高中语文-我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标分析

1．知识目标

《普通高中语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，学习散文必须首先对文章的内容有整体的认识，而概括能力也是学生语文综合素养的一个方面，因此，我把知识目标确定为：整体感知，概括课文前后两部分的要点。

2．能力目标

赏析散文的表现手法是本单元的教学重点之一，散文的一个突出特点是“形散神聚”，快速把握文章内容，筛选信息，分析相关的内容是散文阅读的一个必要的能力。所以能力目标确定为：快速筛选有用信息的能力3．情感目标

根据《普通高中语文课程标准》的要求要充分发挥语文课程的育人功能，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。所以根据课文本身对学生的情感启发，我确立两个情感目标：（1）感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。

（2）体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。呈现给学生的目标要简洁明了：【教学目标】（幻灯片）感悟生命的意义与价值二、感悟母爱、感悟人格魅力【能力目标】：快速筛选有用信息的能力《我与地坛》

教材分析这篇课文是鲁教版必修三第一单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。《我与地坛》学情分析：

初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦•凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

《我与地坛》教学设计【教学目标】（幻灯片）一、感悟生命的意义与价值二、感悟母爱、感悟人格魅力【能力目标】：快速筛选有用信息的能力【知识链接】1、作者史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加人中国作家协会。代表作有小说《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《礼拜日》《舞台效果》等。还有散文集《爱情问题》《学习对话》等。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。

2、地坛

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。整个建筑群呈方形，象征大地，主建筑是“皇祗室”和拜台。“皇祗室”中设地神牌位，拜台为二层方台，四周开沟贮水。此外还有神库、神厨、斋官、宰牲亭、祭器库等建筑。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。辛亥革命后祭祝活动废止。1925年辟为“京兆公园”，1928年改称“平民公园”，但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。新中国建立以后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。“文化大革命”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好，恰如作者所说，“园子荒芜但并不衰败”。近些年来，这座古园又获得新生，经过整饬，成为现代化城市里的一座闹中取静的公园，是人们晨昏锻炼身体和休闲的好去处，每年春节还在园中举行大型的“庙会”活动。

【教学过程】导入：有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择……今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧……板书课题、作者。一、检查预习坍圮()窥()看亘()古不变譬()如蝉蜕()熨()帖捋()触须捋（）虎须意蕴()猝()然颓()墙渗()透倔强()()告诫()隽()永隽（）秀恪()守剥（）蚀教诲()焦灼()窸窣()()

二、学生诵读课文，整体感知课文结构（幻灯片）第一部分：我与2.第二部分：我与三、师生互动，解读课文（一）我与地坛1.读第一部分，找出作者最初走进地坛时的句子，概括作者当时的心境。（幻灯片）我走进地坛时的精神状态：失魂落魄、颓废、迷惘“我”：文中相关语句第3、5段（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）——颓废、迷惘。我初进地坛时地坛的特点：第1段荒芜冷落、2历尽沧桑、3直接描写景物、4宁静地坛——文中相关语句第3、5段（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如“剥蚀”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。相通之处：园子荒芜冷落被人遗弃，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，惺惺相惜，两者都历尽沧桑。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。教师：当我失魂落魄的来到园子后看到了什么，又有了怎样的感悟？2、阅读第一部分第1-5段。赏析精彩的写景的语句，概括地坛的特点。（幻灯片）教师：请同学们放声朗读，思考以上问题蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。

瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。

蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！

露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。

师小结：地坛荒芜但并不衰败。园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。3、在地坛作者思考了什么问题？答案是什么？（幻灯片）★我该不该去死？(死，应该顺其自然)我为什么要出生？(无须思考)我应该怎么去活？(地坛的述说)体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成教师：当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在你面前的又是一番什么景象呢？

请全体学生朗读六个“譬如”，景物的特点：沧桑与壮丽、快乐与苍劲、坦然熨帖

地坛历经沧桑，历久弥坚，在不断变化中呈现永恒的一面。古园的一切奏响了生命的乐章：石门落日灿烂了坎坷/雨燕高歌苍凉了天地/雪里孩子的脚印说着童年的乐趣/暴雨骤临清纯了草木泥土气息/秋风早霜落叶轮回着生活的美丽。这一切，让作者感受到生命的沧桑与壮丽，生命的快乐与苍劲，生命的情感和意蕴，这一切都启发了作者对生命的尊重与热爱。

形体可变，活力永存，他象一位智者，不动声色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。（二）我与母亲1、读第二部分思考我给母亲出了一个怎样的难题？面对这样的难题母亲感受是怎样的？（幻灯片）难题：第9段，心里不愿他去地坛：担心史铁生一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么：怕他轻生。但又“知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟”。母亲的感受：她是怎样的心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。教师：这样的一个母亲，注定是活的最苦的母亲。备受痛苦煎熬的母亲又为我做了什么？2、找出并概括母亲对我的理解和疼爱段落？选择精彩的语句点评。总结母亲形象。（幻灯片）我去地坛时母亲无言目送在家等我时母亲替我担心去地坛找我时母亲悄悄缓缓、怕打扰我文中总结母亲品质的语句是她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱儿子读懂了：要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去3、母亲去世前后作者对母亲的态度有何变化？选择感人的语句读给大家听。谈谈如何对待自己的父母？（幻灯片）我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?最初写小说的动机"为我母亲。为了让她骄傲。摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳（教师读此段第7段）★从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。——物是人非四、课堂讨论（幻灯片）品味“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”一句的含义，思考地坛、母亲、我三者有什么关系？★作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。五、拓展提升1、谈谈你对生命中苦难的看法.（幻灯片）古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》。（幻灯片）莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》。（幻灯片）美国女作家海伦•凯勒,集聋哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。（幻灯片）经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。让我们用坚强、勇敢挑战生命的风雨！让我们用青春和汗水写下：热爱生命！2、文章运用了许多心理描写、细节描写来写母亲，拿起笔来书写母亲让你感动的瞬间。200字左右。（幻灯片）母亲却只是温和一笑，指甲小心翼翼地划破厚厚的橙皮，两只遍布了岁月枯痕的手缓缓撕开那橙黄的外衣，左手轻托着底部，右手慢慢的拽掉紧裹的白线，露出澄黄的橙肉。母亲脸上的笑意隐隐不退，眼中满漾的是爱的涟漪。“剥好了，吃了早点睡。”暖橙色的一团递到我的手边，我心头一热，悄然接过。咬下一口橙肉，任凭甘甜的汁水溢满口中，随暖意流变浑身血液，注进心田。母亲唇已干涸，却只是欣慰的看着我吃下橙子微笑，脸上挂着一道道多年来无微不至呵护我换来的岁月遗迹，额发染上操劳的霜白，眼眸暖暖明亮，点亮了我多少漫漫长夜的孤独，暖融了多少个凄凉雨夜下的寒冷。我究竟错过了多少次母亲呵护的感动？今夜，窗外雨落，我心中却有着一片母爱的明光。感受着那细致入微的呵护，心头一阵酸楚，泪眼朦胧几欲泪下。脑中突然闪过冰心的那一声抒怀之慨：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（幻灯片）六、课堂总结（总结你的收获）七、布置作业：阅读余华的《活着》教学后记：

文学作品的阅读是艺术的再创造，《我与地坛》（节选）是史铁生用十五的时间参悟生命的结晶。这篇课文的教学设计，引导学生整体感知，感悟由死到生的复杂情感，解读“我、地坛、母亲三者关系”。第一是带领学生走进文本，体会作者对生命的感悟，对生命的感悟是课文的核心，围绕这一核心，梳理相关线索：为什么去古园？古园中哪些景致引发了作者怎样的强烈的感受？引发作者怎样的思考？思考的结果怎样？第二是感受亲情，他是什么时候体会到母亲的关爱的？母爱给他生活以怎样的启示？从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。《我与地坛》评测练习我与地坛①（节选）史铁生要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片--那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不中以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不敢。必有一天，我会听见喊我回去。

那时您可以想像一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。也可以想像是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想像一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你时间毕竟是不早了。

我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闲着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情来人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回云的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。但是太阳，他每时每刻都是旭日。他熄灭着走下山去救尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。当然，那不是我。但是，那不是我吗？宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。（注）①《我与地坛》是史铁生的散文名篇，文章描述了“我”瘫痪以后的心路历程，包括对生命的感悟，对母亲的追怀，对地坛中人事景物的深沉思考等。全文共七个部分，这里选的是第七部分，略有删改。14．文章第二段从哪三个方面表现“觉得我一个人跑出来已经玩得太久了”？请简要说明。（6分）（1）

（2）

（3）

参考答案：（1）旧照片上的那棵老柏树现在已经死了。（自然现象）（2）多年前到园子里找“我”的母亲已经去世。（生活变故）（3）祭坛里的唢呐声使“我”产生了沧桑之感。（心理感受）【解析】题目中明确规定是阅读第二段，这是对文章局部内容的理解和概括的考查。答案要点不难拟出。因为第二段就写了三个片段，很容易概括。尤其是第二个要点如果注意到“我忽然觉得，我一个人……”，就非常明确了。

15．文章四、五两段中，“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度？（6分）（1）孩子：

（2）老人：

（3）热恋中的情人：

参考答案：（1）孩子：对生活感到新奇，对未来充满渴望。（2）老人：对死亡从容坦然，对人生无怨无悔。（3）热恋中的情人：对生活满怀激情，对世界充满眷念。【解析】本题考查的是对作品中出现的形象的意义的理解，难度较大，不容易把握。要结合全文，又要充分读懂全文，甚至联系到课本中读过的该文的部分。16．从语言表达的角度赏析下面的句子。（4分）他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。参考答案：①运用拟人的修辞方法，通过“走下”“爬上”等词语将太阳人格化，生动形象。②运用对比的表现手法，使日出与日落情景形成鲜明对照，给人以深刻的印象。③运用前后对称的语言形式写景，给人以整齐的美感。【解析】考查的是对特定句子的赏析，而且是从语言表达的角度，也就是语言运用技巧。如果读懂了题目中的要求，至少第一、二点能够回答出来。虽然是个开放性的题目，但第三个要点难度较大。

17．综观全文，作者对生命的感悟是什么？请简要概括。（6分）答：

参考答案：作为个体，生命是有限的；但从人类和宇宙的整体看，生命是生生不息的，是永恒的。【解析】考查的是对作者及文章观点的把握，难度不是很大。《我与地坛》效果分析《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。

我讲《我与地坛》第一部分，也就是写作者与地坛的故事时，我采取的是诵读分析法，通过学生不断朗读，来体会作者在遭受命运致命打击下，在地坛的帮助下走出生命的困境、体悟生命、热爱生命的信念。

散文的学习，应以学生自己体悟为重点，我也遵循这一原则，让学生以读为主，进而在老师问题导学的引导下，自主探究问题答案。在学习《我与地坛》第一部分时，必须弄清楚一个重点问题，就是地坛是怎样帮助作者走出生命的困境的。围绕这个问题，分别从文中找出写地坛景物的句子，然后让学生重点分析这些句子，看作者写这些句子的作用是什么，进而思考地坛给作者思考生命带哦来的启迪与帮助。问题的设置是层层递进的，但当我分析到文章第七自然段时，作者在思考在怎样活的问题的时候，他是从地坛中找到答案的。这一段连续写了地坛中的六种任谁也不能改变的景物。当我让学生找出这几种景物时，学生能很快地找到这六种景物，当我又问：“这六种景物有什么共同特点时，仅有寥寥几位同学找到了原文中的句子，这个句子是一个总括句，很容易找到的，但学生还是费了很大的力气才发现这个总括句。以至于从地坛中这六种过渡到对生命的热爱，这更是难上加难，学生根本体悟不到作者写地坛景物的用意。从这一节课的教学得知，我还是忽略了学生朗读文章的重要性，学生不能理清文章思路，那分析文本简直就是空中楼阁。语文教学最重要的一个环节朗读课文，这是必不可少的，这也是我今后语文教学中必须要狠抓的一个部分，课前督促学生朗读并预习文章，课上让学生集体朗读文章重点段落，加深对文章的印象。“我与母亲”这一部分主要是让学生体悟到作者对母亲的情感。于是，我设计了一个环节：讨论母亲在史铁生心目中的形象，要求从原文中找出依据。对于讨论，学生向来是很喜欢的。热闹地讨论之后，学生也能踊跃发言。基本上，学生都能从原文中找出描写母亲的句子。但是，学生对于母亲的形象，仅仅只是说“对儿子无私的、伟大的爱”。抓住这点之后，无论找到什么句子，都是说明了母亲这样的形象。学生能找到关键的句子，这很好。但是，对于文本的解读还是不够的，不能从某一个具体的句子出发来分析人物形象，这是我需要去引导的。“我与地坛”部分，在讲到第7段的景物描写时，不必过于纠结每一个景物有什么特点，主要要联系上文“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”这句话。从整体把握，尽管古园荒芜了，但古园中的有些景物，如落日、雨燕等依然安之若素，以此来揭示作者得到的感悟，即无论外在环境怎样改变，我们都要安然自适地生活下去。

“我与母亲”部分，由母亲的性格过渡到母亲的活法有点牵强，过渡的话虽然说了，但感觉学生不能很好地理解，更不能从母亲的活法中去寻找史铁生得出“怎样活”答案的痕迹。《我与地坛》观评记录这是我校“一师一优课”课堂教学示范课，高一五位老师参加了听评课。

滕秀峰老师：这篇文章在很大程度上，和老师倡导的学生在课堂“生命成长”有密切的关系，或者说可以作为一种明证。如果高中生，甚至早熟一点的初中生，多读一读这类文质兼美的好文章，在认识生命，把握方向上，应该会好很多。对于这样一篇好文章，刘老师情有独钟，在教学设计上也充分的体现了同时也充分的体现了她一贯的教学理念，那就是“基于主问题的课堂教学”理念。在课上，老师导入文章之后，出示了文中的一段文字，要求找出文中的位置，学生在预习的基础上，提出自己的疑问。这一段文字，确实是文章难度较大的段落。文段中解释了荒园与作者的关系，也切合文章的标题“我与地坛”。对于学生来讲，在经过预习之后，可以有一定的理解，但是又不能完全透彻的理解。老师的设计“你有疑问吗”，是建立在对学情的充分预测的基础上的，既可以肯定学生预习的成果，又能够把学生带到更深一层的问题中。孙慧芹老师：在教学问题的设计上，既考虑到学生的水平层次，又考虑到问题的难度和学生的增长点。所提的问题，没有过分简单的问题让学生感到沉闷，也没有难度过高的问题让学生感到无从下手。无论是景物描写的分析，还是文章内容的理解，都在学生的能力基础上稍加难度，一方面学生能够显示自己的能力愿意展示，另一方面又需要做一定的分析和思考，可以激发学生挑战的兴趣。词语运用和句子表达的品味分析，是语文的特征之一。同一个意思，换用不同的词语或句式，传递的信息就会有所不同。读文章就是要作者传递的情感信息准确的找出来。引导学生在阅读时发现并且能够体会作者的用意，是一种很关键的教学技能。刘老师在这篇课文中，有几个段落特别突出的引导学生去品味词句的使用，表现出极强的课堂驾驭能力和深厚的语文功底。例如第五自然段的景物描写，抓住“竞相生长”和“片刻不息”这两个词语，就把文章要表现的“生机”含义在学生分析的基础上充分从的概括出来了。而第三段中的关于荒园的沧桑，抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”这几个词语的特殊的用法，引导学生去感受作者要表现的意图。周进老师：在很多环节中，问题的提出不是由老师来主导的，而是学生提出问题，学生来加以解答，交换思想。学生遇到的问题，是同水平的学生都有可能出现的，而换一个思维，就有可能解决，这样在课堂上充满了思维的碰撞和交流，学生的思维完善提高不仅来自于教师居高临下的指导，也来自于同龄人的补充和交换。

王梅老师：课堂环节推进，是由学生来主导的。最突出的表现是老师特别善于抓住学生发言中的关键字句作为要点，一个问题一个问题的追问下去，在学生的发言中，带领学生的思维层层深入，完成预设的思维活动。这样的做法，对学生的思维品质提高有极大的好处，思维的渐进，考虑的全面性，理解的深入透彻，都在这个过程中完成了。这是一种教学的智慧，既是老师教学技巧的体现，也是深厚的教学功底和缜密的思维展现。

石明敏老师：很多课堂也关注到了品词析句的环节，但像我就会很纠结怎么安排的问题，单独安排一个独立的环节在内容理解之后来集中进行品词析句，很多时候又会重复内容理解的问题。老师把品词析句融入到内容理解的过程中，结合内容，分析词句帮助理解内容。这一点，是需要多年的教学经验和深厚的教学功底的。这节课基本上达到了目标。以情带动这节课，达到共鸣。教学目标能体现完成，强调了阅读，情意合纵。带着感情上课，以老师的情绪带动学生的情绪。讨论问题明确，让学生可回答，易回答。建议：可以再适当引导学生扩展阅读，升华对母亲的认识。《我与地坛》教学反思

《我与地坛》是史铁生的代表作。作者在活到最狂妄的年龄时失去了双腿，而地坛