《认识分式》的教学反思

《认识分式》的教学反思《认识分式》的教学反思1

《认识分式》课程设计的思路是，从几个实际问题入手，让学生列出一些代数式，从中发觉一种不同于整式但又类似于分数的一类代数式。通过独立思索、小组商量归纳出共同特点从而形成分式概念。接着通过练习辨析概念，让学生明白整式与分式的联系和不同，留意其中常见易混淆之处。接着处理分式有〔无〕意义、分式值为零的状况，突破方式是练习、纠错、总结。

缺乏之处：

第一是学生商量环节并不是很有效，在引导学生形成概念时语言不够精准，表达不够明确，导致时间有所耽搁。

第二是没有让学生板演，展示。个别提问的`少，集体回答的多，难免有混过去的学生。

第三是分式值为零的条件讲解时有些生硬，这一部分还是要让学生理解，才能在解决问题时不与分式有意思无意义的条件混淆。

这在遇到检测第6题时有明显的感觉，学生并不能很好的接受这个分式总是有意义，这是下一节课需要补充的。

《认识分式》的教学反思2

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：

1、分式方程和整式方程的.区分：分清晰分式分式方程必需满足的两个条件：

⑴方程式里必需有分式。

⑵分母中含有未知数。

这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进行检验。

2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。

3、本节课的关键是如何过渡，到底是给学生一个完全自由的空间还是让学生在老师的引导下去完成，“完全开放〞符合设计思路，符合课改要求，但是经过教学发觉，学生在有限的时间内难以完成教学任务，因此，先讲解，做示范，再练习更好些。

《认识分式》的教学反思3

在几年前，我曾听了一节《认识分式》的公开课，带给我很大的触动，始终觉得这节课很难上，可是为什么同样的课别人能上得如行云流水一般顺畅自然。那节课也转变了我许多教学的思路，于是，这次我选择了这一节课做为了我的公开课。

1、关于概念

对于分式概念的引出，我曾思索了好几种思路，最终，还是结合学生的学情，采纳先复习整式概念，出现一些不是整式的代数式，再引出今日的课题。能解释一些简洁代数式的实际背景和几何意义是新课标的明确要求，所以在下定义前，我给出了三个实际的问题背景，让学生感受到分式是解决实际问题的又一重要模型。最终，在给出定义前，给予学生思索，总结的时间，让学生自己发觉分式的共同特征，从而提炼出分式定义中重要的三个要点，为后面的内容做铺垫。

2、关于应用

由于有整式的学习基础，我把列分式和求分式的值直接放手给学生先自己去做，在学生的解题过程中，留意引导学生分析实际问题的数量关系，留意解题过程中的书写格式，在巡堂时发觉问题准时给学生指出纠正，给予了学生充分的时间，也注重了学生学习的自主性。

3、关于条件

对于分式无意义、有意义、值为0的三个条件，是本节课的重难点，我在这里主要通过与分数的类比，让学生自己发觉这三种状况下分别需要满足的`条件，特殊是值为0的条件的讲解中，对学生简单

忽视的地方准时进行引导和补充，加深学生的印象。由于课本上只给出有意义的条件下例题的书写，所以在讲解几个例题时，我还强调了另外两种状况的解题格式。在小结完三种状况后，再给出相应的练习，对刚学的学问予以稳固。

由于内容较多，在对课堂某些环节的处理上还不够流畅，最终还有一道练习没有讲完，心里觉得很遗憾。对这节课上缺乏的地方我也仔细的思索，总结如下：

1、课堂教学中，我注重了启发式教学，也设计了许多问题，但有些问题提出后，还是没有给予学生足够的思索空间，特殊在后期时间较紧的时候，有些问题没等学生思索就直接给出答案，以致有些学生的印象不是很深刻。

2、在练习的设计上，还需要更加周密的选择，充分考虑学生的学习基础以及接受能力，从而在课堂上更加充分的调动学生的主动性，让学生更多的参加到课堂上来，集中学生的留意力。

3、整堂课的教学思路和教学方法还是偏传统化，没有更新更好的突破，对新课程要求的新思路表达不强，这也是我始终需要提升和思索的地方。

以上就是我对本次公开课的教学反思，今后我将多与新老教师沟通，虚心听取老教师优秀教学案例。取他人之长补我的缺乏之处，争取在教学上能更上一层楼！

《认识分式》的教学反思4

我实行的教学方法是引导发觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立思索、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探究，突出数学合情推理能力的养成；通过“课后练习应用拓展〞这一环节进展了学生思维，稳固了课堂学问，增添了学生实践应用能力。通过导学案让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学问又在类比过程之中获得了解决新学问的'途径，学生感到数学学问原来就这么简洁。我在这一环节提问问题留意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。

通过这节课的教学我对大家说的这两句话认识特别深刻。

一是：只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。

本节课的缺点，我认为有：一是在表达数学的有用价值方面不到位。

二是我本人一般话不是很好。三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照看做的不是很好，课后的“拓展应用〞对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。

《认识分式》的教学反思5

我实行的教学方法是引导发觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立思索、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探究，突出数学合情推理能力的养成；通过“课后练习应用拓展〞这一环节进展了学生思维，稳固了课堂学问，增添了学生实践应用能力。通过导学案让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学问又在类比过程之中获得了解决新学问的途径，学生感到数学学问原来就这么简洁。我在这一环节提问问题留意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。

通过《认识分式》这节课的.教学我对大家说的这两句话认识特别深刻。

一是：只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。

本节课的缺点，我认为有：

一是在表达数学的有用价值方面不到位。

二是我本人一般话不是很好。

三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照看做的不是很好，课后的“拓展应用〞对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。

《认识分式》的教学反思6

今日我们八年级数学组同课异构的题目是《认识分式》。

刚开始接触到这个课时，我觉得特别简洁。学问点很少，思路也清楚。首先认识什么是分式？然后辨析分式的特点。接着类比分数讲解何时分式有意义？何时分式无意义？何时分式值为零？但是在写教案进行自己的教学设计时，我就为难了。不知道该怎么新颖的导入，上周我们到先学习了思维导图，所以我想带着学生们画分数的思维导图，并让学生们类比分数的思维导图绘制分式的`思维导图。在画完思维导图后，该丰富分式的背景了，课本上的引入是一个防风固沙问题。

我再设计问题时，没有很好的分析学生，将简洁的问题冗杂化，带着学生们分析题目中的数量关系。找数量关系当然重要，但是这是一致的难点，放在这儿不合适，整节课在一开始带偏了节奏，让学生感觉一开始就头很重，造成分式引出花费了许多时间，效果也不好。主要还是自己想当然，思路不够清楚。在课堂上我总是自己总结，自己说。生怕学生们错过了重要的学问点，但是这样做不会让学生们理解学问，只是单纯的记住。自己很费劲，始终强调强调，而学生们呢云里雾里，并不理解。在分式的判别上，因为前面占据了许多时间，没有带学生们进行几个特例的分析。

在听了其他几个老师的课后，我发觉刘琼老师对整节课的设计很新颖，并且站在学生中又站在学生外，学问的脉络清楚，学生把握的也好。对比之下，更是让自己感到惭愧。自己的差距还很大，必需仔细教学，仔细备学生，仔细进行自己的教学设计分析。充分理解学生的思维困惑，不重复不啰嗦。

《认识分式》的教学反思7

分式一章的第一课时教学，利用引例列出的代数式进行归纳比较，得出分式的概念，抓住分式概念最本质的特征“分母含有字母〞，从而讨论：分式有意义无意义的条件、分式的值为零的条件、分式的值为正数负数整数等条件，解决各种数学问题。

在解决分式的值为零，分子为零且分母不为零的题型时，有考虑字母的值的取舍的题目，采纳学生在黑板上的说理方法比我原来的方法更有效，学生的方法是：由分子x2—4=0求得x=2及x=—2，再分别将求得的字母的值代入分母进行计算，使分母为零的'状况舍去，使分母不为零的保存，进行这样的取舍检验，对于分母不是一次多项式的状况就能顺利地区分出来，学生使用的这个方法好。

在转化求解时，发觉学生对一元一次不等式组的解题还是比较生疏的，为了使学生全面提高学习效果，在遇有类似状况时还是复习一下更有效果。学习的主体是学生，不是课堂的花架子。

对于—a2—1肯定为负数，也同样要师生协作，生生协作商量讨论，确保全体学生理解和敏捷应用。

对于题目：整数x取何值时，分式4/x—1的值为整数，学生的理解和解题也是一个难点。

由于学生没有课本，我们的课堂学案应设计的更具有用性，课堂学问内容的表达要更加便于学生理解和接受。

《认识分式》的教学反思8

通过本周的教学，学生已基本把握了分式的有关学问，并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会：

一、深挖教材，合理渗透数学思想方法，培育学生各种能力。

本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达能力、运算能力和有理的思索问题能力。可是我在学问的传授上并没有注重探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。

二、着力表达建构主义思想，呈现数学的连续性与延展性。

本部分内容应建立在学生对分数的认识的基础上，通过已有的学问进行建构，适当的对比能极大提