《从现在开始》第二课时教学实录（12篇）

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《从现在开头》第二课时教学实录篇1

师：今日这一节课我们要学习特别好玩的一课，来把课题读一下。

生读课题。

师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

生：会了。

同学开火车读生字〔师指导读音〕：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

生：能。

全班读。

师：咱们二年五班的小伴侣读字的本事真是高，通过预习你们会读课文了吗？

生：会。

师：耳听为实，翻开课本，你们读我来听一听。

生读课文。

师：这篇课文有几个自然段。

生：五个。

师：我请五个小伴侣来读。

同学读课文。〔师订正发音〕

师：读得多好哇，从现在开头，这篇课文写得特殊有意思，我记得刚见面时很多小伴侣就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

生：想。

师：那我们现在就来读一读。留意狮子大王应当怎么读。

生读狮子的话。

师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小伴侣也有任务，你们得认真地听，看看他读得怎么样。

生接读。

师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得很好。

生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

师：谁能读出猫头鹰的神气。

指名读。

师板书：神气极了，指导同学读。

师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。

出示课件：猫头鹰当大王的情景。

师：你们认真观看一下这只猫头鹰它神气吗？找找

生：它的翅膀在扇动。

生：很感动的表情。

生：谁都不敢命令我，我是大王。

师：再观看一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

生：他原来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。

生：他不像以前那么拘束，它现在拘束多了。

师：我们观看了猫头鹰，现在再来读课文，肯定会读得神气多了。

生读。

师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

生读。

师：请小伴侣们留意，后面有一个什么号？

生：感慨号。

师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

生读。

师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。

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师读。

师：怎么样，你们来试一试。

生齐读。

师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。

生练。

师：我请一个小伴侣上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走立刻任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们情愿不情愿啊。

生：不情愿。

师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

师：好，刚刚小伴侣们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

生：谈论纷纷。

师：我们把这一段读一读。

生读。

师：老师没感觉你们特殊得苦啊，来，我想再听一次。

生再读。

师：假设你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。

生：哎呀，好疲乏啊。

生：我为你出一个建议，搬家。

生：真苦，真苦，真苦呀。

生：一个星期不睡觉，好苦啊。

生：苦啊，苦啊，真盼望能换一个大王啊。

生：晚上做事白天休息太累了。

生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

师：孩子们，第二个星期谁上任了。

生：袋鼠。

师：谁来读读。

指名读。

师：刚刚这位袋鼠大王你觉得他感动不感动。

生：不感动。

师：谁来感动得读一读。你看袋鼠一上任就感动得不得了。

板书：感动。

课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。

师：你想说什么？

生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。

生：我打算造反。

生：我想不跳，我打算在家睡觉，不听从命令。

师：动物们跳得怎么样？

生：汗水长流。

师：真会用词啊。

生：满头大汗。

师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。

生读。

师：等到第三个星期，谁上任了。

生：小猴子。

师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。

生默读。

师：老师已经看到许多小伴侣把手举起来了，会提问题的小伴侣就是会思索的孩子。

生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。

师：你提了一个特别好的问题。

生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。

生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？

生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？

生：动物们为什么要焦急

师：我听了小伴侣说了这么多问题，主要有这两个，为什么担忧，为什么感动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。

生：动物们为什么会担忧，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。

师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。

生：因为小猴子敬重它们的习惯。

生：它们最终可以自由了。

师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。

分角色读。

师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。

生读。

师：我还想请一个小伴侣来宣布，严肃宣布。

生读。

师：小猴子当上万兽之王了。

出示课件：小猴子当大王的情景。

师：谁来对小猴子说说心里话。

生：小猴子我盼望你能当好森林里的大王。

生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。

师：为什么？

生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。

生：提个建议，不要把它说的话半途而了。

生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。

生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到许多学问。

师：盼望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀

课件：消失了袋鼠和猫头鹰。

师：跟他们说说心里话。

生：你为什么不珍惜这次时机，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。

生：我想对他们两个说，你们不要这样傲慢，傲慢会让自己趴下。

生：以后你们两个不要太自私了。

生：傲慢会让自己落后。

生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。

师：刚刚听到许多同学都特别观赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物敬重别人。

板书：同学敬重他人。

师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。

现，轮。

师：留意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？

生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。

生：不要把见写成贝。

师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是

生：一个是短撇一个是长撇。

出示两个现

师：哪一个美丽。

生：第一个。

师：那要怎么改才能把它改美丽呢？

生：撇长一点。

出示两个轮。

师：哪个美丽。

生：第二个，第一个写散了。

师：对。

师：看老师来写这两个字。

师范写。

师：听说咱们二五班的小伴侣个个都是书法家，现在请小伴侣把书翻开，写一个描一个，第三格空掉。

生写师指导。

〔此课获第五届全国小语会一等奖〕

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《从现在开头》第二课时教学实录篇2

师：今日这一节课我们要学习特别好玩的一课，来把课题读一下。

生读课题。

师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

生：会了。

同学开火车读生字〔师指导读音〕：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

生：能。

全班读。

师：咱们二年五班的小伴侣读字的本事真是高，通过预习你们会读课文了吗？

生：会。

师：耳听为实，翻开课本，你们读我来听一听。

生读课文。

师：这篇课文有几个自然段。

生：五个。

师：我请五个小伴侣来读。

同学读课文。〔师订正发音〕

师：读得多好哇，从现在开头，这篇课文写得特殊有意思，我记得刚见面时很多小伴侣就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

生：想。

师：那我们现在就来读一读。留意狮子大王应当怎么读。

生读狮子的话。

师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小伴侣也有任务，你们得认真地听，看看他读得怎么样。

生接读。

师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得很好。

生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

师：谁能读出猫头鹰的神气。

指名读。

师板书：神气极了，指导同学读。

师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。

出示课件：猫头鹰当大王的情景。

师：你们认真观看一下这只猫头鹰它神气吗？找找

生：它的翅膀在扇动。

生：很感动的表情。

生：谁都不敢命令我，我是大王。

师：再观看一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

生：他原来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。

生：他不像以前那么拘束，它现在拘束多了。

师：我们观看了猫头鹰，现在再来读课文，肯定会读得神气多了。

生读。

师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

生读。

师：请小伴侣们留意，后面有一个什么号？

生：感慨号。

师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

生读。

师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。

师读。

师：怎么样，你们来试一试。

生齐读。

师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。

生练。

师：我请一个小伴侣上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走立刻任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们情愿不情愿啊。

生：不情愿。

师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

师：好，刚刚小伴侣们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

生：谈论纷纷。

师：我们把这一段读一读。

生读。

师：老师没感觉你们特殊得苦啊，来，我想再听一次。

生再读。

师：假设你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。

生：哎呀，好疲乏啊。

生：我为你出一个建议，搬家。

生：真苦，真苦，真苦呀。

生：一个星期不睡觉，好苦啊。

生：苦啊，苦啊，真盼望能换一个大王啊。

生：晚上做事白天休息太累了。

生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

师：孩子们，第二个星期谁上任了。

生：袋鼠。

师：谁来读读。

指名读。

师：刚刚这位袋鼠大王你觉得他感动不感动。

生：不感动。

师：谁来感动得读一读。你看袋鼠一上任就感动得不得了。

板书：感动。

课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。

师：你想说什么？

生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。

生：我打算造反。

生：我想不跳，我打算在家睡觉，不听从命令。

师：动物们跳得怎么样？

生：汗水长流。

师：真会用词啊。

生：满头大汗。

师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。

生读。

师：等到第三个星期，谁上任了。

生：小猴子。

师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。

生默读。

师：老师已经看到许多小伴侣把手举起来了，会提问题的小伴侣就是会思索的孩子。

生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。

师：你提了一个特别好的问题。

生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。

生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？

生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？

生：动物们为什么要焦急

师：我听了小伴侣说了这么多问题，主要有这两个，为什么担忧，为什么感动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。

生：动物们为什么会担忧，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。

师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。

生：因为小猴子敬重它们的习惯。

生：它们最终可以自由了。

师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。

分角色读。

师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。

生读。

师：我还想请一个小伴侣来宣布，严肃宣布。

生读。

师：小猴子当上万兽之王了。

出示课件：小猴子当大王的情景。

师：谁来对小猴子说说心里话。

生：小猴子我盼望你能当好森林里的大王。

生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。

师：为什么？

生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。

生：提个建议，不要把它说的话半途而了。

生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。

生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到许多学问。

师：盼望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀

课件：消失了袋鼠和猫头鹰。

师：跟他们说说心里话。

生：你为什么不珍惜这次时机，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。

生：我想对他们两个说，你们不要这样傲慢，傲慢会让自己趴下。

生：以后你们两个不要太自私了。

生：傲慢会让自己落后。

生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。

师：刚刚听到许多同学都特别观赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物敬重别人。

板书：同学敬重他人。

师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。

现，轮。

师：留意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？

生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。

生：不要把见写成贝。

师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是

生：一个是短撇一个是长撇。

出示两个现

师：哪一个美丽。

生：第一个。

师：那要怎么改才能把它改美丽呢？

生：撇长一点。

出示两个轮。

师：哪个美丽。

生：第二个，第一个写散了。

师：对。

师：看老师来写这两个字。

师范写。

师：听说咱们二五班的小伴侣个个都是书法家，现在请小伴侣把书翻开，写一个描一个，第三格空掉。

生写师指导。

〔此课获第五届全国小语会一等奖〕

《从现在开头》第二课时教学实录篇3

一、创设情景，引入课堂。

老师课前把小动物的头饰分给同学。

师：从现在开头，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜爱吃什么？喜爱做什么？

生1：从现在开头，我是一只小猫，我会捉老鼠。

生2：从现在开头，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜爱吃草。

生3：从现在开头，我是一只小狗，我爱吃骨头。

生4：从现在开头，我是一只小鸭，我喜爱游泳。

生5：从现在开头，我是一只小猪，我喜爱睡懒觉。

生6：从现在开头，我是一只小鸡，我喜爱吃蚯蚓。

生7：从现在开头，我是一只特别可爱的小狮子，喜爱出去玩。

(先让同学作自我介绍，开头进入故事的角色,为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)

师：从现在开头，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜爱〔老师戴小鸽子的头饰。〕头上课，小动物们好！

生〔齐〕：鸽子阿姨好！

师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬〔课件出示内容〕，请大家读一读。

同学自由读请柬内容。

师：狮子大王邀请我们干什么？

生：狮子大王请邀请我们到森林里去。

师：鸽子阿姨带你们去。〔课件画面消失一条河，石头上是词语〕。可是我们的路被河拦住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。

老师指名四位同学分别读。

师：全部动物一起来过河吧。

全班齐读。

〔复习生字词的方法特别奇妙，既融入故事的情境之中，又能激起同学的深厚爱好。〕

二、进入情景，体验感悟。

师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？〔画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。〕狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？

生：想。

师：那你们预备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。

同学写。

师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？

生1：袋鼠大王下令，从现在开头，你们都要和我一样吃草。

生2：猫头鹰大王下令，从现在开头，你们都必需要和我一样，只能吃田鼠。

生3：猫大王下令，从现在开头，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。

生4：鸡大王下令，从现在开头，大家只吃虫，不能吃其他东西。

〔同学写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被老师牵着走的原因，还是受文本的影响。假设，有些同学是这样写第一道命令的：“从现在开头，你们可以根据自己喜爱的方式生活。〞那后面的“戏〞——“修改命令〞，该怎么做？〕

师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？

生1：第2小节。

师：请你把第2小节读一读。

生读。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

生1：神气。

生2：神气极了。

师：这两个词有什么区分？

生：神气是威严，神气极了是特别的威严。

师：假如我特别兴奋怎么说？

生：兴奋极了。

师：像这样的词你还能说吗？

生1：欢乐极了。

生2：兴奋极了。

生3：难过极了。

生4：可怕极了。

。。。。。。

〔引导同学在详细的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，同学在潜移默化中就会积累很多语言表达的方式。〕

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。

同学自由练读后，老师分别指名4位同学读。

师：让我们一起来替它下令。

生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。

生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：假如我们夜里做事，不当心遇到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。

生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，原来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚刚的话都概括了，请找出来。

生：谈论纷纷。

〔同学绽开想象，进行角色体验。同学的学习阅历和生活体验都被充分调动起来，此时同学的感受是极具共性化的，又是很丰富的。〕

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？

生1：我从“叫苦连天〞这个词语看出来的。

师：你把这个句子读给大家听。

生1读句子。

师：谁来把整段读一读。

生1读。

师：谁来评一评他的朗读。

生2：他的神气没有完全读出来。

生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。

生齐读。

〔这一环节同学读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让同学自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己共性化的体验表达出来。〕

师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？

生1：我很兴奋。

师：那就请你兴奋地下令。

生1读袋鼠下令的句子。

生2：我很感动。

师：那你就感动地读一读。

生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。

生：直摇头。

师：“直摇头〞是怎样的？

生表演。

〔用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低班级孩子的心理特点，又很有效。〕

师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位同学后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。〔板画猴子〕你们担忧吗？担忧什么呢？

生1：担忧要我们成天抓着树技荡。

生2：担忧也只让我们吃桃子。

生3：担忧规定来时，我们只能躺在树上。

生4：担忧吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。

师：你们别担忧了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热闹的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。

生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？

生1：我喜爱威严凛凛地走来走去。

生2：我习惯的方式是每天在水里游泳。

生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。

生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是成天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

〔“习惯的方式〞这一词组的意思比拟抽象，假如“就词解词〞，低班级的孩子难以理解。老师奇妙地让孩子依据各种动物本身的特点说一说自己喜爱的生活的方式，这样“化抽象为详细〞，既很简单地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。〕

师：能用习惯的方式生活，你们兴奋吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。

生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。

生欢呼。

〔老师说“让我们一起欢呼吧！〞这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。老师的指令性太强，同学会很被动。〕

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？

生1：我选袋鼠。

师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。

生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？

生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？

生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢送。

〔故事所蕴涵哲理的提炼应当“水到渠成〞，让同学得出结论比拟好，同学确定会有自己独特的见解的，也确定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签〞。〕

四、结束体验，修改命令。

师：接下来请狮子大王宣布新首领。

播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到全部动物的欢送。拿笔开头吧。

生1：假设我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假设我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有很多衣服卖，你们可要去买呀。

生3：假设我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。

生4：假设我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

〔老师在这一环节似乎不是让同学修改命令，而是让同学写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿〞的表达方式与“命令〞是不一样的。〕

师：真盼望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞行，老牛在河边闲适地漫步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，友爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

总评：

[胜利之处]

一、创设阅读情境，培育同学的阅读爱好。

本课的设计始终力求创设一种轻松开心的童话情境，通过语言描述情境，课件展现情境，演读再现情境等方法，力求让同学带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物〞对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导同学在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分绽开想象，在想象中体验，在想象中说话。

二、营造民主气氛，珍视同学的独特的体验

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在《语文课程标准》中，我们会惊异地发觉，“体验〞一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的时机和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话〞，从而获得丰富的情感体验。

对于童话故事，同学往往有许多自己独特的感受。在这堂课上，老师奇妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？〞“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担忧吗？担忧什么呢？〞这样一次次地引导同学置身于童话故事的情境中进行角色体验，让同学结合自己的阅历和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。同学的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深化，乐观的价值取向在潜移默化中得以形成。

三、抓住重点词句，培育语感，体验情感。

引导同学边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采纳不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词〞。如教学“谈论纷纷〞这个词时，先让同学绽开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷〞。如教学“神气极了〞一词时，先与“神气〞一词加以比拟，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头〞、“欢呼〞这两个词，让同学在表演中理解；再如“习惯的生活方式〞，让同学在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低班级孩子的认知特点，使同学学得扎实、有效、好玩。

[缺乏之处]

1、读书还不够充分，感悟不够深化。“以情带读，读中悟情〞，“读〞和“悟〞没有有机地融合在一起。没有充分引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了〞还没有到位，同学也就读不出味来。这里可以先让同学观看插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了〞？〔如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等〕，然后让同学再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。同学有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物〞形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，老师有点过于追求预设目标的达成，错失了带着同学探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着同学走〞的痕迹还是比拟明显的。老师的有些语言布满指令性，同学还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。同学和文本之间还存在着肯定的距离。

《从现在开头》第二课时教学实录篇4

《从现在开头》教学反思

今日，我们学习《从现在开头》这一课，讲到“万兽之王〞时，我问：“万兽之王〞是什么意思？有同学就说了：老师，万兽之王意思是森林中全部野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有〞。“是不是也叫大王？〞“不是，叫主席。〞“我们国家的主席是谁？〞“。〞听到这样的答复，我特别欣慰。觉得同学们真了起。这么小，竟然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特殊好？〔他平常特殊爱接嘴〕我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，消失这种状况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲始终在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政〞是不是多余呢？我们的语文毕竟应当教给同学什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，美丽句子观赏了，考试的时候有一个优秀的成果就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在学问的学习上，只要是对同学的成长有益，对同学的进展有益，我们都不应当吝啬。

《从现在开头》教学反思

教学这篇课文，我在把握语文根本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教〞的方式引到同学“学〞的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。

新课程提倡以同学为主体，发挥同学学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教〞的方式打算着“学〞的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任同学怎么学，而且通过我的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导同学更具题目提出问题，“从现在开头干什么〞“谁说的这句话〞提出问题，唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导同学一边读一边想“狮子大王宣布了什么〞阅读是老师、同学、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？〞这个问题i是在同学自主学习的根底上，让同学绽开沟通活动的，同学怎么理解就怎么说，敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励同学发觉文本的价值，产生真实的情感体验。

体验的根本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以同学自我尝试在先，自我评价在先，在同学读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了同学的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让同学转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，同学的思维活泼了。同学在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。同学自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开头》第二课时教学实录篇5

设计理念：

创设情景，激起同学的学习爱好，让同学在活泼、开放的课堂里自主进展。

学习目标：

1熟悉9个生字。会写10个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

3懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。

教学难点：

体会做什么事都要敬重别人。

教学预备：

多媒体课件、动物贴画〔猫头鹰、袋鼠、猴子〕、动物头饰〔老师预备白兔、狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的头饰；同学预备自己喜爱的小动物的头饰。〕

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、〔课件播放有鸟声、昆虫声、水声的布满着大自然气息的音乐；出示大森林的图片〕播放话外音：早晨，太阳出来了，阳光照在漂亮的大森林里。听，小鸟在唱歌，小溪在欢乐，这里的一切多么美妙！在这儿生活着一群欢乐的小动物。

师〔戴着兔子头饰〕：大家好！我是蹦蹦跳跳、爱吃萝卜和白菜的兔姐姐。咦，你们是谁呀？

〔同学戴着自己喜爱的小动物的头饰，像老师一样介绍自己。〕

2、播放话外音：这一天，森林里发生了一个好玩的故事，打破了大森林的安静。

师：小伙伴们，你们知道这个故事的名字叫什么吗？〔依据同学答复板书课题。

〔出示图标：“我会读〞〕师：谁来读？〔指导同学读好课题，重点指导“始〞的读音。〕

二、初读课文，自主识字。

1、师：伙伴们，你们读得可真棒，想不想读读这个故事呀？那么怎么读好呢？〔同学提朗读建议，师引导总结，让同学一边读一边想画面，一边读一边画出自己读不好的字、词、句。〕同学练读，读完后在小组里相互沟通、关心，解决疑难。

2、师〔取出带有生字的大蘑菇〕：快瞧，这是我今日早上刚刚采的蘑菇，多新奇呀！可这上面的字，我不熟悉，谁来教教我读读呀？

同学当小老师教老师读生字并相互关心矫正读音。

师：感谢小老师们，我会读了，让我们跟着音乐一起读吧。〔出示图标：“我会读〞，播放音乐，和同学一起拍手读生字。〕

3、播放话外音：小动物们，你们好！我是大树爷爷，〔引导同学和大树爷爷打招呼〕你们读得可真不错，不过光会读可不行，你们能记住它们吗？那就快开动你们的脑筋想方法吧！

师：伙伴们，我们一起想方法吧！谁想的方法好，我就把大蘑菇奖给他。〔出示图标：“我会认〞，同学分组争论识记方法，老师参加其中。〕

4、同学做摘蘑菇的嬉戏，沟通自己识字的方法。

5、〔课件出示老师预先写好的字“之〞和“现〞，字形上都有问题。〕师：快瞧，这是我写的字，好看吗？〔同学给这些字提意见〕那你们能比我写得好吗？

同学练写，师指导写字的姿态，写完后展现同学的作品。

师：你们的字写得真好，我肯定要向你们学习！

6、播放话外音：孩子们，你们可真了不起，大树爷爷为你们鼓掌。不过，爷爷这儿还有更难的问题，你们敢尝试吗？谁能读好这些句子？

〔课件出示图标：“我能读好〞和文中带有生字的句子。〕

同学练读，老师和同学竞赛读。

播放话外音：爷爷真兴奋能有你们这样一群聪慧、可爱的孩子，连续加油吧！〔引导同学感谢大树爷爷〕

三、朗读感悟，体会感情。

1、师：嘘，小伙伴们，告知你们一个特大的消息，咱们的狮子大王要选新首领了。松鼠妹妹，你干吗这么看着我呀，噢，你不懂什么叫新首领，是吗？谁来帮帮她？〔解释“首领〞一词〕

师〔课件出示课文第一段，并拿出狮子的头饰〕：谁情愿做回威严的狮大王？〔同学戴着头饰竞赛读，指导他们读出狮子威武、至高无上的语气，给读的最好的同学戴上皇冠。〕

2、师：狮子大王的这个命令可引来了不少小动物，走，咱们去看看他们的表现吧！我们都用自己喜爱的方式读后面的课文，看看谁的收获大，假如遇到不懂的地方就用小问号标出来，好吗？

同学自由读课文，师和他们一起学习。

3、〔出示图标：“我的收获〞〕师：伙伴们，通过朗读你们都知道什么了？别的小动物说的时候，你肯定得留意听，假如别人知道的正是你不知道的，你听懂了，就可以把小问号擦掉了。假如大家说完了，你还不懂，就赶快问兔姐姐，好吗？

同学沟通自己的收获，讲到课文的哪个自然段，老师就相机引导同学学习哪段。〔教学挨次由同学沟通挨次来定，下面只按序介绍导读的方法。〕

〔1〕〔课件出示第二自然段课文〕师：猫头鹰当上了大王，瞧他多神气！〔同学仿照猫头鹰的神态〕猫头鹰的话可难读了，谁敢来尝试？〔同学戴着头饰读，其他同学评议他读得怎么样。〕

师带头谈论，让小动物们各抒己见，理解“谈论纷纷〞的意思。

师：唉，谁叫这是大王的命令呀，只好遵守了。

〔课件播放森林日出图〕话外音：这一天，森林里的显得非常宁静，全部的小动物都在家里，除了猫头鹰，谁也睡不着。同学和老师一起进入情景表演

(课件播放森林日落图)话外音：太阳落山了，小动物们都出来了，但他们谁都没劲了。师:我可真想睡觉呀!鼓舞同学也像老师一样说。

话外音:一个星期下来,小动物们都叫苦连天。〈同学叫苦〉

〔2〕〔课件出示第三自然段课文〕师：袋鼠当上大王，可感动了，谁来表演一下。〔同学戴着头饰表演读〕师：大王下了命令还不快跳！

师边跳边现场采访：我虽然是兔子，这老跳也受不了呀！我说熊弟弟，你怎么样了？大家做直摇头的动作，练习读这段后面局部。

〔3〕师：哎，伙伴们，这两个大王可没让我们少受苦，这猴子大王会不会……〔课件出示课文第三段同学用担忧的语气读。〕

同学戴着头饰表演读猴子的话〔同学和老师一起表演欢呼的场景〕

4、请戴着皇冠的狮子大王、表演猫头鹰、袋鼠、猴子的同学上台，师：狮子大王，你预备把皇冠给谁呀？

同学边读课文最终一段中狮子的话边将王冠戴在猴子头上。

师：伙伴们，你们有什么问题要问狮子大王吗？〔同学采访狮子，让他们明白只有敬重别人的习惯，才能受人宠爱。〕

四、创设情境，结束学习。

〔课件播放有鸟声、昆虫声、水声的布满着大自然气息的音乐；出示大森林的图片〕话外音：自从猴子当上大王后，森林里又恢复了往日的安静，小动物们根据自己的方式开心地生活着。

《从现在开头》第二课时教学实录篇6

【教学要求】

1、学问目标：

学会本课生字新词，理解课文内容。

2、力量目标：

体会各动物不同的心情，有感情地朗读课文，并能表演出来。

3、情感目标：

⑴通过朗读，表演，感受本文的情趣。

⑵懂得要敬重别人的生活习惯，要相互敬重的道理。

【教学重点】

理解课文内容，有感情地朗读并表演课文。

【教学难点】

体会课文中的道理。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】第一课时

一、谈话引入

1、出示课题。齐读课题。

2、小伴侣，这课是讲动物的故事。老师要带大家到动物王国去参观参观。想去看看吗？

〔示课件：各动物画面〕过渡：动物王国里有很多可爱的小动物，他们最喜爱跟仔细学习，团结合作，肯动脑筋的小伴侣交伴侣。

二、自读课文，读准生字新词

1、为了顺当到达动物王国，请小伴侣自读课文，有不会认的字看每页书下的拼音，多读几遍。

〔生自读，师巡察。〕

2、同桌相互读生字新词卡片，相互订正字音。

反应：〔示生字课件〕现在我们到了动物王国前的小路上，小路中有很多障碍挡着路，〔点击出字〕只要读正确上面的字，这些挡路障碍就会自动消逝。

〔指名读生字，重点指导翘舌，后鼻韵等。再读字组成的词、句。〕

障碍1：始、兽、之、轮、期〔重点指导前三个翘舌音。〕

相应句子：从现在开头，你们轮番当“万兽之王〞，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

障碍2：第、任、鹰〔留意“鹰〞是后鼻韵〕

相应词：上任、猫头鹰

障碍3：惯、式、〔“式〞要翘舌。〕

相应句子：每个动物都照自己习惯的方式过日子。

〔师范读，指导停顿〕

障碍4：眯、郑〔“郑〞是后鼻韵，翘舌〕

严肃〔指导领悟“严肃〞的意思。〕

障碍5：熬

3、这些字去掉拼音你还能认吗？抽读生字卡片。9个“我会认〞中生字。分男女，开火车等形式读。

4、小伴侣读得真好，看，路已经畅通无阻了。出示课件：已去掉障碍的路。

三、再读课文，做到正确，流利

过渡：生字大家都会读了。课文能读好吗？

1、四人组读课文。要求：正确，流利。夸夸小伙伴读得好的地方，帮帮小伙伴读得缺乏的地方。

2、自由选段读文，评价。〔相机指导同学以齐读，分组读等形式读课文。〕

四、指导记忆字形、书写生字

1、动物王国的门已翻开。看、生字伴侣向我们走来。聪慧的小伴侣怎么记住它们呢？

〔课件示“我会写〞的九个字〕

2、生自由说自己习惯，喜爱的识字方法。〕

如：比拟法记“今〞和“令〞，“真〞和“直〞。换偏旁记“第〞〔将“弟〞的八字头换成竹字头〕。拆部件法记“期〞〔左其右月〕，“路〞〔左足右各〕，联想记忆法记“布〞〔毛巾与布有关〕。

3、师重点指导：

今──令

〔这两个字的字形多像啊，就像一对双胞胎。“今〞是妹妹，“令〞是姐姐，姐姐喜爱跳舞，看、它穿着红色的舞鞋。

儿歌：少点今，多点令，请你肯定要记清。〕

4、指导书写：

重点指导：

师在田字格中范写“之〞〔留意平捺〕生写两个“之〞。

生书写其他生字，先描红，再书写一个。

5、师巡察指导，将有代表性的字用展现平台展现出来。评价，指正。

强调〔第：九笔竖折折钩期：左右里面各两横轮：右边不能写成仓直：里面三横〕

五、小结

小伴侣学得真好，下节课咱们就能见到可；可爱的动物们了。

第二课时

一、激趣引入

〔出示动画：森林里各种动物的生活场面。〕

师解说。

过渡：大森林里，有一天发生了一件大事。通过上节课的学习，我们知道，动物们要干什么呢？

设计意图：以生动的画面，美丽的音乐绽开动物的生活画面，使儿童进一步感知各种动物的生活方式，用视听刺激紧紧抓住儿童留意力。

二、激发愿望，划分角色

1、大家想把选大王的过程演一演吗？好，咱们就来演一演这个童话剧。

2、要演戏先得选演员，课文中有哪些主要演员呢？

〔狮子，猫头鹰，袋鼠，小猴子〕

3、除了这些，还有其他动物吗？

〔提示看图：有锦鸡，斑马，狐狸等〕还有没画出来的很多动物，这就是书上写的“大家〞。我们把他们叫做群众演员好吗？

过渡：要想演好戏，先得熟识剧本，咱们的课文就是剧本，我们先读懂读好了，才能演得好。

设计意图：以“课本剧〞的形式激发同学的“学文〞的热忱。明确角色，为后面的“演〞作预备。

三、指导朗读，理解角色，熟识内容

1、自读课文：

你喜爱什么动物，就有感情地读课文中它的话。

2、指名读课文，师相机指导：

指导体会不同动物的心情，朗读好它的话：

狮子〔威武〕猫头鹰〔神气〕袋鼠〔感动〕小猴子〔兴奋等〕。

读猫头鹰话时指导用“____极了〞说话。

4、指名试演。〔戴上头饰，进入角色。一人演猫头鹰，其余演群众〕

听了猫头鹰的话，小动物们，你们在想些什么？

〔采访“动物〞：你喜爱晚上做事吗？情愿熬夜吗？〕

4四人组演“苦〞。

是呀，你们都觉得苦，四人组尝试，用上动作、语言、表情演一演你的“苦〞，相互评价、补充。

随机理解“谈论纷纷，叫苦连天〞等词。

四、制造角色，深化情境，领悟道理

1、分大组排练：

要求：1〕、在组长带着下表演本课。

2〕、不但读好台词，还要加上自己的动作，表情。能把台词背住最好。

2、表演课本剧：

〔放音乐〕师旁白，生表演：

在漂亮的大森林里，有一群活泼可爱的动物。有一天，他们的狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞，于是，他在动物大会上宣布：“〔同学加以动作，表情表演狮子的话，〕〞。

第一个上任的是猫头鹰，他做梦也没想到自己成了“万兽之王〞，神气极了，立即下令：“〔同学加以动作，表情表演猫头鹰的话〕。〞大家听了，谈论纷纷。可是没方法，还是要听从命令呀。白天，太阳升起来了，多么美妙。可大家只能在屋里睡觉，晚上，处处黑漆漆的，可大家却在努力干活：小鸟在费劲的捉虫，小马在拉东西，大象在拉木头，〔同学表演各动物的熬夜生活〕唉，熬夜真难过，过了一个星期，大家叫苦连天。

第二个星期，轮到袋鼠上任了，他跳着走上台，感动地说：“〔同学用语言、动作表演袋鼠的话〕。〞大家一听，直摇头，但谁敢不听万兽之王的？现在森林里可喧闹啦，大家都在跳呢！不管做事还是休息，刮风还是下雨，小鸟，狗熊，大象，全都在跳着走，心脏病都要跳出来了！〔同学表演各动物跳着走〕

一天又一天，一个星期最终过去了。

该小猴子当“万兽之王〞了。怎么有的动物愁眉苦脸的？你们在担忧什么呀？〔采访个别动物〕

用──来──去说话。联想动物的活动方式来练习，如小鸟飞来飞去，小狗跑来跑去，袋鼠跳来跳去，大象走来走去等，尽量丰富和进展同学的语言。

咱们还是听猴子怎么说吧！

狮子听了，笑眯眯地说：“〔同学加以语言、表情表演狮子的话〕。〞

2、明白道理：听了猴子当大王的消息，你为什么那么兴奋？

〔指出猴子敬重大家，也得到了大家的敬重。〕

设计意图：①给同学创设生动、活泼的教学情境和主动、合作学习的良好气氛，“排练〞，“表演〞等到处表达生生互动，师生互动。②“课标〞提倡培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，在此环节引导同学制造性地读书，设想动物们内心真实的感受，通过前两个大王给他们带来的“苦〞来体会猴子大王给他们带来的“甜〞，从而潜移默化地理解相互敬重的道理。

五、深化熟悉

从现在开头，盼望同学们敬重别人，相互敬重，这一切，都要：齐读课题：从现在开头。

设计意图：回扣课题，深化熟悉，渗透做人的道理，与本单元如何与人共处的其他课文相照应。

六、完成读读写写

反应“立即──〞。

《从现在开头》第二课时教学实录篇7

【片段】

朗读感悟

1、自读课文，找学习伙伴沟通你初读课文后的体会。

2、狮子在开头和结尾分别宣布了两个打算，认真读读狮子的话，看看狮子的两个打算有什么联系。〔前面说“每个动物当一个星期〞，后面却说“不用再往下轮了〞；这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了动物们的拥护〕

3、自选一段话，认真体会角色的特点，把角色说的话读好。比方读猫头鹰的话，要读出他的神气。个别预备读之后，在四人小组里轮番读。

4、读第四自然段，说说为什么小猴子的话音刚落，大伙儿立即欢呼起来。

5、熟读课文之后，进行讲故事表演。

《从现在开头》第二课时教学实录篇8

案例背景：

《从现在开头》一课的教学案例是选自义务训练课程试验教科书〔人教版〕第三册，所执教的是第二课时。依据课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感慨号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会同学读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培育同学“自主、合作、探究〞的意识，敬重同学自己的学习方式和共性的思索与表达。

本课教材是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在开头》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，在把握语文根本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教〞的方式引到同学“学〞的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会消失文本价值与同学理解的冲突冲突，也可能消失过于追求过程、方法、情感的引导，而无视语文根本力量的训练。依据语文学科的根本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例：

师：小伴侣们的桌子上都有一个动物的图片，现在我们都是森林里的动物了。动物们，先让我们来做一个嬉戏吧！〔情境嬉戏：地点：森林里；时间：白天/夜里；老师嘴里说出哪个动物的名字，同学就表演哪个动物。〕

师：现在是白天，森林里消失了大胖熊……黄莺……小松鼠……小猴子……袋鼠……猫头鹰……

师：现在是夜里，猫头鹰……小猴子……黄莺……袋鼠……小松鼠…大胖熊……

〔同学依据老师所说的动物，分别表现出了各种动物的不同特点，仿佛把自己置身于动物世界中。〕

[通过这一课前嬉戏，充分调动了同学学习的乐观性，让同学对动物的不同生活习性有了进一步的熟悉，并为把同学带进课文情境作好铺垫。]

师：老师发觉，我们班同学最近的表现越来越好了，正好我们班纪律委员的位置空缺，所以老师有个打算。谁能帮老师宣布一下？

生读句子〔林老师严肃宣布：“从现在开头，谁的表现最好，谁就能成为我们班的纪律委员。中选的同学有个荣耀的任务，那就是管理下个星期的眼保健操。〕

[识字和积累词语，是低班级教学的重点，同学识字快，遗忘率也高，所以教学应当分散识字的难点，最好做到课课有复习，课课有稳固，这样不断地复现、强化，肯定会打牢识字的根底。老师采纳的手段是从班级实际入手，把本课的局部生字放入特定的语言环境中，利用“纪律委员〞这一诱饵，点燃同学的兴奋，产生愉悦，自然地检测并稳固了生字。]

师：这节课，就让我们来连续学习《从现在开头》。通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞。〔贴图片〕狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？〔老师声情并茂地叙述课文〕

你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音宏亮，有感情的朗读，留意体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学争论一下，看看你们自己能解决吗？

〔同学按自己的方式读课文，同学边读边画，读后，按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导，发觉问题，准时解答。〕

[评析：新课程提倡以同学为主体，发挥同学学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，往往无视了老师的导学功能，使同学学不得法。课堂教学是师生互动的过程，教学的关键在于老师主导作用的发挥，“教〞的方式打算着“学〞的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课伊始，老师没有完全地放任同学怎么学，而且通过老师的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以老师先激发爱好，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地叙述故事，进而也唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。]

师：刚刚老师也参加到了你们的学习之中，发觉同学们很会学习，现在把你学到的和大家沟通沟通。

生：我知道猫头鹰当了一星期的万兽之王，猫头鹰做的不好，它当了官就命令小动物做事。

师：让我们也来当猫头鹰大王向动物们下命令吧！谁先来试一试。

生：我先来读

师：你认为自己的读的怎么样。

生1：还行吧！〔不太自信的说〕

师：那其他小伴侣呢？

生2：我认为他读的不够好，猫头鹰当大王肯定很神气，他没有读出来。

师：你给大家读一读吧！

生2：读。

生3：他读的好，读出了“神气〞的样子。

师：你说的真好，能抓住“神气〞〔板书〕这个词来评。哪个猫头鹰大王再想神气，神气！

〔生读，争先恐后〕

师：够神气吗？还不够，让我来神气下好吗？〔迫不及待想听，读后掌声热闹〕

师：看来我是够神气了，你说我哪些地方神气呀！

生1：老师您声音很神气。

生2：表情很神气

生3：您一边做动作，一边说可神气了，我也想，像您那样读。

师：〔师激情的带着动作说〕好哇，让我们一起来当个神气的猫头鹰吧！〔生齐读〕

[评析：阅读是老师、同学、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是同学怎么学的，依据同学的学情，老师顺学而教，并敏捷的转变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在同学自主学习的根底上，让同学绽开沟通活动的，同学怎么理解就怎么说，敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励同学发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的根本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以同学自我尝试在先，自我评价在先，在同学读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。]

师：瞧你们神气的样子，小动物们喜爱猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？

生：小动物不喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天〞(板书，“叫苦连天〞)

生：小动物不喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都谈论纷纷。

师：请看书上96页图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在谈论些什么呢？让我们也来当小动物谈论谈论，开头吧！〔转换角色生扮演小动物谈论〕

[变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了同学的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？老师充分的利用书中的插图，让同学转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，同学的思维活泼了。同学在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。同学自我的课程资源得到了最大的释放。]

师：小动物们，你们刚刚谈论些什么？

生1：这可怎么办呢？让我们夜里做事，我也看不见啊。

生2：猫头鹰可下当“头儿〞了，乱指挥。

生3：真不像话，让我们夜里做事，万一遇到坏人都完蛋了。多担心全啊！

师：是不太平安，还有吗？

生4：他太难为人，千万别让他当上万兽之王啊。

师：大家都在“谈论纷纷〞，可猫头鹰是大王啊！我们都得听它的只好每天熬夜，一个星期下来你们都怎么啦？

生1：哎哟！累死我们了。

生2：我的眼睛都熬红了。

生3：我好困。我不行了。

生4：这样下去没法活。

师：看哪，大家都在“叫苦连天〞啊！

〔生集体哎声叹气大叫道——太苦了、好累。〕

师：的确太苦了，谁能把动物难过的样子读出来。

生：读〔读的不苦〕

师：难过吗？还不够，再练一练。

生：读〔读的生情并茂，有声有色〕

师：谁能把这个自然段连起来读一读。生读〔读的更好〕

师：你还学会了什么？

生：袋鼠做的不好，小动物也不喜爱它，大家听了袋鼠的话直摇头，我能读一读。

师：读的怎么样？

生：小袋鼠当上了万兽之王很“感动〞〔板书“感动〞〕但他读的不够感动。

师：你们有感动时候吗？

生1：〔带着感动的心情说〕我参与运动会的赛跑得第一名时我特别感动。

生2：我们班被评上三好班级时我很感动！

师：是呀，老师当时心情也很感动，现在我们就带着感动心情读读袋鼠说的话！

生：我们女生想一起读读袋鼠这段话〔女生读〕

师：读的真感动〔男同学一观察老师表扬女生，也不甘示弱，举手挑战要和女生比，现场气氛活泼，男生们都有一种跃跃欲试的感觉〕

男生说：我们不比女生差，要和她们比一比。〔男生齐读。〕

师：咱们班的同学个个都不示弱，都是那样精彩，老师看了真快乐，了不起。

师：袋鼠做的不好，小动物们不喜爱它，谁做的最好，小动物们就喜爱谁？

生：小猴子做的最好，小动物都很喜爱它，小猴子只说了一句话，大家就立即欢呼起来。

师：那你能读一读吗？

生：读〔读的一般〕

师：想一想，聪慧的小猴子说话时什么样？

生：说话时机智、干脆。

师：对，那你们现在就是这只小猴子练习读一读吧！

〔生练习〕

[评析：阅读是共性化的过程，同学通过文本的阅读，所产生的体验是各具情态的。这种体验不是埋藏在心里，而是要让他们充分的表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞，进而发觉生活的真善美。在这个环节，老师实行对话的方式，让同学说出自己的心里话，同学是无拘无束的表达。他们有憎恨，有怨言，有无奈。他们对各种动物的表现都有自己的理解，或喜爱，或感动，或厌倦。思维的碰撞，情感的交织，生成了民主的气氛。老师在充分敬重同学共性理解的同时，也留意了对文本价值的揭示以及朗读的训练，通过联系生活中的体验以及相互的评价鼓励，把同学带入情感的世界，同学读得入情入理。]

师：你们知道吗？小动物们都有哪些自己习惯的方式吗？小动物们——现在老师要对你们进行采访了，把你们习惯的方式告知大家吧！让大家都来了解你？我先来采访猴大王，谁情愿第一个接受采访。

师：〔拿着话筒对一个同学说〕猴大王，你习惯的方式是什么？

猴：我喜爱爬树，特地爱吃桃子。

师：那猫头鹰先生在哪呢？〔师扮找的动作，生踊跃举手，想扮演说〕

猫：我喜爱白天睡觉，夜里抓老鼠。

师：袋鼠小姐不也来了吗？在哪里啊！

袋：〔声音尖细的说〕我喜爱跳着走路。

师：其他的动物伴侣呢？

鸟：我爱吃虫子，飞来飞去。

熊：我是熊，我特地在冬天冬眠，喜爱吃蜂蜜，能在水里捉鱼。

松鼠：吃松果，在树上蹦来蹦。

马：爱吃草，跑得快，站着睡觉。

野鸡：我有一身漂亮的羽毛，在森林里飞来飞去。

师：看来每个动物习惯方式都不相同，小猴子让你们照自己习惯的方式过日子，感受怎么样？

生1：我感到很自由呀！

生2：真快乐，想做什么做什么。

生3：多舒适，太欢乐了。

师：难怪小猴子话音刚落，大伙〔师引读〕……立即“欢呼起来起来〞〔生齐读〕

让我们一起欢呼吧！把你们兴奋的心情读出来，同桌之间练一练读。

指名读。

[走进文本，还要读出文本。文本中鲜活的例子，可以引起同学的联系。抓住联系，拓展同学的学问视野，表达了语文教学的综合性和实践性。课文中介绍的几个小动物远远不能满意同学的需要，老师能抓住时机，联想其他小动物，不仅了解了其他小动物的生活习性，而且也训练了同学学会敬重，情感进一步得到升华。]

师：小猴子说的话赢得了大家的欢呼，这时狮子大王也笑眯眯的说话了，让我们一起读读狮子大王说的话〔生齐读〕

师：小猴子都让小动物们按自己习惯方式过日子，敬重小动物赢得了小动物们一片欢呼声，假设让你当一次二年〔2〕班的班干部你会怎么做，先说给你的同桌听一听〔生争论〕

生：假设我要能当上学习委员的话，我会多关怀同学的学习，同学们不会的我会急躁帮他讲解，布置各项作业要考虑到全体。

生：假设我要能当上劳动委员的话，在劳动时，我会让小伴侣们选择自己喜爱的活去干，这们做他们才会干得更好，越干越起劲。

生：我现在就是本班的班长，但是我以前总是要求他们不喜爱做的事，通过学习这节课，我也要像小猴子学习，做什么事之前要问一问同学们，争得他们的同意，我要把我的这个毛病改掉的。

师：从小猴子身上我们都得到很大启发，小伴侣们懂得敬重别人，还能到处为别人着想，你们真是一群乖孩子。这篇课文写的这么生动，你们想再读一读吗？〔生分角色朗读〕

师：读的真精彩，回到家里把这个小故事讲给你们的爸爸妈妈听听，看谁讲得最精彩。

[既学习语文，又要学习做人。课文中的例子给了同学生活的启迪，让同学反思自己，学会生活，学会敬重，表达文本价值的所在。

综合评析：

我所执教的《从现在开头》一课，始终坚持教为学效劳的思想，没有盲目的追从一切以同学为主体，正确的处理了教与学的关系。老师的主导是前提，在有效的范围内尽可能调动同学“自主、合作、探究〞意识。老师紧紧的把握了阅读教学的特点，关注同学情感的生成，共性的体验，生活的联系，既教语文又教做人。老师始终把朗读作为训练的重点，读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深化，循序渐进。老师留意了开发同学自己的资源，恰当的拓展学问，让同学在互动中相互学习、相互促进、相互启迪。老师留意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让同学带着问题，带着方法，带着要求来读书，读有目的，读有实效，读有体验。

《从现在开头》第二课时教学实录篇9

《从现在开头》教学反思

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕〞的语文课。原想用“失败〞两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕〞，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和同学一起学习的时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，同学也是欢乐的，我的欢乐感染着同学，而同学的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有同学，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的同学——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名