科学教师教学反思范文

第页共页科学老师教学反思范文科学老师教学反思范文科学老师教学反思1通过近20年的初中科学教学，在屡次和同事、领导进展交流讨论后，我对初中科学的教学工作有了些许体会：一、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。科学是新开设的一门综合性学科，学生对此充满好奇心和探究欲，这是一个很大的优势。教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维才能、创造才能，进步教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。二、充分发挥科学实验的作用，努力进步科学教学质量。在我与学生的接触中，我发现学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析^p实验现象，培养学生的观察才能，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个实验成功与否的关键，还有就是对实验的全程设计与把握，这需要老师把实验课备透，在实验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。在演示实验中，除按根本操作要求进展示范操作外，还应引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和考虑，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还可以结合教材内容，对实验进展增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和兴趣性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析^p，综合归纳，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。在此根底上就可以让学生自己动手，要在在学生实验中让学生相对独立考虑，操作，而不是简单的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计实验这几项，在师生共同讨论可行性，最后让可行性高的实验设计付诸行动，在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大成功后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习不断的动力。三、知识系统化，并做到循序渐进。曾今有一位老科学老师告诉我科学中的化学局部就是理科中的文科，初听不以为然，细想有一定的道理，是啊，化学的元素知识，物质性质、变化等等，细分下来量大的惊人，这时候作为老师就应把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，简单的是遇到相似相联络的知识会联想，深化点的就是会归结出知识树，知识网。这些不管是在记牢化学知识，还是作为学习化学的工具都非常有用。科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有许多知识需要掌握，但假如要求学生死记硬背会消除学生的学习积极性。所以如何让学生在保持兴趣的同时记住科学知识，这是问题的关键。而循序渐进就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就对一些常见的物质的相关知识进展一定的浸透;或在学完一段后对某一方面集中训练，再进展知识竞赛什么的。当然以上只是我个人在教学后的`一些不成熟反思与总结，学无止境，教亦如此，所以还应该多注重信息交流，主动与外界进展交流与学习，扩大资料来，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在开展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。科学老师教学反思2活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。〔1〕、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得宏大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布制止儿童开展探究活动，不仅违犯儿童的天性，而且不利于儿童身心安康开展。儿童进入学校以后，不仅不应制止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助〔包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等〕，以引导他们最终可以找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。〔2〕、探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。〔3〕、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题才能的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面开展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的根底〔与科学知识同样重要〕。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大进步孩子的智慧〔考虑力、明智的判断才能、批判性思维以及创造力〕的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与开展，获得生活质量的进步至关重要。〔4〕、由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经历，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经历获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。〔5〕、探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的理论和经历，可以帮助儿童学习按照一定规那么开展讨论〔而不是争吵〕的艺术，学会准确地与别人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会互相接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否那么就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。〔6〕、在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的根底。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为老师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。小学老师教学反思老师教学反思幼儿园老师教学反思科学老师教学反思3在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并不理解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展考虑的，用语言表达出来，使学生理解老师解题过程中是怎样考虑的。如：考虑什么?考虑的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维才能的培养。另外老师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，