翠北小学整本书阅读方案课件

翠北小学整本书阅读方案聪明出于勤奋，天才在于积累翠北小学整本书阅读方案翠北小学整本书阅读方案聪明出于勤奋，天才在于积累生命因阅读而精彩—深圳市翠北小学整本书阋读推广方案读整本书的意义新课程标准的需求:《语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料近年来由于民办学校的兴起，使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率。做好后进生的促进工作是提高合格率的关键，“让后十名学生动起来”也是我们目前的主要工作方向。经过这几年的实践我们发现后进生的促进重在“防差”而不是“补差”，因为学生一旦“差”了，在学生的心理上就有了差生的烙印，事后再怎么补都是收效甚微的，而“防差”的主阵地应该在课堂而不是课后。通过学习一些在这方面取得成功的同类学校的经验，我们发现任何一种成功的经验都不能生搬硬套地移植到自己的学校，因为别校的成功都是建立在自己学生和学校等各方面条件的基础之上的，各个学校的条件千差万别，照搬的经验注定只是昙花一现，只有根据自己学校和学生的特点提出的方法和措施才是有生命力的。去年我校在学习其他先进学校的成功经验的基础上，再结合我校的实际情况提出了自主合作学习的教学方式，并在一些学科和班级进行了实践，初二物理也是重点实验学科。经过一年的实践也取得了小小的收获，现将我们的做法简单做个总结。一、建立小组合作学习机制目前班级的后进生比例较大，光靠老师在课堂上做防差工作是不现实的，要充分利用班上基础相对较好的学生，采用简单基础问题学生教学生的策略，重点难点问题由老师点拨引导。要让学生教学生就必须采用小组合作学习的方式对学生进行分组，以40人一班为例，将全班学生分为六组，每组6~7人，每组的学生根据学习能力好中差搭配，从中选出学习和组织能力强的学生担任组长，并在安排座位的时候将同组学生靠近坐，便于课堂合作学习。在课堂合作学习过程中要求能力强的学生将自己会的问题讲解给本组其他学生听。实践中发现，本来一些后进的学生不愿意听老师讲课，但几个人的小组学习还是有点兴趣的，同时基础好的学生在讲解过程中能力也得到了提高。二、完善预习题的设置，引导学生自主学习将要学习的新课内容设置为六个预习题。预习题的设置是需要老师认真准备的，其中既要有简单的问题，能在书上直接找到答案的，让后进生觉得“有些问题并不难我也能回答”，从而提高后进生的学习兴趣，也要有一些引导思路的提高问题，便于学生课堂自主学习的引导。预习题设置的目标为让学生在完成预习题的过程中，基本达成本节课的学习目标。具体操作是：提前一天布置新课预习题让学生回家先预习，当然不能硬性规定所有学生必须全部完成，这样做等于逼后进生抄作业，因为有些问题他们确实不能完成。提前布置的目的是让小组中基础好的学生事先对新课知识有个了解，方便在课堂上讲给其他学生听，后进生可以根据他的能力做题。预习题的使用重点在课堂，课堂上要留有充足的时间给学生自主合作学习直到弄懂每个问题。在此过程中老师可穿插于各小组之间，对重点难点问题给予引导和纠正，但不宜直接告诉问题的答案。三、变教学过程为学习过程，给学生展示问题交流的空间预习过程完成后，小组讨论的答案正确与否要通过全班的小组交流展示环节解决。小组展示的过程是，将六个预习题通过随机抽签的方式确定每个小组重点展示的问题，其他小组可就同一问题发表不同的看法，对有争论的问题由老师做最后点评。在此过程中老师可对学生讲解的不足给予适当的补充和引导。小组展示给了学生全新的空间，变被动的接受教育为展示自己对物理知识的理解，并通过全班的交流吸取别人的观点，既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的能力。四、适宜的课堂评价是学生自主学习兴趣长效的动力评价不能只表现为期中期末考试，那样对学生的学习促动相当于“远水解不了近渴”。评价机制应贯穿于每一堂课，并建立长效评价机制才能有效促进自主合作学习的发展。在具体操作过程中，对学生的问题回答和展示以得分的形式表现。为了对后进生的激励，可将班级学生根据学习能力分为ABC三个层次，A为最好，C为最差，在回答同一问题时，C类学生得分最高，其次B类A类学生，这就促使小组中让后进生优先回答问题，激发了后进生的学习兴趣。课堂评价要有长效性，每堂课由小组长记录下每个人及本组的得分情况，每周做一次简单总结，对表现好的组作出表扬，对表现不好的组找出问题做好思想动员工作，每个人的得分也作为期末平时成绩的一部分，期末要对表现好的小组和个人作出表彰。五、利用物理学科优势，以实验培养学生学习兴趣大多数后进生其实智力因素并不差，学不好的原因除了态度就是之前某课没考好有了心理阴影，而初二刚开始学物理，如果在前期能做好后进生的思想动员，培养他们的物理学习兴趣，即使谈不上学好物理，也不会很差。物理课堂实验很多，要充分利用实验激发学生的学习兴趣，尽可能让学生动手参与实验。除了现成课堂实验外，要让学生在课外也去体验物理实验，比如课堂实验中用到的生活材料可让学生自备，不要什么都准备得好好的。一些简单的小实验可作为必做作业布置，让学生将实验的过程和体会以实验日记的方式写下来，这样的作业既提高了学习兴趣，又不能抄袭，所以必须去做，当然胡编的作业老师能看得出来。实践了一年后，效果是明显的，首先从学习兴趣方面看，不管是横向看同年级的其他学科还是纵向看以前的学生，本届学生的物理学习兴趣较浓，特别是“差生”都“动”起来了；其次，学习成绩也有较大变化，本届学生两学期的市调研考试都没有低分现象，这是对后进生激励最大的成功。当然，继续深入这种教学方式也有一些困难摆在我们面前：首先，学生进入初三后课业负担明显加重，物理预习作业和课后作业，实验记录能否有效完成；其次，初三物理难度也明显加大，学生在学习过程中遇到挫折过多，能否保持原来的学习兴趣。这些都是我们即将面临并希望能解决的问题。一、问题的提出随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益突现，课程资源开发的课题已越来越引起专家、教师乃至社会各界的高度重视。理论的探讨、实践经验的积累为教学资源的进一步开发提供了有力的支持。宽泛地说，《历史与社会》的教学资源应该是“灿若群星”：教材、作业本；报纸、电视；图书馆、多媒体设备；历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地及各种人力资源……但是，农村学校的社会教师却常常慨叹教学资源“寥若晨星”。究其原因，农村学校课程资源的建设相对滞后，校内可供本学科学习的物化资源除教科书外，其他参考资料少；组织参观历史遗迹、博物馆等的机会微乎其微；学生的知识面较狭窄，迫于中考压力，学习《历史与社会》的意愿不强等等，从而引发了教师对教学资源短缺的抱怨――“农村学校条件差，学生素质不高、，没有那么多的教学资源，课程目标难以落实。”农村办学条件差这一客观原因固然不可忽视，但制约的瓶颈并不仅仅在于此，还与教师课程资源开发意识不强和能力不足有关。我们应该知道，教学资源并非直接进入教学，不管是显性的还是隐性的资源，都需要教师去挖掘和研究，即使是现成的丰富的资源，也“不是”、“不能”简单地“拿来”，要视班情、学情进行整合，使教学资源、教学目标、学生之间形成互动关系。尤其是教学中动态生成的资源，稍纵即逝，更需要教师有意识地去捕捉、积累、总结，成为新的、更有活力的教学资源。所以，作为农村学校的教师在尊重客观事实的同时，更应该发挥主观能动的作用，积极地挖掘、开发教学资源，以消教学资源短缺的不足，“抱怨”、“守株待兔”的态度无济于事。下面，笔者就《历史与社会》的教学实践对教学资源的探索试述一二。二、农村学校《历史与社会》教学资源的挖掘1应是教材，充分挖掘、利用教材资源教材是最重要的课程资源，是教学活动的载体，挖掘和拓展教材资源，使丰富的教材资源更好地为教学服务。任何“撇开”、“舍弃”教材，过多追求课外教学资源，都是不可取的，有“舍本求末”之虞。(1)“图说”社会――充分利用教材中的图表新教材中出现了大量的彩色图表，这些彩图并非只是吸引学生的“眼球”，而是教学的另一种“语言”，起着文字表述所不可替代的作用。如七年级上册(人民教育出版社2005年版，下同)《家住平原》一课，教材中有两组关于湄南河平原和美国中部平原的农业生产的图片(P70～71)，教学中如果忽略不用，学生看到的只是画面上景观的不同而已。在教学中可作这样的挖掘：①比较两组图片(图4～2和图4～5)，说说有什么不同。(根据学生的感官及已有的经验，获得直观的感性的认识：种植什么农作物、劳动的人数多少、使用机械的情况……为下面的提问做“热身”运动)②两地种植的农作物不同，会与什么有关?(参考图4-1和图4-4)能否在湄南河平原大面积种植小麦，而在美国中部平原大面积种植水稻?(要求学生调动已掌握的“气候”“海陆位置”等相关的知识信息，进行知识的迁移、应用。初步懂得“因地制宜”的道理)③通过图片能否看出两地的经济、科技水平的情况?会对当地人们的生活产生什么影响?(学生逐步掌握事物之间的关联性：自然环境、生产方式、生活方式等等并非孤立的)④用文字或简图描述家乡的农业景观。(利用学生家住农村的优势，学生凭借直接的生活经验以“消化”课堂上习得的知识，由于观察的个体不同，容易生成问题)(2)学科联动――与不同学科唱“同一首歌”《历史与社会》作为综合性人文学科，与其他学科的相通、相融支持了教学资源的进一步挖掘，受其他因素制约的农村学校教师可在这方面下番功夫：①借得语文东风。在学习七年级上册《山川秀美》中“我国多样地形”时，援引毛泽东《沁园春?雪》的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，问学生“我国江山为何如此多娇?”(各种地形、地貌构成独特的自然景观)在学习我国的季风气候时，引用王之涣《凉州词》的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句，让学生思考“玉门关外，为何杨柳不青?”(说明气候与植物的关联)“春风为何不度玉门关?”(导出季风区与非季风区的知识)。再如，学习九年级第三课《改革开放的年代》时，引用了苏轼《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，让学生感受到改革最先在农村展开，是广大的劳动者做了改革的先行者等等，不一而足。②巧用体育术语。比如，在学习八年级《历史与社会》有关我国古代、近代科技发展情况这一内容时，运用足球赛中的用语，提升了学生的兴趣，尤其是男生。可以这样描述我国科技的发展轨迹：“汉唐是前锋，宋元成中场，明清变后卫，近代被淘汰出局。”形象地反映我国古代到近代科技逐渐衰落的过程。再如，在形容两次世界大战相隔20年中间相对和平时，“就像足球赛中的上下半场间的20分钟的暂停”。③携手数学学科，以数学的概念、公式说明道理。比如，九年级《科学技术的力量》一课，为了更好地佐证“科学技术是第一生产力”，运用了数学公式：生产力=(劳动者+生产工具+劳动对象)×科学技术；生产力=(劳动者+劳动对象+生产工具)科拉，以此说明科学技术在推动社会生产力发展中发挥乘数效应、指数效应。④与英语联姻。在上九年级《“一国两制”与统一大业》一课时，先“请教”学生一个英语单词，在黑板上写出“china”的字样，学生众口一词“chi-na――中国”，当得不到老师肯定时，有学生立即意识到：“‘i’少了一个点!”，于是马上承接：“少了一个点就不是完整的中国。这个点在哪里呢?怎么找回这个点呢?”以疑激疑，学生情绪被调动起来了。各个学科反映的多元知识内容，只要拓展得当，引用得体，会进一步丰富教材资源，收到意想不到的效果。在此不作一一列举。2捕捉生成性资源，促生态化教学叶澜教授认为，每一节课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不是预设的一成不变的僵化的程序。课堂教学中的生成性资源不会凭空而至，它往往是师生间的一种默契，教学目标的一致所致，需要教师的精心呵护。生成性资源或者是学生一个错误的答案，或者是一个脱口而出的疑问，也或者是一个相佐的观点，我们都可以加以开发。比如，上面已提及的“描述自己家乡的农业生产”案例中，有来自学生的不同“版本”：一部分学生描述为种植水稻；一部分学生则描述为种植西瓜、蔬菜、葡萄……其中，有一个学生在他的简画中作这样的描述：村庄旁的大片田地杂草丛生，一个人站在田里作喊状“饿!!!”，这似乎已游离了本节课的教学目标。是当头棒喝呢?还是置之不理?在与这位学生作了简单的交流(因为祖辈经常感叹、担忧农业生产的荒废，而且事实上他确实看到)后，肯定了他的理性思考，这一另类“声音”也融入课堂讨论中。学生们的收获：家乡的农业生产条件很优越(气候适宜，水网密布，地势较为平坦)，应该好好利用，对于荒废农业生产的现象，政府要制止。再如，在九年级《“一国两制”与统一大业》教学中，当提及“台湾自古以来就是中国领土不可分割的组成部分”、“祖国统一大业依然没有完成”时，有学生激昂地说：“用武力攻下台湾。”学生的插话打断了教学的预设顺序，如果先按下不表，容易冷却学生的思维“沸点”。因此，有必要调整教学顺序，因势利导。组织学生讨论“用武力解决台湾问题”是否可行。学生们讨论得很激烈，开始时意见分歧较大，当把学生讨论过程中述及的各种理由罗列在黑板上，如熊猫“团团”、“圆圆”在台湾；两岸实现直航……综合分析后，学生们认为：中国政府“有能力”、“有信心”、“有经验”、“有方法”来解决台湾问题。用武力解决不是最佳方式，我们应该争取和平方式解决台湾问题，从而加深对“一国两制”国策的认识与理解。生成性的课堂教学往往创造出很多未曾预约的精彩，学生主体的地位得到更好落实，课堂焕发出生命的活力。教师不仅要善于捕捉生成性资源，更要善于积累、交流、总结，使之成为不可多得的教学资源，这也并非是城市教师的专利。3与生活共振，做教学的“有心”人生活中蕴涵的知识可谓是浩如烟海，是开发教学资源的巨大宝库，正如杜威所说的“教育即生活”。农村学生的生活同样是丰富多彩的：平时的衣食住行、看到的一片田地、听到的谚语俗语、平时过的节日……都可能成为可以开发的资源。开发生活资源不是为了课堂作秀，不是为了旁征博引，补充课程内容，而是为了帮助学生增强其思维的深刻性，从而落实课程标准。比如，八年级上册《综合探究四：感悟我们身边的传统》一课，学生对于家乡端午节独特的习俗很感兴趣：端午节为什么不吃粽子，而是吃麦(锡)饼?端午节娱乐节目不是赛龙舟，而是唱戏(每到端午节，各村都会请戏班唱上几天)?为什么要喝雄黄酒?于是组织学生分组查阅有关资料、询问老人家等，学生们把了解到的吃春饼这一习俗的历史记载，皖南民间“立夏吃苦饼，热天不中暑”的谚语，雄黄有治疗疟疾、蛇虫咬伤功效等信息综合起来，讨论后认为：端午节吃麦饼可能是为了避暑消夏。在探究中，学生们还了解到喝雄黄酒的不科学，这一习俗也反映出以前家乡医疗卫生水平低的事实。至于为什么看不到赛龙舟，我们最后的结论是可能因为家乡没有大江大河，龙舟难以显“身手”。甚至还得出“不同风俗与生活环境有关”、“各地独特的风俗构成丰富的文化”等结论。三、结束语教师是教学资源开发的主体。调动教师开发教学资源的积极性，提高开发资源的能力，探索一条适合学校实际情况的路子，会有力地推动农村学校课程改革的进行。生命因阅读而精彩—深圳市翠北小学整本书阋读推广方案读整本书的意义新课程标准的需求:《语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料读整本书的意义教学改革的需求:从目前的教学实际来看,语文教学中关注最少、效果最差的,正是整本书的阅读问题。大多数教师不知道如何引导学生读整本书,尤其是读整本的经典、优秀典范的现代文名著,学生的课外阅读呈现出零散无序和随意的状态。改变这种状况,贯彻《语文课程标准》精神,推进整本书阅读课程的开发,是全面推进课改健康发展的当务之急,是提高语文教学效率,增强学生学习本领的根本要求。读整本书的意义学生生命发展的需求叶圣陶老先生曾经指出:“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利于养成好的读书习惯,还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一,阅读效果也会更好。它可以收石多鸟’之效。”由此可见,引导学生读整本的书,有利于学生语文整体素