用假设的策略解决实际问题优秀教学反思

第页共页用假设的策略解决实际问题优秀教学反思用假设的策略解决实际问题优秀教学反思用假设的策略解决实际问题教学反思1新课标指出：学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜测、证明等数学活动，开展合情推理才能和初步的演绎推理才能。”学生在详细的解决问题过程中，他们可以根据自己的经历，逐步探究不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经历，掌握解决问题的方法。根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探究和交流的空间，鼓励学生自主探究与合作交流。通过创设的现实情境，让学生投入解决问题的理论活动中去，自己去研究、探究、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。在学习中应注意鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同进步，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的目光对待身边的事物，体会数学的价值。这节课课主要表达以下几个方面：1.调动了学生的积极性。先让学生独立考虑，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。使同学们在民主、和谐的气氛中开拓了思维，实现了运用多种方法解决问题的目的。表达了学生是学习的主人。2.关注每一个同学的开展。在交流讨论中，不同学生采用不同的解题方法，最后优选出一种方法，即当学生在理解不同解题方法的同时，老师不失时机地向学生重点介绍他们都能承受的一种解题方法——假设法，使学生明确解题时掌握一种根本的解答方法。3.体会到数学就在我们身边。通过学习，使学生知道了假设的数学思想不仅可以解答古代趣题——鸡兔同笼问题，还能解答我们身边的问题。4.进步了学生发现问题和解决问题的才能。在探究中学生发现和提出问题的才能得到培养，提出解决问题的才能以及表达思想和交流成果的才能，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的才能都有所增强。通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。用假设的策略解决实际问题教学反思2《解决问题的策略——假设》这一课是新教材中的比拟有难度的一节课，以前策略的叫法是交换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生可以学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得本来比拟复杂的问题变得简单一些。在设计解决问题的策略〔假设〕一课时，设计的时候出现一些困惑，一种设计是在例题布置下去后，让局部会的学生说一说自己的想法以后，在让整班学生选择自己理解的方法做题，这是考虑大局部学生不会做，而有局部学生有自己的思路，这些会做的学生说明方法后，其他学生也能理解。而另一种设计是让学生自己直接答题，在选择不同方法的学生介绍自己的方法。由于不知道学生是不是真的会做，会有不同方法，于是我做了一个学情前测，设计了一道类似的题目，明光小学买了1个篮球和6个皮球，正好用去100元，皮球的单价是篮球的.皮球和篮球的单价各是多少？让学生自己选择方法答题，结果统计发现，全班45名同学，20名同学在不讲解的情况下已经能解出此题，其中13位学生用的是直接假设的方法，4名同学是画线段图帮助解题，还有3名同学是用以前学过的方程解题，从这个数据中，我发现可以选择第二种设计方案，所以我在上课的时候选择了方案二。下面主要说下：上课过程中的一些感受：一、重视比照浸透。课的开场，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出例如1含有两个未知量的题目，呈现比照强烈的问题，引导学生比拟问题的构造特点，形成认知冲突，我紧接着引导学生仔细分析^p题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了比拟，在接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的好处，才乐于运用这种策略。二、强调过程体验。对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富深入。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的考虑过程。假设720毫升全部倒入大杯，或者假设720毫升全部倒入小杯，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示转化的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大杯换成小杯，为什么要把小杯换成小杯，只是在这个过程中我过于侧重不同方法，而不是着重在假设上，导致学生在后续的解题中还在用不同的方法。三、及时归纳总结。虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否认或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的.总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的明晰的认识，本课，主要是让学生理解，为什么要假设，以及根据什么进展假设，所以在强调用假设方法解决例题后，我适时引导学生进展归纳：在解决例1时我们遇到了什么困难，怎样解决困难的，需要注意什么？通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。本节课虽然顺着我的设计思路上完了，但总觉得有些地方没到位。比方有些题目可以放手让学生自己完成，而采取了半扶半放的教学方法，从而束缚了学生思维，不利于学生才能的开展。还有对关注学困生还不够。解决问题的策略在小学阶段是比拟有难度的一局部，特别是对于学困生，不容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间安排，而无视了他们。总而言之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有缺乏，成功的是要继续保存，缺乏的一定要积极改良，从而可以上好每一节课。用假设的策略解决实际问题教学反思3一、找准数量关系是解决这类问题的关键学生学习策略的过程不只是解决某个问题的过程，更重要的是学习一种思想方法，让学生感受到运用假设的策略可以把复杂的数量关系简化，到达解决问题的目的，进而感受到“假设策略”的价值。本节课的开场，我由一道简单的复习题引入，既复习了根本的数量关系，又激活了学生原有的只是储藏，为下面的学习做了铺垫。出例如题后，在设计时成心隐藏一个条件，设置一定的认知障碍，启发学生：如今还能用720毫升直接除以杯子的个数吗？学生很自然地想到，假如告诉我们大杯和小杯之间的关系，问题就好解决了。然后引领学生去理解条件中的解决问题的2个数量关系：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720，1个大杯的容量=3个小杯的容量，让学消费生了把复杂问题转化成简单问题的心理需求，这样就为下面的学习活动提供了明确的目的。二、有效的自主探究是数学思维培养的重要方式探究策略的教学过程更强调的是让学生感悟和体验，只有真正地去充分感悟和体验，才能实现对于策略的领悟。在教学例题时，我没有做任何提示，而是把空间留给了学生，放手让学生用自己喜欢的方法尝试做一做，学生把我预设到的几种方法全都想到了。然后组织学生进展交流，每一种方法我都是让板演学生自己说说解题思路，让学生配合大小杯子图片的转换和线段图，理解解决问题策略方法的形成。为了让学生更进一步理解和体会把两种未知量转化成一种未知量，进而理解在假设的过程中要根据数量之间的关系进展假设。在第一位学生汇报后，我预设了2个关键性的问题：〔1〕为什么假设全部倒入小杯？这样做有什么好处？使学生明白，这样可以把原来的2个未知量转化成一个未知量。〔2〕为什么一个大杯换成3个小杯？能不能换成4个、5个呢？但在教学的过程中这两个问题忘记了。在交流的过程中，自