管理学基础课程教学设计研究论文

第页共页管理学根底课程教学设计研究论文管理学根底课程教学设计研究论文一、课程开发背景高职教育教学改革更多集中在专业课领域，根底课教学的改革稍显薄弱。另外，高职根底课的教学也一直在参考高等院校相关根底课教学的形式，却没有形成具有高职特色的根底课教学形式。当前高职学院各个系部专业都相继掀起了教改课改的热潮，形成了良好的课改气氛，也相继出现了一批优秀的课改专家，出现了一批成功的课改课程，但是成功的课改课程大都集中在专业课领域，根底理论课程较少。因此，结合高职教育教学理念，根据根底课教学特征进展专业根底理论课程的探究开发具有实际意义。二、课程改革思路管理学根底是一门专业根底课，通过该课程的学习，让学生理解根本管理知识，为后续专业课的学习打下良好的根底。经过课程相关开发人员的交流沟通，确定了管理学根底课程课改思路:以职业素质才能为引领，以课程工程任务为载体，以先进的教育教学手段为辅助，进展工程导向、任务驱动式教学。我们根据高职高专人才培养方案、课程目的，重新对该课程内容进展了整理优化，并设计了恰当的工程任务。课程设计了一个综合工程模拟公司的运营管理，设计了五个子工程及14个任务。课程内容改革比拟大的是，以综合工程模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程方案、组织、领导、控制设计了五个子工程，子工程下又设计了14个任务。学生分组组建公司，以公司为团队完成这些工程任务，这是我们的一个重要创新。三、课程开发内容1．课程性质与定位管理学根底课程是经济管理类专业的专业根底课，也是必修课。本课程在第一学期开设，没有前导课程，它的后续课程是《网店运营管理》《物流管理》《促销管理》等。管理学根底课程对于学生根本管理才能的培养起主要支撑作用。2．内容选取《管理学根底》教学的主要内容包括管理和管理学的根本概念、原理、开展历史与趋势，以及围绕四大管理职能(方案、组织、领导和控制)的根本理论和方法。下面就《管理学根底》的课程目的、教学形式设计、课程内容的选取进展分析^p。(1)课程目的总目的。结合人才培养目的以及高职学情，该课程的总目的是培养具有综合管理技能与素质的基层管理人员。知识目的。让学生掌握管理系统的根底知识;理解最新管理趋势，掌握先进的管理思想;掌握管理者的根本素质;掌握管理者的方案、组织、领导、控制等职能知识。才能目的。培养学生能初步应用管理理论分析^p问题，能筹建简单公司并进展组织文化分析^p与设计;能制定基层方案与简单决策;能进展基层部门组织的选聘与考核;可以指挥、鼓励、沟通、协调基层部门人员;能对基层部门人员进展简单控制与评价等。素质目的。培养学生具有强烈的爱国精神、社会责任感及良好的职业道德;具有创新精神及团队协作意识;树立现代管理理念等。(2)教学形式设计根据人才培养目的以及课程目的，结合高职(不同于本科为培养中高层管理者效劳)、学情(和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少)等，我们设计了《管理学根底》的教学形式，即工程导向、任务驱动。(3)课程内容选取本课题根据课程目的，构建了课程的综合工程:模拟公司的运营管理。模拟公司采用成员自愿结合，总经理竞聘的方式组建，一般人数控制在8人以内，假如班级人数太多的话，也应控制在10人以内。以综合工程模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程方案、组织、领导、控制设计了五个子工程:公司筹建、公司调研分析^p与筹划、公司招聘和考核、公司基层的管理沟通和公司简单控制与评价。子工程下又设计了14项任务。3．教法选择(1)教学方法的选择与运用《管理学根底》的教学形式是工程导向、任务驱动。根据课程目的、教学形式，结合详细工程、任务，我们主要选择了如下的教学方法:情景训练法、角色扮演法、游戏教学法、扩展小组合作学习法、案例分析^p法、分析^p讨论法等。情景训练法。这是在子工程四任务3里面采用的教学方法。详细任务是让学生自编自演一个情景剧，主题要表达到冲突与化解冲突。施行的流程是自己搜集资料－改编剧本－分配角色－分公司排练－课堂表演－师生点评总结。学生还根据需要利用身边的素材制作表演的道具，以辅助表演。在这样的情景训练中，不仅培养了学生分析^p冲突、化解冲突的才能，理解群体心理需求、构建群体心理和谐的才能，还培养了语言表达才能、沟通才能，协调才能、团队协作才能、分析^p问题解决问题的才能。案例教学法。课堂教学中，选择有启发性的案例，通过案例的阅读、分析^p、讨论，培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的才能。例如在子工程四中，任务1是制定公司鼓励方案书，让学生结合自身需求感受自己组织案例素材，再以公司为单位进展讨论分析^p，以加深对相关内容的印象，从而更好地理解鼓励的作用。扩展小组合作学习法。通过引入问题，让学生讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。详细施行是让学生先自己考虑，两两结合讨论，达成一致意见，再由两人扩展到四人，再由四人扩展到八人等。例如在子工程三中，任务3制定公司考核方案，让学生讨论公司考核目的、考核的导向作用、当前公司考核的方面有哪些等，让学生在讨论中，更为直观、感性地理解掌握相关知识。(2)教学手段的选择与运用教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。《管理学根底》课程采用现代化的教学手段，主要运用摄像机、照相机、收录机、笔记本电脑、幻灯片、小黑板、多媒体、实物展示台等多种设备辅助教学。这些教学手段的选择与运用可以辅助老师很好地完本钱课程的教学任务。(3)学习方法的选择与运用学习必须讲究方法。采用什么样的学习方法，要根据不同的授课对象和不同的课程任务。管理学根底课程的授课对象，存在以下特征:和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少;学习的主动性、自觉性缺乏，学习情绪化较强，缺乏学习成就感的体验;喜欢上网、聊天;承受新事物才能较强;大一新生，学习风气良好。结合课程目的、学情，我们主要指导学生采用研讨质疑法、网络学习法、自主学习法、兴趣小组以及第二课堂等。下面举例说明。研讨质疑法。古人说过，学那么需疑，尽信书不如无书。学生通过讨论、质疑、解疑的过程，既加深了对知识的理解，又极大地激发了浓重的`探究兴趣。这种学习方法培养了学生独立考虑、批判性考虑才能，分析^p问题的才能。网络学习法。这种方法主要是让学生利用网络资、课程资来学习，通过师生共建的网络平台如E－mail、QQ、微信、微博等进展交流学习，这实际上也是自主学习。这种学习方法培养了学生利用工具的才能、搜集与处理信息的才能、分析^p与总结的才能，关键是培养学生继续学习的才能，有利于他们将来的可持续开展。(4)教学过程以组织公司的招聘活动这个任务为例说明教学过程。这个任务是工程三中的任务2。该任务占用4个学时。该任务的才能目的是:能初步分析^p部门岗位需求;能针对某一岗位制定招聘要求;能组织简单招聘活动;能针对某一岗位进展应聘。该任务的工作成果是各公司制定的招聘方案书或方案，个人的应聘提纲或讲演稿。运用的教学方法是角色扮演法，学习方法是研讨质疑法、网络学习法。详细施行环节如下:视频导入(某公司招聘视频);明确任务;小组讨论;制定招聘方案，准备应聘提纲;分组演练;师生点评;知识归纳升华;作业:新任务对才能反复训练;检查评价。4．考试考核方面以实际工作中的管理标准作为课程的考核标准。管理学根底课程按照百分制进展考核。(1)考核构造成绩考核包括工程考核和综合评价，两方面各占50%。每个工程在考核中所占的比例是一样的。综合评价包括课堂表现(20%)、理论考核(30%)、自我评价(15%)、公司评价(15%)、老师评价(20%)。(2)考核体系考核对象全程化。把学生学习的全部过程、每个工程每个任务都纳入考核范围，表达了过程化考核特征。考核主体全员化。学生在工程、任务完成的过程中的考核，由师生共同组织的“专家”评审团全体成员评估打分，每个学生都有时机参与到评分考核当中。考核方式多元化。主要有工程考核、理论考核、作业评定、表演考核、即兴演讲等多种形式。四、课程开发总结1．课程改革收获(1)学生技能的进步课程改革教学过程中，不但让学生掌握了管理学根底知识和技能，而且还进步了学生的表达才能、写作才能、团队协作才能，学生配合积极，课堂气氛活泼，极大地激发了学生学习的兴趣。(2)老师教育教学根本技能得到进步课程改革，是对任课老师课堂组织才能、课堂驾驭才能、教学方法等教育教学技能全方位的进步;课程改革，还加强了老师对课程的宏观把握才能和理解才能，让老师对课程性质定位等课程情况有了进一步的认识和进步。(3)老师课程工程任务设计才能得到进步管理学课程采取工程化教学，共设计了一个综合工程、五个子工程和十四个任务。课程工程任务的设计提取，经过课程团队的讨论、行业企业的调查、学生的座谈、相关专家的咨询等过程，该过程的经历很好地锻炼了任课老师的工程任务设计才能。(4)良好的师生关系得以确立工程化教学过程中，老师是导演，学生是演员，老师利用手机、QQ、微信等多种方式和学生沟通，师生沟通效果很好。良好的师生关系，有助于学生配合，学生配合越好，工程化教学效果就越好。(5)自编教材得到完善这是该课程课改末期的一个主要工作，是该课程课改的一个收获，也是该课程课改的一个重要成果。2．课程改革心得体会首先，课程改革应该早做准备。做课改还是准备越早越好，越充分越好，这样可以有更多的时间调整修改，也更容易获得成功。其次，要多交流多沟通。除了课改团队成员之间交流沟通外，企业人员、往届学生也要交流沟通，还要和课改专家交流沟通等。多方面人士的交流沟通，是课程改革获得成功的根底。再次，进展工程化教学，要结合专业特点和课程定位，认真设计工程任务。工程化教学对老师要求很高，课程整体设计、单元设计、课件制作、工作任务书设计以及教学资的组