精选教学设计方案汇编八篇

第页共页精选教学设计方案汇编八篇精选教学设计方案汇编八篇教学设计方案篇1说“木叶”教学设计教学目的1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯穿。3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在构造疏理上可简单化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进展迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。教学时数二课时教学过程第一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独彷徨”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。三、默读全文，理清构造1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。3、(7)总结四、考虑明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?叫学生答复，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”那么没有。五、作业：考虑：为什么“木”就有了这种暗示呢?第二课时一、导入：1、从上节课的问题开场，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化气氛，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)意象雨鸟烛……例句意象特征、暗示内涵学生写出的例句大体如下：鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，仍然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故土明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃风：山雨欲来风满楼松：静听松风寒三、简要评说这些意象的特征和内涵。鸟：有空远感觉;雨：一是清新得意的雨，还有一个是忧愁的;烛：相思情、愁别意柳：留恋、离别含义月：美丽、忧愁、冷清日：多为夕阳四、课后作业：在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新颖越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。教学设计方案篇2学习目的：1、感受书籍在我们生活、学习中起到的作用宏大。2、学习作者用比照的方式展示书的神奇的写法。3、有感情地朗读诗歌，背诵这首诗。学习要求：1、在对诗歌的诵读中感受到书的神奇。2、学习作者的写法，试仿写一节。3、背诵这首诗。教学重、难点感受到书对人类的神奇作用。仿写诗歌。教学时数：一课时教学过程：一、交流课前搜集资料，导入新课1、说说和书有关的名言名句。2、从这些话语中，你可以认识到什么？3、小结，板书课题。二、朗读感知，把握内容1、师范读诗歌。2、生试读通课文。3、交流评议朗读情况。我们应该带着怎样的情感去朗读这首诗歌？三、读中明理，掌握写法1、点生通读全诗。2、为什么作者为用“神奇”二字来形容“书”？3、课文中用了哪些事物和书作比，这样写有什么好处？4、仿照前两段的写法再写一节，抒发你对书的感情。5、交流，评议。四、全文总结。五、课堂作业1、练习生字。2、背诵诗歌。教学设计方案篇3【教学目的】1、认识：王、助、哨”等14个生字，会写“王、从”等6个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能理解内容;初步理解“把字句”和“被字句”的区别。3、在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。学习王二小那种智勇双全、____的精神，培养学生从小树立热爱祖国、珍惜现实生活的思想感情。【教学重点】1、自主识字、写字。2、有感情地朗读课文，交流感受;体会二小的机智英勇、____的精神。【课时安排】2课时。【课前准备】1、课文插图的挂图(或幻灯片、课件)。2、《歌唱二小放牛郎》的录音磁带。3、生字、词语卡片。【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课：播放《歌唱王二小》的歌曲，提问：你们知道这是歌唱谁的歌吗?(根据答复，板书课题“王二小”)二、指导看图，整体感知：1、按顺序一幅一幅地看，一边看图一边按要求说图意。⑴每幅图上画的都有谁，什么时间，什么地方，做什么。⑵仔细观察图上人物的动作、神态，想象他们在想什么，要做什么?2、把四幅图的内容连起来，在小组内说一说。3、用自己喜欢的方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺，标出生字，并多读几遍，不懂的地方标上问号“?”。4、检查自读情况进展正音。注意指导：“员、英。是整体认读音节;“响、雄”是三拼音节：又是后鼻音;“助”的声母是zh，不是z。5、一边看图一边细读课文，想一想课文共分几段。找出图文对应的局部，然后看图想读，弄清课文主要讲了一件什么事。三、课堂练习，稳固所学：1、认读卡片，稳固生字读音。2、自由朗读课文。第二课时一、复习稳固：认读字词。(先带着拼音读，再去掉拼音读。)二、品读感悟：1、学习1～2段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。⑴自由读⑵出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。简介抗日战争的时代背景，帮助理解“儿童团员”、“常常”、“放哨”、“扫荡”的意思。⑶句式训练：一边……一边……⑷观察图，想像迷了路的____鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。过渡：面对自己痛恨的____鬼子，二小他是怎么做的呢?2、学习3～5段，感悟二小是个机智英勇、____的小英雄。⑴自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样?从哪几句话可以看出?⑵小组讨论，汇报。⑶出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。⑷理解“四面八方”，想像上了当的敌人心里会怎么想，怎么做?演一演。⑸(轻缓、悲哀的语气)知道自己上了当的____鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的王二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：“冲啊!为王二小报仇!”消灭了全部敌人。①体会八路军叔叔们的心情。②有感情地读一读最后一段。三、升华情感：1、引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。2、找出文中最打动你的句子读一读，读出感情;再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。3、把这个故事讲给爸爸妈妈听;搜集更多小英雄的故事，在班队活动课开展“学习小英雄、争当小英雄”活动。教学设计方案篇4【课前透视】影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比较的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮得意的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，可以帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。对于影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的气氛，让学生在积极主动的自我发现、自我理论中学知识，用知识，培养学生的创新思维，求异精神。根据课文亲切自然、生动有趣的特点，以识字为根底，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、探究自然的愿望。【教学目的】１、认识１１个生字，会写３个字。认识两种笔画“ㄅ”和“?”和两个偏旁“犭”和“宀”。２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。３、学会识别“前、后、左、右”四个方位。４、认识有关“影子”的一些现象。【教学重点】识字、写字，朗读和背诵课文。【信息资料】１、课件或挂图，生字卡片。２、手电筒、玩具，每组一份。３、铁丝。【教学时数】两课时第一课时一、切入举偶１、游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的过程中，要注意观察，用脑考虑：你发现了什么？想到了什么？有什么感受？〔老师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流，提醒课题。〕〔爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，让学生对影子有了更感性的认识，让他们深化地体会到，语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内的交流，为学生提供了口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。〕２、板书课题：影子。问：谁会读这个词？你是在哪里认识“影”字的？怎样记住它的？〔齐读课题，指导读好“影”的后鼻韵母，“子”的平舌音，读好轻声。〕你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？〔从已有的识字经历入手，指导学生在详细的语言环境中识字、学词，增强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发，交流已有的生活经历，让他们畅所欲言，开展语言和思维的同时引发了对影子的兴趣。〕二、初读１、你们想知道课文是怎么写影子的吗？请翻开书自己读一读吧！〔自由读文〕２、在读书中遇到不认识的字该怎么办？〔让学生提出解决问题的方法：可以用笔圈上，借助拼音帮助，也可以请同学帮助，还可以请教老师、家长，……〕〔浸透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、讨论的愿望。〕３、如今就用你自己的方法读书吧！〔边认字边读课文。〕４、组内互评。５、指名读文，集体评议。〔尊重学生主体地位，培养学生的合作精神，在朗读的评价中进步学生的朗读才能。〕三、识字１、出示生字卡片：狗、它。问：这两个字你认识吗？它们的偏旁是什么？怎样记住这两个偏旁和这两个字？２、拿出生字卡片组内交流识字方法。〔老师参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字。〕３、汇报：请小老师介绍认识这１１个生字的经历，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。４、开火车认读生字生词。５、游戏：摘苹果。苹果树上的苹果后面藏着生字宝宝，摘到苹果把字读正确就得到苹果了。〔在识字教学中，要调动学生的识字积累，开展他们的思维才能和想象才能，进展自主性和创造性的学习。〕四、熟读１、用自己喜欢的.方法读课文，注意读准字音。２、边读边想，你读懂了什么？〔给学生大胆发言创造时机，指导说出自己的独特感受，养成边读书边考虑的好习惯。〕３、自由选择读，你喜欢哪局部就读哪局部。４、多种方式练读。〔自由读，个别读，同桌对读，小组读，你读我评，男女生赛读……〕五、感悟出示课件或挂图，指导观察：影子都象什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子是个“小花狗”行不行?为什么〔创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。〕教学设计方案篇5[教学要求]1·通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。2·学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。3·学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。4·有感情地朗读课文。背诵课文。[教学时数]2课时第1课时教学目的1·仔细看图，展开想象，才能，想象才能。2·初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂荷花美的句段。3·练惯用"有的……有的¨…·有的"写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。教学流程一、激趣导人。同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗?有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—荷花。你想跟老师一同去欣赏那满池的荷花吗?。二、观察画面。1·从整体人手，观察画面。(以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次表达。锻炼学生观察力及口语表达才能。)2·完好复述。说说这幅图画，再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。(不要强求意见的一致。)三、初读感知。1·自读课文，读准字音，找出不理解的词句。注意:"胀"是翘舌音，要与"宝藏"的"藏"区分开。2·交流不理解的词语。挨挨挤挤—本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。展开—张开，铺开，伸展。本课指荷花开放。饱胀—饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。翻翻起舞—形容轻快地跳舞。"3.逐段读文，理清层次。这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。边读边考虑:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么?(本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)四、细读课文，读中感语。1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读?(读出看花的急迫心情。)2·小组合作学习第2自然段。先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流，你读懂了什么就说什么。(培养组内同学的合作精神。)3·引读第2自然段，试着背诵。(本环节紊在让学生积累好词佳句。)4·讨论式学习第3自然段。理解重点句"假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"。(讨论申取长补短，进步学生分析^p力、表达力。)5·指导朗读。本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。五、课堂练习。教学设计方案篇6一、课堂导入巧师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？〔生答略。〕大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。〔课件：出示《森林报》〕本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。《森林报》记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。〔稍停顿〕大家想不想做一回小律师？生：想！〔欢呼雀跃〕师：好，如今就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——〔师出示“原告”、“被告”牌子。〕生〔兴奋地〕：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——生〔齐〕：被告席。师：〔戴上法官帽，庄严地〕各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以互相议一议，几分钟后将正式开庭！研讨：《语文课程标准》建议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会非常有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深开展的有力契机。二、文本利用实被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？〔生手足无措〕师：证据在课文中。被告律师：〔读第九自然段。〕师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。〔翻开课件〕原告〔或被告〕律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。研讨：“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了明晰、有序的轨道，教给了争辩方法，进步了思辩程度，很好地表达了“知识、才能与过程、方法”的整合。三：学生参与活原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假设不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师〔稍停、思索状〕：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。师：这说明了更羸是怎样的一个人？原告律师：很擅长观察，很聪明。师：对，擅长观察，又擅长动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？原告律师：〔有感情地读〕师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？〔很多同学举手，跃跃欲试〕师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。生：〔读得很有感情〕师：从刚刚各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们如今正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。〔笑声、掌声〕师：你说得很有道理，法不容情。〔这时，课堂气氛更加活泼，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。〕研讨：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。老师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于老师创造性地将学生引入特定的情景〔法庭〕中，尊重了学生的主体地位，因此使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩〔特级老师韩春梅语〕”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，老师巧妙的公开课教案、对学生的充分尊重、和谐的教学气氛，是学生“出彩”的重要原因。教学设计方案篇7[教学目的]1．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。2．初步理解中国画和西洋画的不同特点。(七年级的学生活泼、大胆，对充满童稚的游戏有切身的体验和浓重的兴趣，但他们往往无视了游戏中蕴涵的艺术和美。让他们结合自身的实际体验，自主探究，有助于进步学生观察生活的才能。故确立了第一个教学目的。中西方艺术博大精深，学生理解一些它们的差异，可进步自身的审美观、价值观，从而提升人文素养。故确立了第二个教学目的。)[教学重难点]重点：体会文章表现的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。[教学准备]1．搜集整理有关作者的资料。2．师生共同制作多媒体课件。[设计思路]1．“语文课要给学生一点什么?”我认为应是让学生的心灵得到自由放飞，在向生活的拓展中，让学生得到人文的熏陶，注重学生的终身开展。因此，在课堂教学中，运用多媒体的视听效果，采用“激趣——感知——品读——欣赏——迁移”的教学形式，调动学生的感观，让学生觉得语文课不仅有语言的文学美，而且有画面的艺术美，觉得上语文课既是知识的获得过程，又是一种美的享受过程。2．改变以往语文课知识的构建方式，由单纯的老师传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的语文课堂。学生自主地读、说、悟，老师恰当地引导、调控学生的情感体验，在合作交流学习中，师生共同体会童稚的活动中蕴含的艺术和美。[教学过程]一、谜语激趣，导入新课(多媒体演示。)师：同学们喜欢猜谜吗?我们来猜个谜语：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。(影子。)请同学们再来听首儿歌：影子在前，影子在后：影子是个小黑狗，常常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。每当我们唱起这样的儿歌，就想起自己的童年，想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏，从中获得了对生活的美妙体验。今天，我们一起来学习一篇关于影子的文章—一《竹影》，希望今天的学习对同学们有所启发。(兴趣是最好的老师。猜谜是学生喜闻乐见的，充满童稚的儿歌，更能激发他们对童年趣事的美妙回忆，以此为切入点，激发学生的求知欲与学习本文的热情，为下面环节的展开作一个良好的心理准备。)二、作者介绍(学生交流搜集的丰子恺的资料，讲述有关作者生活创作的故事。)师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发现、考虑是分不开的。下面，就让我们从阅读作者的文章开场，走近丰子恺。(用讲故事的形式介绍作者，打破传统的介绍方式，培养了学生的创新精神。同时也检验了课前学生搜集资料的才能。)三、自由朗读，整体感知用一句简洁的话概括课文内容。(配以轻音乐，学生轻声朗读。学生答复有因难，老师可提示，文题是“竹影”，它是以写景为主，还是以写人物活动为主?〕明确：表达几个少年描竹影的充满童真、童趣的游戏。从中引出对中国画的艺术体验，从中获得了艺术美的发现。(朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进展情感交流最直接的方式，通过自读，学生初步感知了作者的写作意图，为品读课文作好铺垫。)四、品味朗读，体验童趣童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。(学生找到后在小组内朗读，然后老师点名朗读得好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读。)(“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段时感情就会充分、真挚。老师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)五、拓展欣赏在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次无意的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力。下面让我们借这次语文课。也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。(多媒体展示几幅中国画和西洋画，配音乐。)(中国画与西洋画的区别，是一个很专一的理论，老师假如过多解释，反而会“越描越黑”。借助多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想像力，去感悟艺术的美。同时，扩大艺术的欣赏内容，也增加了语文课的容量，使学生得到艺术的熏陶，有利于学生的终身开展。)六、口语交流我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你如今回过头来想想，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗?(语文学习要基于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。由童年的游戏引发的体验，应防止围绕竹子品格的空洞的说教，而应注重对艺术发现的认