口语交际打电话教学反思

口语交际打电话教学反思口语交际打电话教学反思1

使用新教材的第二年，仍旧改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

“口语交际〞教学时先让学生做好各方面的预备，如发觉问题，搜集资料，针对问题思索解决方法……课堂上以小组为单位，和同学们商量身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入沟通。

胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进行“口语交际〞的教学活动时，我先让学生做好各方面的预备，采纳小组商量的方法，想一想自己最喜爱的地方，好在哪里，激发了学生的沟通兴趣。

缺乏之处

1、在商量过程中我没有留意培育学生与伙伴之间共同合作的精神，喜爱沟通的`同学会占据许多表达时间，性格内向的同学，很少参加沟通。

2、个别学生的关注点过于微小，总一味地否认别人，对他人的意见缺乏观赏的看法。

3、每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真实感受到自己思索的价值。

改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际〞时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以爱护环境为主题，组成小组进行沟通并形成书面稿。在小组内仔细地商量沟通，商量时互听互改，相互修正。最终以宣扬海报的形式展示在教室或者校内内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际打电话教学反思2

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。

教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟识、所宠爱的游戏或以学生间语言沟通为内容的表演、简洁的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或依据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。

如教学口语交际《打电话》时，我实行了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。

然后请一位打过电话的.同学拿出自己的电话，老师开始拨号，接通后与学生对话，师：“喂，你是某某吗？〞生：“对，我是某某，你是哪位，请问找我有事吗？

〞师：“我是张老师，请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟，我有事找她，好吗？〞

生：“好的，张老师再见。〞

师：“再见。〞

通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要留意礼貌，二要留意语言应简洁、易懂。

这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使学问活学活用，也能使学生对课堂产生新奇感和亲切感。

口语交际打电话教学反思3

1、巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计细心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参加交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清晰、更完好、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了进展。

2、多边互动，培育交际能力

口语交际的核心是“交际〞二字，注重的是人与人的沟通与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简洁相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的.口语交际。所以，课堂上支配大量时间，注重实行多种形式，特殊是全班学生都能参加的形式，让学生在动态的口语交际实践中增添交际能力。这节课就给了学生充分的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说〞的时间和自由地“说〞的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快欢乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培育了学生的口语交际能力。

口语交际打电话教学反思4

《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。〞本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。

一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但或许是数字太多了，或许是学生懒散，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，常常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应当怎么说，今日这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的'不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应当怎么做，然