惊弓之鸟教学设计

惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计1

教材说明：

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准试验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲解并描述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟〞这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。全文环环相扣、说理清楚，规律性强。它采纳了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸擅长观看，擅长分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于观看、勤于思索的兴趣和习惯。

教时支配：

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开〞等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最终说的4句话之间的规律关系；能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，理解更羸最终说的4句话之间的规律关系。

2、分角色朗读课文，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话。

教学过程：

一、情境导入，回顾课文内容。

1、〔课件出示〕树上有十只鸟，假如被人用箭射下一只，还会有几只？

2、今日，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位擅长射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地缘由，感受更羸推断的'精确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直〞意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地缘由，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报沟通。

〔1〕更羸共说了几句话。

〔2〕他看到了什么？听到了什么？

〔3〕他依据看到的和听到的，作出了什么分析？

〔4〕他做出了什么推断？

指导学生用“一……就……〞、“因为……所以……〞这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

〔5〕检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态改变的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：假如你是更羸，你会怎样为自己辩护？

2、说话：假如大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层缘由。

六、拓展延长。

１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

２鼓舞学生利用课余时间多阅读成语故事，把握更多道理，学到更多学问。

板书设计：

１０惊弓之鸟

裂开

往上飞擅长观看

可怕

惊弓之鸟教学设计2

一、设计理念

在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导讨论深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？〞和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题〞，放手让学生去自读自探，合作沟通。以这样两个讨论主题，来代替很多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

二、教学目标

1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；

2、了解成语故事，知道成语的比方意义。

三、课前预备

1、制作课件：

练习题。

2、卡片：

弦响、可怕、高飞、伤裂、掉下。

四、教学过程

1、从解题入手，引入新课：

上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比方意义，还要向更羸学一招推理的本事，侦破这“惊弓之鸟〞案。

⑴谁先把课题来读一下；齐读；

⑵那你知道“惊〞是什么意思？〔惊吓〕；

⑶“弓〞呢？这里的“弓〞指的是一张弓呢？还是指弓弦声？〔──弓弦声。〕

⑷那“之〞又是什么意思？

⑸“鸟〞又指什么？〔大雁〕

2、由果溯因，理解故事内容：

⑴故事中说是一只怎样的大雁？〔板书：受过箭伤的鸟〕谁说的？请在课文中找出来。

⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？〔板书：知？〕这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？〔板书：射？〕〔总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？〕这是如今我们要讨论的两个问题。

⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后依据要求完成练习。〔出示课件：练习题一〕

⑷沟通：

①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？〔板书：飞得慢叫得惨〕什么叫“愈合〞？“孤独失群〞又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

好，如今第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它〔受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〕；大雁叫得惨，是因为它〔离开同伴，孤独失群，得不到帮助〕。

②第一个问题已经解决了〔师擦去“？〞〕，接下来商量第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？〔板书：不用箭、只拉弓〕

③生沟通，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到〔弦响〕，心里很〔可怕〕，就舍命往〔高处飞〕。它一用力，伤口又〔裂开了〕，就〔掉了下来〕。

④师在黑板沿上无序出示课前预备的五张卡片：弦响、可怕、高飞、伤裂、掉下〕

谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

4伤裂

3高飞

2可怕

1弦响

5掉下

这就是更蠃思索推理的四个步骤〔边说边标上序号〕；

谁能用“因为……所以……〞的句式把这四步推理过程说一说。〔师示范──生个别说──生齐说〕；

那谁又能用“…是因为…〞的句式把这推理过程倒着来说说〔生个别说──生齐说〕

⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的缘由，明白了吗？〔师再擦去“？〞〕

⑹那更蠃的分析推断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？〔更羸是古时候出名的射箭能手〕

⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？〔胸有成竹、很有把握〕谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？〔生练读──齐读〕

那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家观赏吗？〔生练读〕

⑻魏王的几处话又该怎么读？〔怀疑──惊异──怀疑：生练读〕

⑼师生分角色读课文。

3、推理探究，理解意义：

⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕？

⑵分小组讨论；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

⑶沟通。

⑷师小结：

对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况〔板书：遇到类似状况〕──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。〔板书：惊弓之鸟〕

⑸在我们平常的'生活中，有没有像这种“惊弓之鸟〞的现象？

⑹完成练习题二的1～3题；〔出示课件〕

⑺沟通：

点出课件：

①受过箭伤的大雁，〔一听到弓弦声〕，心里很可怕。

②被蛇咬过的人，〔一看到蛇〕，心里很可怕。

③被解放军战胜的敌人，〔一听到军号声〕，心里很可怕。

⑻小结：

以上这些受过惊吓的人和物〔点击课件并板书：受过惊吓的人和物〕，都是遇到了相类似的状况而心里很可怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比方受过惊吓的人和物──〔生：遇到了相类似的状况而心里很可怕〕这种现象。

⑼好，如今这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

⑽会用吗？来试试看，口头练习：

点击课件：

①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很可怕，〔〕；

②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很可怕，〔〕；

③被解放军战胜的敌人，一听到军号声，心里很可怕，〔〕。

五、课堂小结

今日这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟〞案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比方意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟〞这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特殊当心。

惊弓之鸟教学设计3

一、开门见山，初解题意

1、师：今日，我们要学习的课文是——(生读题)10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

二、检查自学状况，理解重点词语。

1、师：通过预习，生字词都认识了吗？〔出示词语〕好，先自己读读。

更羸拉弦嘣凄惨愈合信不过裂开孤独失群

2、指名读，①师：等等，“羸〞这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

认真比较一下，发觉两者的区分了吗？〔显示：羊、贝〕〔好极了〕还有什么区分？〔读音不一样，我们一起来读读。〕

②师：是呀，一不当心，我们就会把这个字看成“赢〞字，认真比较一下，发觉两者的区分了吗？

〔“嘣〞是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。〕

3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合〞什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——〔裂开〕

“孤独失群〞〔“失〞下加点〕“失〞是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失〞有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。〔出示解释〕自己读读，想想这里的“失〞应取哪种解释？〔找不着〕那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉；②找不着；③没有到达目的；④违反；⑤错误。

3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很简单把它读错，读什么？〔出示：大王〕是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dàiwáng〞。来，一起读。

5、师：课文中的“大王〞就是——？〔出示：魏王〕

6、师：“魏王〞是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离如今已经有两千多年啦！〔出示：魏国〕来，读读这三个词。

三、质疑问难，朗读感悟。

师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

〔出示：更羸是古时候出名的射箭能手。〕

师：什么样的人可称为“能手〞？〔本事高的人。〕

师：更羸的射箭本事特殊高，所以人们称他为——〔显示：射箭能手〕

师：能成为射箭能手已经很了不得了，你们看，更羸还是一位——〔出名的射箭能手〕。

师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个出名的“射箭能手〞?用波浪线划出。

师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。〞

师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？〔信念百倍、胸有成竹、信念十足……〕好，带上你们的感受自己练练。〔指名读〕

师：怎么样?〔还可以，但不是更赢，还是他自己!〕

师：我来试试?(范读)

师：感谢。你们再试试。(生练)〔齐读〕来，我们一齐读。

师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。〞

师：这句话中有两个“直〞，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直〞分别换个词说说吗？

师：来，请把你换的`词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

帮他，特别好。

师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

师：理解了这两个“直〞，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？留意，把让大雁送命的这个字圈出来。

师：(巡察，批改，给学生以确定与否认的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字？〔板书：嘣〕这一声“嘣〞是什么发出的声响？〔弓弦的声响〕

师：听到这“嘣〞的一声弦响，大雁为什么“往上飞〞?后来，又为什么会“掉下来〞了呢?

师：不焦急，还是请你从课文中划出答案来吧。

师：刚刚同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

“它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用力，伤口又裂

开了，就掉了下来。〞

师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……〞先来说说大雁“往上飞〞的缘由吗？(贴出：心里很可怕)(贴出：舍命往上飞)

师：说得好!如今读读第二句话，谁能来说清晰大雁掉下来的缘由，也请你用上“因为……所以……〞。(贴出：伤口又裂开)(贴出：掉了下来)

师：是呀！因为大雁舍命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的状况糟糕吗？糟糕成什么样子？〔是呀！大雁一用力，本来还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是痛苦难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！〕

师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。〔指名说。说得不错，如今说给你们的同桌听听。〕

师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣〞!

师：同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣〞的一声响，这只大雁会不会掉下来?

师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣〞，而不是你的“嘣〞?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣〞的一声响，它就会可怕，对吗?你们拉

出“嘣〞响，它也会掉，是吗?

师：那更赢有什么了不得，把大雁吓下来的本事，谁都有，我们也有，更赢算得上射

箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

师：是呀！更羸的本领不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就可怕的鸟！

师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

四、指导生字书写

1、师：本课还有几个生字很简单写错，需要我们好好来写一写。

2、出示：射

3、师：认真观看这个字，看看有什么要提示大家的？〔一撇不能出头〕

师范写，提示左右要均匀。学生书空。

4、出示：雁看这个字，想提示大家什么？〔里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。〕

师范写，学生书空。

师：好，这节课我们就学到这里，下课！

课后反思：

整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，学生学得也比较轻松、自由。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手〞这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手〞。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣〞的一声响，这只大雁会不会掉下来?〞原先料想的是学生既会说“会〞，也会说“不会〞；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会〞，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！〞课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣〞一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失〞选取解释，给两个“直〞换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上到达了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

惊弓之鸟教学设计4

课文分析：

这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的顺序展开表达，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝说力的推理文章。

教学目的要求：

1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟〞的原意，知道这个成语如今的意思。

3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的缘由。

教学难点：

简洁了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

课前预备：

搜集成语故事，并会讲自己喜爱的成语故事。

授课时数：2课时

第一课时《惊弓之鸟》句子分析

一、导入新课。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今日，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发剧烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程肯定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思索：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原本来本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题确实立，应当能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析沟通的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，敬重学生独特化的解读。】

学生可以从以下几方面来理解：

〔1〕更羸擅长观看，擅长思索。

一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。〞

“从远处渐渐地飞来，边飞边叫〞更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。〞更羸成竹在胸，特别自信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，事实上是更羸擅长观看，擅长思索，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭〞，就射下了那只大雁。

从“那只大雁忙往上飞〞可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟〞的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。〞这一情节来理解成语“惊弓之鸟〞的意思。】

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。〞

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能表达更羸擅长观看，擅长思索，可让学生联系全文商量，更羸是怎么推断的？有没有道理？

〔2〕更羸射箭阅历很丰富

通过最终一个自然段更羸的分析感受到更羸除了擅长观看、擅长思索，和他丰富的实践阅历也是分不开的。

〔3〕更羸很虚心

更羸说：“我可以试一下。〞

更羸笑笑说：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。〞

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不傲慢自大，在魏王面前表现的很虚心。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练规律思维的能力，到达进展语言与进展思维的统一。】

〔4〕更羸不爱惜动物

因为如今的学生思维很活跃，接触的环保学问许多，所以也可能感受到更羸射大雁的`残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。〞每个学生的独特不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应当敬重学生的多元化解读，准时给予鼓舞和评价。】

四、感情朗读，分角色表演

课文给我们讲解并描述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了尊敬。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射〞字文化背景的挖掘。“射〞是会意字，左边的“身〞表示人，右边的“寸〞表示手，最早“射〞指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群〞和羊有关系，所以是羊字旁；“痛〞和病有关系，所以是病字头；“悲〞和心情有关，所以是心字底……

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢〞、“掉〞“惨〞左小右大，“射〞“群〞左右一样大。

4、对于学生易错的字要特殊强调，如“侯〞不要遗忘写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了肯定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培育学生对汉字学习的能力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展“成语接龙〞竞赛活动。

2、开展“精彩成语故事大家说〞活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事〞的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

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教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟〞这个故事因此而得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸擅长观看，擅长分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于观看、勤于思索的兴趣和习惯。

学情分析：

依据中年级学生学习状况，以学定教，顺学而导。留意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了肯定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

教学目标：

1.认识课文生字，继续练习独立识字。

2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

3.学会用查字典找义项的方法理解“能手〞及“直往上飞〞、“直掉下来〞两个“直〞的意思。

4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸擅长观看，擅长分析中受到启发，从而懂得对事物要认真观看，并进行分析、推理，做出正确的推断。

5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟〞的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、沉着的道理。

教学重难点：

1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2．会用因果关系的句式理解更羸观看、思维的过程及推断的正确，把握本文寓意。

教学过程：

一、检查预习，引入新知

〔重点关注：分别从字音、朗读及简洁问题来看孩子是否仔细独立完成预习作业〕

T：今日李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

齐读课题2遍。

1．检查生字的预习状况

T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否仔细完成了预习，如今李老师要检查检查。

出示黑板上的习题，抽生上台做。

T：讲解怀疑就是怀疑，不信任的意思。

T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不得。如今，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

2．检查朗读的预习状况

T：如今李老师想检查下孩子们回家读书的状况。有信念吗？

T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

3．检查孩子对课文整体感知的状况

T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

S：更羸〔师板书〕

二、整体入手，学习新知

1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

〔重点关注：培育学生快速阅读及精确勾画的'能力。〕

T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

抽生读，CAI出示。

T：找得特别精确。全班齐读。

2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。

T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能〞的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能〞是什么意思呢？

学生选择。

T：特别精确。“能手〞的“能〞就是有才能的意思。

那能手就是有才能的〔人〕。

文中写更羸是〔射箭〕能手，就是指在射箭方面有才能的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫〔画画能手〕，很会下棋的人叫〔下棋能手〕。

T：懂得学以致用，真了不得。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面特别厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不得呢？

S：出名

T：“出名〞的近义词？抽生快速回答：出名——有名、知名

我们应当学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

3．整体入手，感知课文主要内容

T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是出名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他的确是出名的射箭能手。〔让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础〕

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齐读。

4．通过查字典看义项的方法理解“直〞

T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特殊号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

T：字典上对这个“直〞有这几种解释，你们觉得这个“直〞是什么意思呢？

T：还有一个直，又是什么意思呢？

T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

5．通过引读，引出思索

T：引读——“啊〞魏王看了，大吃一惊说〔男生读〕

更羸笑笑说:“〞(女生读)

魏王更加惊奇了，问：“〞〔全班齐读〕

T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

6．重点分析更羸观看、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很凄惨。〞

更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很凄惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观看。〔板书认真观看〕

更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思索。

CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。〞

“叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。〞

T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

T：更羸听到大雁叫的凄惨，他又想……

T：这只大雁飞得慢的缘由是……

T：这只大雁叫的凄惨的缘由是……

7．因果倒装句句式转换训练

T：这其实就是我们平常说的因果关系的句子。因为表示缘由，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为〔〕，所以〔〕。

T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说缘由，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发觉了什么？它是先说结果，再说缘由。不同的是，结果在前，可以省去“所以〞，但后面肯定要强调“因为〞。

8．学生通过因果句式自主学习更羸观看、思维的过程

更羸通过认真观看，做出了大雁受过箭伤、孤独失群的推断，由这些推断，更羸又是怎么思索的呢？

CAI出示

T：他想：〔引读〕大雁一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。他一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。

是啊，孩子们，你能用上刚刚我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清晰吗？

T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤独失群，所以“它一听到弦响，心里很可怕。〞因为它心里很可怕，所以“就舍命往高处飞〞，因为舍命往高处飞，所以“一用力，伤口又裂开了〞，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。〞

T:更羸就是通过层层推辞，缜密思索。孩子们，真了不得，我们再来用因为所以的句式把更羸的思索表达得更清晰。

T:刚刚我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，缘由在后，有信念反推试试，把它说清晰吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了〞，伤口又裂开了，是因为“它一用力〞，它一用力，是因为“舍命往高处飞〞，它舍命往高处飞，是因为“它可怕〞，它可怕是因为“听到弦响〞，听到弦响，可怕是因为“它受过箭伤，孤独失群。〞

T：再说一次。

9．印证更羸之前的分析

T：看来，更羸啊，不仅仔细观看，认真思索，他还经过层层推理，推断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

CAI出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣〞的一声响，那只大雁心里很可怕，舍命地“直往上飞〞，拍了两下翅膀，一用力，伤口又裂开了，“突然从半空里直掉下来。〞

齐读

T：果真如此。更羸的分析完全正确，事实和他思索的一模一样。

10．归纳课文，理解更羸为什么是出名的射箭能手。

T：那孩子们，如今你们知道更羸为什么是出名的射箭能手了吗？〔看板书〕先自己说说

T：真了不得，今日的课你没有白上，学会了用“因为……所以……〞来完好地回答下列问题。学有所获。

那大家是不是都会说了呢？

T：如今要考考大家了，我们不但要用上“因为所以〞，还要加入“不仅而且〞，谁来试试？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下来的真正缘由。

T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他的确是魏国出名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

12．理解“惊弓之鸟〞

T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里可怕。

我们就把听到弦响可怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过损害，后来一遇到惊吓就可怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

T：这只惊弓之鸟，原来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真凄惨啊！那它能不能避开这种凄惨呢？

T：是啊。假如它听到弦响，不可怕，不自己吓自己，继续渐渐飞，掉下来的命运就可以避开了。

三、总结全文，练习稳固

T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

惊弓之鸟教学设计6

教学目标学问目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培育规律推理能力。德育目标学习擅长观看、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。

二、初读课文、质疑。[设计意图]新课程标准提出在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在认真观看和仔细思索基础上的质疑精神是对好奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了深厚的兴趣。

三、交代学习任务。1理解课文内容，学习擅长观看、勤于思索的`品质。2练习复述课文。3了解成语，学会运用成语。

四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

五、理解、感悟第九自然段。1自由读，思索：(1)更羸说了几句话?(2)用划出更羸看到的、听到的句子。(3)用划出他分析的句子。2全班沟通。3变式练习：(1)大雁飞得慢，因为()。因为()，所以()。(2)大雁叫得凄惨，因为()。因为()，所以()。4同桌对读，边读边记。5填空练习：(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟()。(2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为()。(3)这只鸟所以掉下来是因为()。(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会可怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要()，这只大雁就会()。6引读。[设计意图]新课程标准指出：阅读是学生独特化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不行能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢?如今我们来学习课文的18自然段。

六、学习课文18自然段1出示思索题：(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?(2)用·标出魏王感情改变的词。2方法：读、思、画、议的方法。3沟通。(1)通过刚刚的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练习;②表达更羸是怎样把大雁射下来的。)(2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里可怕极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变?从哪些词可以看出来。5看投影出示的句子，自由试读。6指名读。7创设情境师生对读18自然段。8按小组分角色朗读全文。9自由结合表演读。[设计意图]新课程标准指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

七、练习复述课文。1自由练说。2指名复述。

八、揭示喻意，学习运用。1理解成语的本意。2揭示其比方意义。3列举生活中这样的人。

九、总结课文。1采纳对比法归纳更羸的品质，完成板书。2回忆类似生活阅历，激发观看兴趣。3教师归纳总结：我们都应当留心四周事物的改变，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长许多学问，还可以为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人。[设计意图]将思想教育奇妙渗透，激发学生们观看自然、观看社会、观看生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

惊弓之鸟教学设计7

教学目标：

1、理解课文内容，使学生懂得只有擅长观看、擅长动脑筋，才能对事物有正确的认识。培育学生乐于观看、思索的兴趣和习惯。

2、通过学习，培育学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊〞“凄惨〞“愈合〞“孤独〞等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最终的一个自然段。

难点：懂得只有擅长观看、擅长动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件

一、语言导入

在我们汉语言中，有一类深受人们宠爱的词语，叫成语。今日，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟〞。

二、读通课文

用自己喜爱的方式读。

1、哪些读音比较难要提示大家留意？〔学生自主分析、领读难读字音。〕

2、老师也有提示大家留意的`词语。〔课件出示生字新词，学生认读。〕

三、理清脉络

1、聪慧的同学读了课文，稍加留意就会发觉课文在表达故事上的特点：

先果后因，对话多。

2、我们采纳什么方法学呀？〔读一读，演一演，论一论，找一找，〕

四、读一读〔分角色朗读。〕

1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

2、小组商量后，练习分角色朗读。

3、指名分角色朗读，先说说预备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

五、演一演〔大雁怎么飞来，怎样掉下来〕

1、同桌互演。

2、指名学生上台演。〔手拿大雁图片〕边演边说，边画出大雁飞行的路线。

学生在演的过程中关注“渐渐地〞、“直往上飞〞“直掉下来〞这些词语，体会大雁心理特别可怕，为理解最终一段做铺垫。

六、论一论

1、默读最终一段。思索：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

2、联系上文，同桌商量更羸分析得有道理吗？全班再沟通。

七、找一找

1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？〔被弓箭下怕了的鸟。〕

2、如今多用“惊弓之鸟〞来比方人，比方什么样的人？在生活实际当中找一找。最终引导学生概括出寓意〔比方受过惊吓遭到一点动静就特殊可怕的人。〕。

八、总结、布置作业。

同学们，成语故事不但内容好玩，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的劝说力。在“Webquest〞中的“我读成语故事〞中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后商量〞中。

板书设计：

惊弓之鸟

大雁直上飞直掉下

飞得慢受过箭伤

听到弦声掉下来

叫声凄惨孤独失群

观看分析推断〔正确〕

惊弓之鸟教学设计8

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开〞等词语，懂得“惊弓之鸟〞这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学预备：

查找资料，了解大雁的相关学问;小黑板(生字词)

教学支配：3课时

教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息?(学生依据自己的理解回答)

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟〞)读了这个故事，我们会揭开他成为出名射手的神秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤独失群

提示：“更〞是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈〞读“yù〞，不要读成“yuè〞;“惨〞是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?

2、全班沟通。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如：

(1)更羸为什么不用箭也能射雁?

(2)更羸根据什么推断出这是一只受伤的大雁?

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

(一)说“更羸不用箭能射下大雁〞是哪几自然段?(1——4)

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“〞画出来：一只、渐渐的，边飞边鸣)

3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就〞，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要确定。)

4、魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗?

5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的'语气来读。

6、齐读1—4自然段。

(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们?

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王惊讶的程度?

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。

(同样是一个“直〞字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

3、指导朗读：突出两个“直〞，突出“啊、大吃一惊、真有、这样〞

(三)师：更羸根据什么推断出这是一只受伤的大雁?

1、默读7—9自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)

2、同桌沟通。

3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢〞;听到的是——“叫的声音很凄惨〞。第二句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢〞知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〞;从“叫得凄惨〞知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。〞这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢〞和“叫得凄惨〞的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

依据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最终一段。

二、总结课文

1、更羸的本领到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(擅长观看、擅长思索)

2、说说“惊弓之鸟〞这个成语的意思。

(比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。)

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。

3、难字书写指导：

“弓〞是独体字，笔画是3画;

“魏〞是17画，第14画是从“田〞字里面通下来一撇，第16画是“撇折〞;

“雁〞字，“厂〞字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

4、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习。

布置作业：

把自己喜爱的词语抄下来

惊弓之鸟教学设计9

【教材简述】

这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过认真观看，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告知学生无论遇到什么事情，只有擅长观看、勤于思索，才能得出正确的结论。

【学情分析】

本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公擅长思索、勤于观看的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

【教学目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤独失群、裂开〞等词，懂得“惊弓之鸟〞这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

【教学重点】联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话。

【教学难点】引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程。

【教学方法】

讲读法、商量法、读书指导法。

【课前预备】

1、课前布置学生了解有关大雁的学问；

2、收集有关大雁的文字或图片资料；

3、多媒体课件。

【课时支配】两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，我们学过许多成语，你能告知老师吗？〔点名答：亡羊补牢、南辕北辙......〕

2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。〔出示一些成语〕当然，除了这些，还有许多许多，我们一起来读一读。〔学生齐读〕

3.今日咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟〔PPT呈现课题〕

4.看老师板书课题：惊弓之鸟。

5.师：“齐读课题〔学生读〕，很好，再来一遍。〞

二、初读课文，整体感知

1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告知我们什么呢？带上你们的`好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。〔学生读书〕

2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？

〔1〕〔PPT呈现生字词〕齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？

〔2〕点名读〔要求学生认真听，一起检查他读得怎么样〕

〔3〕大家说他读得好吗？〔生答：好〕，那我们用掌声鼓舞一下吧。〔假如读得不够好，下一人来读〕

三、指导写字

1.看来同学们预习的很充分，生字词都把握了，下面我们来写写生字。

2.PPT呈现“我会写〞生字〔齐读、点名读〕

3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该留意哪些地方？〔点名答，师进行集体点拨〕

弓：第三笔要一笔写成；

魏：“委〞上下对正，“禾〞右边的一捺变为点，“鬼〞第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；

射：是翘舌音，结构上“身〞做偏旁的撇不要出头；

箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些〔剪、煎〕“前〞的第三笔横较长，要托上盖下；

雁：里面是两个“人〞，要左长右短；

弦：字音是“xian〞而不是“xuan〞；

惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参〞下面三撇宜长，最下撇最长；

愈：字音是“yu〞而不是“yue〞

痛：里面结构的左边一竖没有勾

4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛

5.学生练习书写〔师巡走查看书写状况〕

第二课时

一、复习导入

1.复习生字词，开火车读。

2.这节课我们就来学习这个成语故事。

二、学习课文

让学生读课文

1、学习第一自然段

师：那课文讲了谁的故事？〔生：更羸〕

师指导学生：“更〞是一个多音字。

同学们了解到更羸是一个什么样的人？〔点名答：是一个能手；射箭能手......〕很好，你从课文哪里知道的？

〔PPT呈现第一自然段〕，那什么样的人能成为能手呢〔PPT中能手变红〕？

师：那我们试着理解能手是什么意思？〔点名答：擅长某种能力的人〕

师：文中说更羸是一位出名的——射箭能手〔PPT中射箭能手变红〕，射箭厉害的人。

指导朗读。

2、学习第二到九自然段

过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

全班沟通

从文中哪里看他的射箭技术好？

〔PPT呈现第二段〕

从这句话中你体会到什么？〔很自信、爱观看〕

指导朗读：用确定的语气，读出更羸的自信〔点名读〕师：读得很有自信

师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不信任，那文中谁不信任更羸呢？〔生齐答：魏王〕那魏王对这件事是什么看法呢？

生答：“第3自然段〞〔PPT呈现第三段〕

师：这段中哪些词最能表达魏王的看法？〔生答：信不过、本领〕变红

指导朗读：读出怀疑的语气〔点名读〕师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不信任

师：文中还有哪些句子表达魏王看法的？

生答：“第6自然段〞〔PPT呈现第六段〕

师：你从哪个词语体会到的？〔生答：大吃一惊〕变红

师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

生：更羸真有这样的本领。〔点名答〕

指导朗读：读出惊异的语气〔点名读〕师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话〔学生读〕

那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？〔PPT呈现第5段〕

带动作朗读

读到这里，你有什么疑问吗？〔更羸真的有这样的本领；他是怎么做到的〕对呀，这是什么缘由？

PPT呈现第九自然段

师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？〔点名答〕

板书：飞得慢叫得惨

师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？〔你来读一读他怎样分析的句子，“2句〞〕

师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很认真的人。

板书：分析

师：更羸通过认真观看，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？〔点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〕

师：大雁叫得惨又是因为什么？〔点名答：因为它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。

师：第二句话是采纳了先说结果〔飞得慢；叫得惨〕，才引出缘由〔受过伤......；离开同伴......〕为什么要采纳这样的写作手法呢，想一想。

师继续：是为了作出正确的推断，同学们以后写作中也可以试着采纳这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。

师：所以大雁一听到弦响，——心里可怕，就往高处飞，它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：同学们真了不得啊，会联系上下文理解课文。

齐读

全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白〔要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。〕

三、总结全文，升华情感

师总结：更羸通过观看、分析、进一步观看、推断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？〔点名答：聪慧、机灵、擅长观看.......〕同学都说得很好，更羸就是一个乐于观看，擅长分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应当向他学习，做一个生活中的小能手。

板书：擅长观看擅长思索

师引导：这只大雁一听到弦响，心里就可怕，以为又有箭来，舍命像高处逃命，可见这是一只——〔生答〕惊弓之鸟〔师指课题〕

如今请同学们说说“惊弓之鸟〞这个成语是什么意思？〔点名答：被箭惊吓怕了的鸟〕

师：答得特别好，“惊〞就是惊吓；“弓〞就是弦的响声；“之〞就是的；“惊弓之鸟〞是成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊可怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。〔PPT呈现成语解释〕

四、作业

1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

2、写本课生字词。

3、做语文同步。

板书设计

飞得慢擅长观看

10惊弓之鸟

分析

叫得惨

擅长思索

惊弓之鸟教学设计10

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题〞中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

这则成语故事讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长观看，擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜亮。通过人物对话推动情节进展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。

l学生状况：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活阅历还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。

这篇课文采纳因果倒置的表达方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作隐秘来讲了。

课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生规律思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最终一个自然段更羸说的话，对于更羸观看、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的。

l教学方式与教学手段：

关键词句品读朗读感悟读悟结合

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手〞“并不〞“直〞“大吃一惊〞“孤独失群〞“惊弓之鸟〞等词语的意思。

2、理解更羸最终说的4句话之间的规律关系。

3、了解课文内容，，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信〞到“惊讶〞“惊奇〞的看法改变，使学生明确，把观看、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

教具预备：多媒体课件

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今日我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。如今看书，听老师朗读课文。

2.有表情地范读或放配乐录音。

二、指导自学。

1.用自己喜爱的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

(2)把每个自然段用数码标记清晰。

2.自由朗读。要求：(课件出示)

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学状况。

1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

“魏国〞的魏读作wèi。“更羸〞人名，读作gēngléi。“嘣〞象声词，后鼻音，读作bēng。“凄惨〞的惨，平舌音，读cǎn。“愈合〞的愈，整体音节，读作yù。“舍命〞的.拼，前鼻音，读作pīn。

2.指名学生列举不理解的词语，并鼓舞查阅工具书的同学帮助解释。

3.出示幻灯或小黑板：

(1)指导学生稳固生字(辨形、正音)。

(2)熟读并理解词意。

4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。

本领：就是本事的意思。

凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。

愈合：伤口长好。

舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：因出乎意料而特别诧异。

四、思索、商量。

1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手〞;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

2.商量：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。〞

(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生规律推理：①大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只〞，说明什么?

②“渐渐地飞〞又说明什么?为什么用“鸣〞而不用“叫〞?

③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

五、齐读全文，理清表达的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。

六、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

一、揭示课题：

(1)今日，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

(2)“惊弓之鸟〞什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊〞从它的偏旁你知道什么?“弓〞指弓箭，“之〞是“的〞的意思，)谁能说说“惊弓之鸟〞的意思?

(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么可怕弓箭的声音?它可怕到什么样的程度?)

教师将学生的质疑归纳，用几个“?〞在黑板上标出二、深入学习课文，自读自悟。

检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

①“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。〞

②“更羸笑笑说：‘不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’〞

学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁〞：“厂〞是它的声旁，古时候读作“han〞,里面的“隹〞指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕〞。

2、读了课文，你还懂得了什么?

(1)“惊弓之鸟〞其实是指可怕弓弦响的大雁。

从哪里看出那只鸟可怕弓弦响?

你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影〞，想象课文描写的情景。

自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

师：你看到了什么?还听到什么声音?

(3)这一段有两个“直〞，意思一样吗?

出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→〞“直往上飞〞：↗↑;“直掉下来〞：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞〞的“直〞是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉〞的“直〞是垂直的意思，应这样表示：↓)

(4)该怎么读?语速要快稍快，紧急一点。自由朗读这一自然段，体会。

指名读，强调两个“直〞字。生用手势协作表演。全班同学边读句子边演示。

(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

①引导学生联系上下文理解“大吃一惊〞的意思。与“惊弓之鸟〞的“惊〞相比较，联系第八自然段，了解“惊〞是特别惊