初中物理-3.1科学探究：声音的产生与传播教学设计学情分析教材分析课后反思

《科学探究：声音的产生与传播》课标分析一、课标要求1.通过实验探究，认识声音产生和传播的条件。2.知道不同介质传播声音的快慢不同，声音在空气中的传播速度约是340m/s。3.了解声波进入人耳后引起听觉的过程。4.了解回声现象。二、课标解读根据课程标准的基本理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”，教材安排了一系列自然现象和生活实例，引导学生初步认识“声音是有物体振动产生的”的物理结论；通过实验的观察和分析知道声音传播的条件；为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。本节课应充分重视学生的积极参与，重视学生已有的知识和经验，重视完成实验。在教学中提倡学生用自己的语言表述问题，提倡将实际现象、实验与物理结论相结合，不提倡把声音的产生、传播作为条文让学生背诵。《科学探究：声音的产生与传播》学情分析初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。《科学探究：声音的产生与传播》评测练习一、选择题1.下列属于气体振动而发出声音的是（）A.叮咚的鼓声B.哗哗的流水声C.隆隆的炮声D.悦耳的歌声2.在房间里谈话比在旷野里谈话听起来响亮，这是因为（）A.房间里的空气不流动，不利于声音的传播B.旷野的空气比较稀薄C.在房间里回声和原声混在一起，使原声加强D.以上说法都不对3.关于声音，下列说法中正确的是（）A.声音在不同介质中的传播速度相同B.一切发声体都在振动C.真空也能传声D.声音在空气中的传播速度是3×108m／s4.在敲响大古钟时，有同学发现，停止对大钟撞击后，大钟“余音未止”，其主要原因是：（）A.声的回音。B.人的听觉发生“延长”C.钟还在振动D.钟停止振动，空气还在振动5.在一装满水而又足够长的铁管一端敲一下，将耳朵贴在管子另一端的人听到声音的情况是：（）A.一次声音，声音是从空气中传来的。B.两次声音，声音是从铁管中传来的。C.三次声音，先听到从水中传来的声音。D.三次声音，先听到从铁管中传来的声音。6．能说明“液体可以传播声音”的事例是：A.我们听到雨滴打在雨伞上的“嗒嗒”声B.我们听到树枝上小鸟的“唧唧”声C.将要上钩的鱼被岸边的说话声吓跑D.人在小溪边听到“哗哗”的流水声7.关于声音的传播，下列说法正确的是A.声音借助介质以波的形式传播B.声音的传播可以没有介质C.声音的传播速度在液体中最快，气体中最慢。D.声音的传2播速度与介质无关而只与温度有关8.把1只闹钟放在抽气机的玻璃罩内，如果钟正在闹响，将玻璃罩内的空气逐渐抽出，则（）A.钟声逐渐增强B.钟声逐渐减弱C.钟声先逐渐减弱，后逐渐增强D.无法判断二、填空题9.声音在空气中传播的速度是340m/s，百米赛跑时，起跑点的枪声需要约________s时间才能传给终点计时员。10.为了探究声音产生的原因，小明和小华一起做了下面的实验，小明把手放在喉咙处大声讲话，感觉喉头振动了，小华把正在发声的音叉放在水中，水面激起了水花，通过对这两个实验现象的分析，你能得出的结论是：________________。小华同学用手使劲敲桌子，桌子发出了很大的声响，但他几乎没有看到桌子的振动，为了明显地看到实验现象，你的改进方法是：_____________。11.登上月球的宇航员只能靠无线电话交谈，这是因为_________________.12.利用回声可以测定某处海底的深度。已知声音在海水中的传播速度是1531m／s，将超声波直向海底发射，经0.4s接到了回声，则海底的深度是________m.《科学探究：声音的产生与传播》教材分析课题声音的产生与传播时间2016．4执教者教学目标一、知识与技能1．通过实验探究，知道声音是由物体振动产生的。2．知道声音可以通过气体、液体、固体传播。3．初步了解声音在不同介质中的传播速度是不同的。4．了解回声现象。二、过程与方法1.通过有关实验培养学生仔细观察实验现象的能力。2.通过对实验现象的分析，培养学生归纳总结的能力和表达能力。三、情感、态度与价值观1．通过教师、学生双边的教学活动激发学生的穸兴趣和对科学的求知欲望，是学生乐于探索自然现象和日常生活的物理学道理。2.注意在活动中培养学生与其他同学合作的意识。3.学会用物理知识来描述生活中的声现象。教学重点通过实验和生活实例的分析归纳出声音产生的原因。教学难点培养学生提出问题的能力。教学方法观察法、实验探究法、讨论法教学用具音叉、小锤、带有细线的乒乓球、盛水的烧杯、橡皮筋、梳子、小鼓、哨子、口琴、长号、注射器、音乐芯片、手机、盛水的塑料桶、重物等课时安排1课时备注本节课教学应充分重视学生的积极参与，重视学生已有的知识和生活经验，重视完成实验。在教学中提倡学生用自己的语言表述问题，提倡将实际现象、实验与物理结论相结合，不提倡把声音的产生、传播作为条文让学生背诵。《科学探究：声音的产生与传播》教材设计课题声音的产生与传播时间2016.4执教者教学过程教师活动学生活动时间分配创设情境，引入新课师：提出问题：同学们见过豆子吗？见过随音乐跳舞的豆子吗？播放视频，进一步提问：豆子真的能听懂音乐吗？二、进行新课（一）声音的产生师：请同学们利用身边的器材，使它们发出声音，并观察它们发声时有什么共同特征？提出问题：同学们都使哪些物体发出声音？这些声音是怎样发出的？反问：你怎么知道的？如何证明？追问：你们为什么不把发声的刻度尺、橡皮筋放入水中，而是把发声的音叉放进去呢？师：同学们做的非常棒，能把音叉微小的振动通过水花表现出来，实际上，大家使用了一种科学的研究方法“放大法”。播放视频，进一步说明声音产生的原因。师：大量的实验表明，声音是由物体的振动产生的。（二）声音的传播师：提出问题：声音是由物体振动产生的，是靠什么向外传播的？师：展示自制了一个土电话（一个话筒，两个听筒），请同学们来感受一下。师：手机铃声响起，展示自制器材，提出问题：手机铃声是怎样向外传播的？师：实验证明，固体、液体、气体都可以传声。追问：如果我们周围没有这些介质，我们还能听到声音吗？演示实验：注射器和音乐芯片。引导学生分析：当我们将注射器的活塞向外拉动时，注射器内的空气越来越少，而我们听到的声音也越来越小，如果注射器内没有空气，将会怎样？说明了什么？结论：真空不能传声，声音的传播需要介质。师：既然固体、液体、气体都可以传声，那么，声音在这三种介质中的传播速度是否相同呢？观察发现，声音在不同介质里的传播速度不同，v固>v液>v气。师：声音发出之后，是以什么形式传到我们的耳朵里的？（课件：水波类比声波，视频播放-可视声波）老师说的每一句话传到同学们的耳朵，你们听到几次声音？下面的视频中是怎么回事呢？（播放视频）师：请同学们阅读课本38页了解回声的应用。师：声音对我们来说是非常重要的，不但能传递信息，还可以传递能量我们要学会利用声音为我们服务。播放视频三、课堂练习激发学生兴趣，引导学生思考生：利用身边的器材发各种出声音，并观察物体发声时的共同特征（振动）生：学生展示生：刻度尺、橡皮筋的振动能看到，音叉的振动看不到生：请学生举例说明固体、液体、气体都可以传声，如土电话。生：积极参与并向汇报听到的内容生：通过小桶、水、和空气向外传播生:将听不到声音，说明真空不能传声。生：观察课件“常温下声音在常见物质里的传播速度”生:阅读课本。生：一次。生：阅读课本38页了解回声的应用。生：通过有趣的视频，了解声音的应用2′15′8′3′15′《科学探究：声音的产生与传播》效果分析课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在本节课的教学中，应充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。一开始，创设情景引入新课。激发学生的学习兴趣，提出相关的问题，培养学生的问题意识。课上，主要是通过学生分组实验，利用身边的物体和提供的器材进行实验探究，得出声音产生的条件，激发了学生的学习兴趣和参与热情，培养了学生的创新能力。对于一些较为抽象的问题，则采用播放视频的方式，将抽象问题直观化，帮助学生理解，降低学习的难度。例如：利用水波和可视声波帮助学生理解声波的传播方式，利用视频帮助学生理解声音可以传递能量等。对于声音的传播需要介质这一问题的处理，则利用自制器材，学生能一目了然得出正确结论。在多媒体的运用上，没有刻意地加以修饰，华而不实、多而无用的课件不会对教学有任何的帮助。本节课的重点是合作探究，自主研学，而对于微小的振动及比较抽象的声音的传播方式，处理的方法是通过视频生形象直观的展示给学生，降低了学习的难度，使所学知识得到归纳和提升。在教学过程中，把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向交流活动，多数时候是以对话的形式进行交流，尊重学生的主体发展，学生成为真正意义上学习的主人，作为“引路人”，及时恰当地对他们的成功与问题进行评价，这样缩短了老师和学生之间感情的距离，在这样平等和谐的氛围中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时窃窃私语，有时群情激昂，积极主动地在老师设计的活动中探究学习，从而使他们的参与、协作、创新等能力得到全面主动的发展。《科学探究：声音的产生与传播》课后反思该课涉及的内容多，实验大都与学生的实际联系紧密，所以让学生动手比较容易，但个别实验的演示、观察也出现了一些困难，针对这些较难处理的实验，我们都通过视频展示、受到了很好的效果。一开始，创设情景引入新课。激发学生的学习兴趣，提出相关的问题，培养学生的问题意识。课上，主要是通过学生分组实验