松果体区病变影像诊断课件

松果体区病变的影像病理对照松果体区病变影像诊断松果体区病变的影像病理对照正常松果体区解剖松果体:大小为10-14mm,上矢状窦网膜粒位于中线,小脑幕和上丘3上方,胼胝体压部和Galen侧皇脉络丛静脉下方,附着于第三脑汇脚间池室后缘上部中脑水管小脑延犯■组织学:松果体由被纤维四室正中孔血管间质分隔开的松果体细胞(95%)小叶和星形细据网膜下隙胞(5%)小叶组成(Fg2)。正常松果体区解剖特殊的神经元:松果体细胞是与视网w膜的视杆和视锥细松果体Pinealgand胞相关。Supenorcolour脑沙:同心轴样钙lariocuicui化,也称为脑沙,脑桥发生于青春期,约40%见于17-29的患者Postordereralvent没有血脑屏障:增bransten强可强化初中化学中有一类“除杂题”，是让学生通过适当的方法把某物质中混有的少量杂质除去，获得相对纯净的物质。“除杂题”要求学生注意以下几点：除杂的过程不能引入新的杂质；所选择的试剂一般只与杂质反应，而不与被提纯的物质反应；反应的产物容易分离，操作简单易行；在除杂质过程中，被提纯的物质发生了化学反应，应该复原为原物质，即不增（杂）不减（主）。下面，试列举几种除杂的方法。基本方法：必须抓住要提纯的物质与杂质之间的物理或化学性质间的差异与联系，然后确定选择何种试剂或操作方法。1.物理方法（1）过滤法。适用于不溶于液体的固体与液体的分离。如粗盐的提纯；KCl中混有MnO2，可采用溶解、过滤、蒸发和结晶；MnO2中混有KCl则采用溶解、过滤、洗涤和烘干。二者不同除杂的方法鉴于前者是除去可溶物中的不容物，后者是除去不容物中的可溶物，这一点在学生平时做题中容易犯错，一定多次强调其中的不同点。如氯化钙中含有少量碳酸钙杂质，先将混合物加水溶解，由于氯化钙溶于水，而碳酸钙难溶于水，过滤除去杂质碳酸钙，然后蒸发滤液，得到固体氯化钙。如果要获得杂质碳酸钙，可洗涤烘干。（2）结晶法。原理是几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一溶剂中的溶解度或溶解度随温度的变化趋势不同，可用结晶的方法分离，只用于分离可溶性混合物或除去可溶性杂质。具体方法有两种。一是冷却热饱和溶液法。适用于固体溶解度随温度变化影响较大的。如冷却KNO3溶液以获得KNO3晶体，除去固体硝酸钾中混有的氯化钠杂质，先在较高温度下制成硝酸钾的饱和溶液，然后逐步冷却，由于硝酸钾的溶解度随温度的升高而显著增大，温度降低，大部分硝酸钾成为晶体析出，而氧化钠的溶解度随温度的升高而增大得不显著，所以大部分氯化钠仍留在母液中，通过过滤把硝酸钾和氧化钠溶液分开。为进一步提纯硝酸钾，可再重复操作一次，叫重结晶或再结晶。二是蒸发溶剂法。适用于固体溶解度随温度变化不大的。如海水晒盐，除NaCl中混有的少量KNO3以提纯NaCl，都可以采用此方法。2.化学方法化学原理：通过发生化学反应分离混合物或除去成分中的杂质，以达到提纯的方法。操作时应该注意：所选的试剂一般只能和杂质反应，而不能和被分离或提纯的物质反应。（1）气化法。采用加热的方法或加入某种气化剂，将杂质转化为气体（气化剂通常为稀盐酸或稀硫酸），如可选用稀盐酸除去KCl溶液中混有的少量K2CO3，稀盐酸与K2CO3反应生成KCl和H2O和CO2，CO2是气体挥发了，加入的稀盐酸一定要适量，否则会引入新的杂质。但是不能加入稀硫酸或稀硝酸，否则会生成K2SO4或KNO3。在如KCl中混有少量的KClO3，可用加热将KClO3分解为KCl和O2，这样就除去KCl中混有少量的KClO3。（2）沉淀法。在混合物里加入某种试剂，使其中一种以沉淀形式分离除去的方法。用该种方法一定注意不能引入新的杂质，如KCl溶液中混有少量的K2SO4，可以用适量的BaCl2溶液除去，如果用BaNO3溶液，会生成KNO3引入新的杂质。再如除去HNO3溶液中混有的HCL，氯离子与银离子可形成难容性的沉淀，所以加入适量的AgNO3溶液可除去HNO3溶液中混有的HCL。（3）溶解法。用酸或者把杂质转化成液体从而除去，如Ag粉中混有少量的Fe粉，可用稀硫酸除去。（4）转化法。通过化学反应将杂质转化为被提纯的物质，如加入适量的Ba（NO3）2可除去HNO3中混有的H2SO4，加入适量的盐酸可以除去NaCl中混有的Na2CO3，长期敞口放置的NaOH溶液会变质，选用适当的试剂除去杂质，长期敞口放置的NaOH溶液因吸收空气中的CO2而生成Na2CO3，故该题的要求是除去NaOH溶液中的Na2CO3也就是要把NaOH转化为Na2CO3，NaOH与Na2CO3阳离子同为Na+要除去CO32-，同时要提供OH-。（5）加热法。通过加热或高温可以将杂质转化为被提纯的物质，如除去CaO中混有CaCO3，由于CaCO3高温可分解为CaO和CO2，气态的CO2会逸出，剩余物为CaO，故只要将混合物高温煅烧即可除去杂质。再例如CuO中混有Cu，在空气或在氧气加热铜和氧气反应生成氧化铜，所以把混合物在空气或氧气中加热即可。（6）置换法。用活泼金属置换弱金属盐中的不活泼金属元素，从而达到除去杂质的目的。如Zn（NO3）2溶液中含有少量的AgNO3，仔细观察Zn（NO3）2和AgNO3，Zn（NO3）2中锌元素的金属单质活动性大于AgNO3中银元素形成的金属单质，根据金属活动性顺序中前面金属后面金属从它的盐溶液中置换出来，不难看出要除掉AgNO3，最好将其转化为Zn（NO3）2，可将混合溶液中加入适量的Zn粉然后过滤，再用过滤法把不溶物除去。（7）吸收法。常用来除去气体中的杂质，使用适当的试剂与气体中的杂质反应即可达到目的。如H2中混有CO2可通过盛有NaOH溶液的洗气瓶，来吸收CO2，然后再通过浓硫酸干燥。当然，在具体做题过程中，学生要灵活运用以上方法，牢记酸碱盐的溶解性、金属活动性顺序、物质间的相互关系，才能熟练运用恰当方法除去杂质，在考试中取得好成绩。一、教学过程中以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义所谓的以问题建构课程内容，是指教师针对课程的每章内容，从中提炼出能体现教学目的、具有一定内在逻辑性的重要问题，通过几个问题的讲解，学生能清晰地掌握本章节的主要内容。1.从理论上讲，以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义体现在以下两个方面：首先，有助于处理好《纲要》教学过程中的四个关系。即处理好《纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系。以问题建构课程内容，重点讲解提炼的问题，既可以避免重复太多中学阶段的常识，又可以根据教学大纲及学生实际，有目的地深化某些内容，强化某些思想，更好地对大学生进行国史国情教育，激发学生的爱国热情，坚定其社会主义信念。其次，有助于处理好《纲要》课学时短和内容多之间的矛盾。《纲要》课额定学时为36节，但内容从1840年鸦片战争为起点的近代贯穿到改革开放后的今天，内容繁多。以问题建构课程内容框架可以使我们必须紧紧围绕教学目的，浓缩地向学生展现中国近现代史发展的清晰脉络，并使其从中得到启发和教育。2.从实践上讲，以问题建构课程内容框架对于增强教学吸引力的积极意义体现在以下三个方面：首先，以问题建构课程内容，可以使重点清晰，内容充实。要想增强《纲要》课程的吸引力，首要的问题是必须让学生有所得。只有让学生每次课都清晰感觉到有收获才能激发学生（特别是“90后”学生）的学习热情。而达到此目的，就必须使课程内容有一定的思想性，即有一定的深度。以问题建构的实践，可以使教师集中用力于某些重点问题，赋予这些问题丰富的内容和内涵，向学生展现一个他们并不完全了解的历史世界，引发他们更多的好奇，进而激发他们的学习兴趣。其次，以问题建构课程内容，可以满足不同类型学生的需求。现在的大学生已是“90后”为主体的一代，这代大学生最鲜明的特点就是更加务实。如果授课内容不能满足他们的内在需要，课程的吸引力就很难体现。《纲要》课中以问题建构内容的方式，可以满足不同类型学生的需求。这里的不同类型指的是，根据大学生最后的毕业需求而作的学生分类。对于大学生而言，毕业需求可能是他们最大的需求。根据这一需求可以将在校的大学生分为三类：一是致力于继续深造，即考研型；二是直接就业的，即就业型；三是不知道该深造还是该就业的，即迷茫型。就《纲要》课面临的学生而言，前两类是主体。第一类学生深切希望能清晰地掌握本书的重点知识，以满足考研的需要；第二类学生希望能深化对某些问题的认识，提升自我的内涵，以及增加某些专业外的谈资，以满足日后工作的需要。以问题建构课程内容的方式，不但能清晰地展现课程的重点，而且可以进行深入的探讨，体现一定的思想性，因此说，这种方式可以满足不同类型学生的需要。再次，以问题建构课程内容，也有助于增强《纲要》课的思想感染力。《纲要》课作为高校思想政治理论课的一门，肩负着对学生进行思想政治教育的重任。具体而言，《纲要》课教学肩负着对学生进行国史国情教育，激发学生爱国热情，坚定其走中国特色社会主义道路决心的重任。所以，《纲要》课教学的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是苍白无力的。以问题建构课程内容方式的实践，使《纲要》课教学有了主攻点，即赋予了课程思想政治教育的阵地，可以使教师结合大量的事例有血有肉地展示历史，通过事实教育学生，通过事实感染学生。因此，这种方式的实践有助于增强课程的思想感染力。二、多样化教学方法的实践对于增强《纲要》课程教学吸引力的重要性1.多样化教学方法的实践契合当前的时代特征和大学生的思想特点。就当前的时代特征而言，网络技术的不断发展和普及，使传统的文本阅读逐渐让位于电子阅读，特别是影像阅读。大部分“90后”大学生对于历史等知识的获得，更多的是通过电视、电影，而非书籍。在这种情况下，传统的单纯讲授式的教学方法，已经不能适应时代发展的需要，必须做出某些调整，即跟随时代的步伐，不断使教学方法多样化。所以说，多样化教学方法的实践契合了当前时代发展的需要。就当前大学生的思想特点而言，灵活性和主体性的增强是另一鲜明特点。喜欢变化，拒绝呆板；喜欢表达自我，拒绝一切沉默。在这种情况下，传统的单纯讲授式的灌输，势必会引起学生一定程度的反感，进而衍生叛逆与对抗，难以实现思想政治理论教育的目的。所以，根据课程内容及学生特点，要有目的地选择教学方法，使教学方法多样化，以适应当前大学生的需要。2.多样化教学方法的实践有助于吸引学生的注意力，更好地达到教学目的。要增强《纲要》课的吸引力，增强教学效果，吸引学生的注意力是必须解决的问题。因为，当前大学生普遍对思想政治理论课缺乏重视，甚至有一定的潜在的抵触心理。所以，如果不能抓住学生的注意力，使课程内容能进入其耳，就很难做到以课程内容吸引学生。同时，思想教育也只有先入耳，才能随之入脑、入心。而和传统的以讲授为主的教学法相比，多样化教学方法的实践，可以改变课堂教学的单一性，进而激发学生的学习热情，培养其思考能力，促进课堂教学中师生互动，在很大程度上有助于吸引学生的注意力，最终达到增强教学效果的目的。但需要强调的是，多样化教学方法的选择必须立足于课程内容，即有针对性地选择，不能为了方法多样化而多样化，否则将背道而驰。3.在教学实践中，已经被证明的较好的教学方法主要有：（1）案例教学法案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令其信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范分析和教育学生的人物和事件，案例教学便于展开；同时感人的事迹又利于思想教育的开展。（2）多媒体教学法多媒体教学是一种现代的教学手段，它以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为媒介，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。针对当前大学生的思想特点，多媒体教学具有较大的吸引力。同时，现在制作的及历史遗留的大量的影视、声音、图片等资料，也使多媒体教学成为非常符合《纲要》课程特色的教学方式。（3）学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法，实质上是一种主体间性的体现。它充分地契合了当前大学生主体性增强的特点，有助于在发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性，增强学生对课程的兴趣。（4）实践教学和其教学方法相比，在《纲要》课中采用实践教学的优势在于，改变了以往单纯向学生传授思想的方式，真情实景，更易于吸引学生，增强学生的兴趣。三、个性化的考核方式对于增强《纲要》课教学吸引力的重要作用个性化的考核方式，也可称为特色化的考核方式，其核心是，压力与动力，即所选取的考核方式既要给学生以适当的压力，“迫使”其努力去学习，又要给学生以一定的动力，促使其积极学习。个性化的考核方式有别于传统的试卷测试。首先，就形式而言，个性化的考核方式是灵活多变的，可以为口试，也可以为平时论文和读书笔记，不拘泥于卷面形式。其次，就本质而言，个性化的考核方式考核的目的除了基础知识的掌握外，更侧重于学生能力的培养、知识的应用及思想的形成。即使采用试卷的方式，其题型设置也不同于传统的试卷。也正是源于此，才形成了个性化考核方式的特色，即压力与动力。基础知识的考核会给学生以一定的压力，“迫使”其去学习；而知识的应用、能力的培养及思想的形成，又会给学生以一定的动力，促使其在课程实践中养成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，积极地学习。《纲要》课自2006年开设以来，由于考核类型为考查，因此在实践中，撰写论文或简单的开卷考试成为了大多院校选择的方式。这种情况也使部分学生对《纲要》课的学习产生了“应付”的心理。正是鉴于此，采用个性化的考核方式，通过压力与动力的互补，对于改变学生现有思想，增强《纲要》课程的教学吸引力有积极的作用。综上所述，通过实践以问题建构课程内容，采用多样化的教学方式，辅之以个性化的考核方式，形成适合课程内容和学生特点的教学模式，对于增强《纲要》课的教学吸引力，提高《纲要》课教学效率，具有重要的理论和实践意义。正常松果体区解剖松果体:大小为10-14mm,上矢状窦网膜粒位于中线,小脑幕和上丘3上方,胼胝体压部和Galen侧皇脉络丛静脉下方,附着于第三脑汇脚间池室后缘上部中脑水管小脑延犯■组织学:松果体由被纤