能解决简单的关于4的乘法口诀的实际问题。教学重点：

编制4的乘法口诀，记口诀和应用4的乘法口诀。教学难点：

乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。教具学具：

课件，卡片。教学过程：

一、创设情境，复习旧知。

1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，有一个好朋友要到咱们的课堂中来，但是它要让我们猜对一个谜语才肯出来，你们能猜对吗？

大眼睛，白肚皮，一身绿衣裳，唱歌呱呱叫。能捉害虫保庄稼，它是人类的好伙伴。猜猜它是谁？

2、复习

2、3的乘法口诀。

二、引导探索，学习新知。

1、出示一只青蛙，观察青蛙的腿，并用手势告诉老师一只青蛙4条腿。

师：根据这个写乘法算式吗？生：1×4=44×1=4（板书）

2、现在又来了一只青蛙，（教师出示两只小青蛙课件）你能继续用手势表示吗？（两只青蛙8条腿）8怎么来的？

师：你能列出加法算式吗？生：4+4=8

师：能不能用乘法算式表示？生：2×4＝84×2＝8

3、如果小青蛙的只数越来越多，腿的条数又会发生什么变化呢？你找到了吗？小青蛙在跟我们打招呼呢！（再出示3只小青蛙课件）根据青蛙图你能得出3只、4只青蛙分别有多少条腿？列出加法算式后再写乘法算式。

4、观察乘法算式编乘法口诀，发现相邻两句的联系，更好的记住口诀。

5、记口诀。

（1）、读口诀。（2）、对口令。

（3）、拍手背。（4）、开火车背。

三、实践应用，拓展延伸。

1、在我们的日常生活中和4有关的物体有很多。老师还收集了一些，现在一起去看看。

2、分桃子。（出示课件）

3、找新家。（出示课件）

4、小猴子摘桃。（学生自编“一一得一”的口诀）

5、卡片练习。

6、编儿歌。

四、课堂总结。

请小朋友说一说你学到了什么？

五、板书设计。4的乘法口诀

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=8

3×4=12三四十二4×3=12

4×4=16

四四十六

4乘法口诀教学设计共9

3的乘法口诀教学设计

：

1、使学生学会3的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。

2、经历探索、归纳3的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。

3.、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。：

重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出3的乘法口诀。：

本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中

3、

4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。

：一课时：

《3的乘法口诀》多媒体课件

：

一、前置自学

1．出示情境图，引导学生提出3个小丑耍几个球？4个小丑、5个小丑呢？2．让学生利用手中的学具摆一摆。3．借助儿歌编口诀。

二、交流互学

1．同位交流3个小丑耍几个球，4个小丑、5个小丑分别耍几个球。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：

（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。

（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。

三、点拨助学

1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。

四、反思悟学

1．独立完成课本绿点内容：表演晃板的有多少人？让学生用不同的方法解决问题a、用加法解决b、用乘法解决

算式一：3×4=8(个)算式二：4×3=8（个）2.师点拨：两个算式可以用一句口诀来计算。3.达标检测

完成课本21页自主练习第

1、

2、3题4．内省反思深化提升

让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。：3的乘法口诀

1×3＝3或3×1＝3一三得三2×3＝6或3×2＝6二三得六3×3＝9或3×3＝9三三得九4×3＝12或3×4＝12三四十二5×3＝15或3×5＝15三五十五：课本21页第1题、第2题、第3题。

4的乘法口诀教学设计

：

1、使学生学会4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。

2.、经历探索、归纳4的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。

3、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。：

重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出4的乘法口诀。：

本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中

3、

4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。

：一课时：

《4的乘法口诀》多媒体课件

：

一、前置自学

1．出示情境图，引导学生提出3个小丑顶了几个碗？4个、5个呢？2．让学生利用手中的学具摆一摆3．借助儿歌编口诀

二、交流互学

1．同位交流3个小丑顶了几个碗，4个小丑、5个小丑分别顶几个碗。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：

（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。

（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。

三、点拨助学

1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。

四、反思悟学

1．独立完成课本绿点内容：有多少绿灯笼？让学生用不同的方法解决问题A用加法解决B用乘法解决

4个4相加可以用4×4=16(个)2.达标检测

完成课本21页自主练习第

4、5题3.内省反思深化提升让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。：4的乘法口诀

乘法算式乘法口诀

1×4＝4或4×1＝4一四得四2×4＝8或4×2＝8二四得八3×4＝12或4×3＝12三四十二4×4＝16或4×4＝16四四十六4×5＝20或5×4＝20三五十五：课本21页第4题、第5题：

本节课的教学是在学习了

2、5的乘法口诀后，学生已经初步尝试了编口诀的过程，明白乘法口诀是怎么来的，也初步理解了乘法口诀的含义的基础上进行教学的。在这节课上有以下优点：

1、关注学生已有的知识经验。青岛版教材最大的特色就是培养学生的问题意识，从情境图中提出问题，进而有效的解决问题，从而达到学习新知的目的。在教学《3的乘法口诀》中我让学生猜一猜“3的乘法口诀”，从学生已有的知识经验出发，讲授3的乘法口诀。“数学并不是什么深奥的东西，就是将原来所学的知识稍微转变一下就变成了一个新知识。”

2、有意识的结合算理和算法。计算教学无外乎算理和算法，只有让学生明白了算理，才能演变成算法。

3、这节课中老师们都有意识的从意义出发，通过意义让学生明白算理，进而掌握算法。在这节课上通过让学生通过“猜口诀”，用图形将猜出的口诀画出来，虽然中间出现了一点小意外，但通过意义的理解，学生掌握了3的乘法口诀，并带来了后面精彩的应用环节。两点感触：

1、在我们课本的绿点内容上是五句，但在小九九中3的口诀却只有三句，那在教授新课时是教授五句比三句还要效果好，课本的编排是有道理的。

2、对于口诀的教学，我们该以怎样的模式授课？是以极大的调动了学生自主学习的积极性为主么？这个教学模式我在一个班里尝试过，整个新授环节，学生学习的积极性非常高涨，但到了达标检测的环节，出错却比较多，特别是根据算式写口诀。如“4×3=12”有一半的学生写成四三十二。而在另外一个班，我是根据乘法的意义，让学生自主编口诀，却没有出现上述的错误。到底那种教学模式好一些呢？一点困惑：在口诀的教学中要不要让学生动手操作？我也感觉通过孩子自己的动手操作，亲身体验知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。但在实际的授课中让学生操作是花费的时间比较多，一操作其他的环节就完不成了。

4乘法口诀教学设计共10

《

2、

3、4的乘法口诀》教学设计

教学目标:知识目标：使学生知道

2、

3、4乘法口诀的来源，初步记住

2、

3、4的乘法口

诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。

能力目标：培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。

教学重点：使学生熟记

2、

3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教具、学具准备：课件。

教学过程：

一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。

1、学生背5的乘法口诀。

2、师生之间进行对口令活动。

3、提示课题。

二、探究

2、

3、

4、的乘法口诀

1、教学例2课件出示图，看看盘子里有几个苹果？师：1个盘子里有几个苹果？根据学生回答。

师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？并板书：“一二得二”

师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答教师板书。“2×l=21×2=2。

接着教师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？

2、教学例3师：一个三角形用几根小棒摆成的？

课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？

板书：一三得三。

用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。

3、教学例4。师：一只乌龟几只腿？

课件出示例4的主题图，引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？板书：一四得四。

用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。

4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。

5、组织学生背乘法口诀。

6、师生对口令游戏。

三、巩固练习

1、看算式写口诀，看口诀写算式。

2、快乐大转盘。

3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。

4、小猴摘桃。

5、给小动物分气球。

6、建房子。

7、看图填空。

8、在圆圈里填上﹥、﹤、＝。

四、课堂小结：今天的学习你有什么收获？

五、板书设计：

2、

3、4的乘法口诀

1×1=1一一得一

1×2=2一二得二2×1=22×2=4二二得四

1×3=3一三得三3×1=32×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六

六、教学反思：

本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习

2、

3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结

2、

3、4乘法口诀做好铺垫。

在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究

2、

3、4的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对

2、

3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学