部编版语文五年级上册1 2 古诗三首 （一等奖创新教学设计）

部编版语文五年级上册12古诗三首（一等奖创新教学设计）五年级上册语文第四单元教案设计

课题：12古诗三首

教学目标：

1.结合注释、查找资料，理解三首古诗的意思。

2.体会三位诗人的爱国情怀。

3.背诵三首古诗，默写《示儿》。

4.拓展积累爱国诗歌。

教学重点：

1.会认“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.能有感情的朗读并背诵三首古诗，理解三首古诗的意思。

教学难点：

能体会诗人深切的爱国情怀，激发学生的爱国之情。

课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1.：一说到国，咱们就想到了中国、祖国、爱国。古往今来，爱国是人类永恒的信仰。爱国就是李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。爱国就是林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之/爱国就是艾青为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……那么在陆游、林升、龚自珍的诗里，爱国又是一种怎样的体现呢？我们一起走进他们的这三首古诗。

2.师：齐读课题。

陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。

3.作者简介及背景

①陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②生出搜集资料了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

3.揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②师：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

三、结合资料，体会情感

3.师：诗人临终前究竟放不下什么事？诗人的心情怎样？用诗中的一个字？

生：祖国没有统一。悲。

师：诗人明明知道死后万事皆空，还让儿子把祖国统一的事情告诉他，这不是前后矛盾吗？再次结合相关资料说说为什么？

自学—组学—汇报

师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的强烈爱国情感。

正如你们所说，这首诗是陆游的遗嘱。这位85岁的老人，一生为国、殚精竭虑，可是一想到自己将不久于人世不禁悲由心生——板书：悲。

他悲的是不能再为国家效力，所以他说——（指导读“万事空”）

他悲的是没能见到国家统一，所以他说——（但悲：心情很沉重、悲伤很绵长，所以“悲”字要读得绵长！）

在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什么情感？

师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。

不过，他始终坚信有北定中原的那一天，所以他满怀信心地说——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

他始终坚信有祖国统一的那一天，所以他坚定不移地说——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

一首诗，二十八个字，既有满腔遗憾又有信心满怀。让我们把这种情感串联起来，融入到我们的朗读里吧——全班读。

四、拓展延伸，升华情感

课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。

1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》

第二课时

一、激趣导入

古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

二、读诗歌，理解诗意

1.大声朗读诗句。

2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。

3．小组合作：看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺

学生汇报，教师指导。

三、入诗境

师：这首诗描写的是什么地方？为什么要在临安写这首诗？结合诗人生平，生汇报资料。

师：作者是怎么描写临安的风景的？读原句。

生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

师：临安给你留下了怎样的印象？诗人为什么说西湖歌舞几时休？结合资料（北宋灭亡，南宋偏安），小组讨论。

自学—组学—汇报

生：鳞次栉比的亭台楼阁，重重叠叠的青山。临安很美，西湖上歌舞不断。寻欢作乐。面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思收付故土，所以诗人说歌舞几时休？

师出示汴州资料，汴州是北宋最繁华的都城。达官贵人们为什么把杭州作汴州？作者对他们持什么态度？

生：因为暖风（一语双关）让人沉醉在西湖山水的美景中，而权贵们不思进取，没有渴望收付中原，却醉生梦死，这让作者十分愤怒、担忧！

四、悟诗情

林升啊林升，我终于懂了，你看到的是国土支离破碎，当政者却偏安一隅、寻欢作乐，所以你要失望地问——西湖歌舞几时休？

你看到的是百姓民不聊生，当政者却沉迷声色、醉生梦死，所以你要伤心地问——西湖歌舞几时休？

你看到的是国家风雨飘摇，当政者却沉不思进取、苟且偷生，所以你要悲愤地问——西湖歌舞几时休？

板书：问。这样的朝廷能北定中原吗？能实现祖国统一吗？是啊，1279年，南宋在蒙古大军的铁蹄下不堪一击，南宋灭亡。这不仅让我们回想起那位85岁的老人临终钱的遗愿呐——《示儿》，唉、只能是一声叹息。

第三课时

一、导入：历史车轮滚滚向前，宋朝灭亡以后，中国经历了元朝、明朝、清朝。就这样，560年过去了，我们来到了清朝己亥年间！清朝又是怎样的景象呢？

齐读诗题

师：标题已经告诉了我们写诗的时间。当时发生了什么事情？让作者如此感慨？

生汇报搜集的资料。

读诗歌，理解诗意

自读、小组读、全班齐读。

自学—组学—汇报诗意。

体会情感

师：结合注释和资料说说对前两句诗歌的理解？

生：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的局面实在让人心痛。

师：万马齐喑是一种怎样的局面？作者为什么说这种局面可哀？

师：风雷仅仅是自然界的风雷吗？

生：在腐朽残酷的反派统治下，思想被禁锢，人才被扼杀。所以诗人急切盼望社会改革。

师：为了改变这种万马齐喑的局面，龚自珍他劝的是——我劝天公重抖擞、不拘一格降人才！

师：结合资料，体会诗人的情感。

自学—组学—汇报

生：诗人期待改革，与天公对话，十分有气魄！

师：是啊，朝廷能不拘一格使用人才，才会有风雷一般的改革力量来挽救中国。所以为了国家安危，龚自珍也许会仰天长啸地劝——读后两句，龚自珍也许会捶胸顿足地劝——

师：他期待有杰出人物的出现，期待改革大潮，涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了强烈的爱国情感。

不过，此时的龚自