浅谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性

PAGEPAGE6浅谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性摘要：苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。我们经常讲的教学是一种双边活动，强调的就是在教学中实现教师教与学生学的统一，这种社会性相互作用的本质即交往，教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。关键词：师生互动有效性一、定准“起点”1、兴趣兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”一节课的成功，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。例如：在教学四年级下册，《认识射线，直线和线段》时，我创设了应用了这样的情境：师：同学们，还记得2004的奥运会上刘翔获得百米跨栏冠军的场景吗？”生：我知道的师；那你能说说刘翔夺得冠军的经过吗？生：听见枪声从起点出发，跨过栏杆，最终到达了终点。师：哦，这样我们就可以把这条跑道的起点和终点看作做什么呢？这是学生比较熟悉的例子，符合学生的生活实际和已有的知识，充分激发了学生学习新知的欲望，让学生感受和老师之间有共同的话题，为学习新课作了充分的准备。可见，由学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学不是枯燥空洞的不是高深莫测的，学生充分感受数学就在自己身边，是实实在在的，在思考的氛围中学习。教师应充分把握口头言语互动的技巧，使自身的言语表达具有民主性、肯定性、发展性、引导性等优良品质，从而使学生在口头言语互动中得到教益，并有效激发学生的学习兴趣。2、探索在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。举一些学生熟悉的实例，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。教学《三角形的认识》这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？（这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角）生1：我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。生2：我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。……学生争执不休，各有各的道理。这样的设计加深了学生对三角形的认识，从而掌握知识。所以说，这样的师生互动才是真正有效的。3、发现一堂数学课中，学生每个人的思维也是不能忽视的。求异思维是创造性思维的核心，是创新的灵魂。在教学中，教师应激发学生凭借自己的智慧和能力，对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索，寻求新颖性、与众不同的解题方法，发展学生的潜能，培养学生的求异思维。如在〈用字母表示数〉中我在最后一个环节中设计了这样的题目，“小明带30元去参加综合实践，过山车用了x元，定向夺宝用了y元，划船用了z元”，从只有一两个字母，跨越到含有三个字母，认知的思维已走向深入；“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识，这样学习呈现出了一种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛。学生不断的在猜想和发现中完成了对知识的内化。二、把握“过程”1、语言评价在教学过程中只有让学生处于一种自由自在的学习环境中才能尽情的“自由参与”与“自由表达”。每个学生都自己的想法和经验，基于自己的经验背景，不同的学生对与某种不同的问题形成自己的假设和推论。通过学生与学生，学生与教师的沟通互动，他们会看到不用的理解和思路。如我在教学《不含括号的三步混合运算》中，学生已经会算象55÷5+54÷9这样的题目，又出现了440-120÷6×5，这时该怎样计算呢？根据学生已有的知识经验，学生知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请学生来回答时，我不发表意见，只是请其他学生来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学生自己动脑筋想出来的，比老师一味的教出来的更能记牢。教师的语言不需太多，只要带有引导性不要让学生把题目想的离谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。2、情感评价在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。如在教学《认数》时，请学生事先搜集各种各样的大数目，再到课堂上来交流，学生之间的话题不断的曾多，师问，“同学们你们已经认识了万级及一些大数目，现在就请你说说你收集到的大数目。”一个同学刚回答完毕，另一个男孩马上举手“老师他读错了，应该是这样的；；；；；你看不但自己都学会了，还能帮助他人来解决问题，这不是一举两得的好事嘛。三、关注“终点”学生的差异性不是画出来的蛋都是圆的，不是每个人长的都是一样的，教师对待班中的51个孩子也会有51种不同的想法。这样，教师就要关注大多数学生的想法，引导更多不同层面的学生参与，展示不同层面的思维水平，从而调动整个班级学生的学习积极性。如在教学《解决问题的策略》时我先让小学生用自己的行动的来演示两地，相对而行，相背而行，若他们同时从家里出发，会有几种情况出现呢？我不急着让学生马上说，让他们在自己的肢体语言，同学之间的交流，以及老师适当的参与中，发现和理解。自评能提高信心，更有说服力；同学交流更能得到互补，有效提高学生的认知水平，更能使比较落后的学生也更快的进入到学习中来。教师补充