六年级数学上册圆的周长教学反思

六年级数学上册圆的周长教学反思六年级数学上册圆的周长教学反思1

学习内容：

本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

学习重点：

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

学习方法：

1.本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。

2.本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他们主动的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习看法及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热情及学习热情。

3.本节课敏捷性较强，期望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。

教学总结：

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差〞，三个字“真的差〞。

1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头〔我的博客：〔月光拇指〕〕声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到教师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。

2.二差：不能很好的`与学生进行协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。

3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不主动。这是我这节课的失败的关键所在。

4.四差：学生的活动沟通自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大部分时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们〔我的博客：〔月光拇指〕〕真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。

5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是因为自己的设计根本不够细心？

六年级数学上册圆的周长教学反思2

圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去讨论这部分学问。所以，在引入新课时我利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观看并思索：这个竞赛是否公平，它们跑的路程实际是什么？怎样求？激起学生的学习兴趣并复习周长学问。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为圆周长的学习打下伏笔。这种“授人以鱼，不如授人以渔〞的讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的`方法，层层深入。让学生初步感知了“圆的周长〞后，我出示教具绳子、圆片，让学生观看围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题揭示圆周长概念〔板书〕，在揭示了圆周长概念后，接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。最终小组合作用两种方法量出圆片的周长，充分认识圆周长的同时，培育学生的合作精神。化曲为直思想的应用使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律，这时我让学生分组商量，圆的周长与谁有关。再进行小组合作讨论周长与直径的倍数关系。

六年级数学上册圆的周长教学反思3

对于周长，孩子们并不生疏。为此，我在导入新课时直接布置任务：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长。孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，展开再用米尺量绳子的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的量出圆周的一半来乘2……看到孩子们有这么多的量圆的阅历，我感到很欣慰。随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号……在第二环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的.形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们打开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经受中进行着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经受了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。

六年级数学上册圆的周长教学反思4

《圆的周长》第二课时的教学是在第一课时学生已经把握圆的周长的基础上进行教学的，本节课的重点就是学习已知圆的周长求直径的实际问题。为了突破这一难点，课始首先对旧学问进行了复习，进而呈现本节课学习的新学问。

〔问题呈现后，我首先引导学生依据圆的周长公式列方程解答。选择列方程解答这样的问题，主要有两个缘由：一是思路比较顺畅。由于已经圆的周长，所以学生很自然就会想到圆的周长公式，列方程的思路顺理成章。二是有利于学生体会数学学问和方法的互相联系，提高综合应用数学学问和方法解决实际问题的能力。考虑到有的学生还会想到其他不同的解决方法，我询问学生“你还能怎样求出花坛的直径〞，鼓舞学生大胆发言。许多学生能够不采纳列方程的方法，而是直接依据除法的'意义，直接用除法求出直径，学生也体会到了解决问题策略的多样化。

课堂中的习题，我采纳“试一试〞，这一题是类似于例题的一个题目，是依据圆的周长求半径的实际问题，通过尝试练习，学生进一步加深了对于相关计算方法的理解。

稳固练习部分，采纳课本“练一练〞，这一题型全部是依据周长求各圆的直径。在计算时首先要求学生先估计圆的直径是多少，再依据圆的周长求出它的直径或半径，这样有利于学生通过估计把我计算结果的合理性。

六年级数学上册圆的周长教学反思5

本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握基本学问的同时，促进他们的学习方法的'养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他〔〕们主动的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习看法及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热情及学习热情。

本节课敏捷性较强，期望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差〞，三个字“真的差〞。

一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头〔〔月光拇指〕〕声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到教师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。

二差：不能很好的与学生进行协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不主动。这是我这节课的失败的关键所在。四差：学生的活动沟通自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大部分时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们〔我的博客：〔月光拇指〕〕真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是因为自己的设计根本不够细心？

六年级数学上册圆的周长教学反思6

新课标明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有独特的过程。〞学生的学习不再是授予的学问的被动接受，而是学生以自身已有的学问和阅历为基础的主动讨论的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思索性的探究过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我始终“不放心〞。如在教学《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担忧是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手探究新学问；在试验中去发觉规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。

教学片断如下：

测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。

生：〔动手量，发觉〕不能量。

师：为什么？说出你的理由。

生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没方法知道圆的周长了吗？如今请同学们带着这个问题，拿出你们预备好的学具，以小组为单位，商量一下如何求圆的周长。

〔每个小组分别拿出自己预备好的学具开始了主动地小组活动，对于学生的问题给予指导〕

小组汇报：

组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最终的刻度就算出了圆的周长。

组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展开测量线的长度即可。

组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。

师：同学们通过合作找到了解决问题的方法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发觉大家的方法中是否有相似之处？

生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

生2：老师我发觉都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线〞！

师：同意吗？

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直〞，可以吗？

生：〔同意〕

〔我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，〕

师：你能用“化曲为直〞的方法测量出圆的周长吗？

生：〔不能〕〔我用圆规在黑板上画了一个圆，〕

师：你还能用“化曲为直〞的方法，测量它的周长吗？

生：〔不能〕

我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在肯定局限性，〔即：绳测法和滚圆法〕。必需要查找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应当用什么方法呢？正方形的周长与它的.边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的讨论。通过试验验证得到了圆的周长总是直径的三倍多一些。找到原的周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周率。所以圆的周长应当怎么计算呢？学生很快就知道如何计算圆的周长了。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生〞。“假如学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上敏捷应用了〞。我们在教学中要结合本节学问的特点和学生实际，制定教学目标，这样教师要在学生学习新学问的过程中去引导和帮助，在学问点的关键处时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生现有的学问范围内，让学生去跳起来摘果子，去进行这种“再创造〞，在这个学习过程中体验胜利的喜悦。同时教师还要信任学生，要信任学生能行，鼓舞学生信任自己行，使学生