规范化疼痛的管理与护理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。规范化疼痛的管理与护理PPT精选文档规范化疼痛的管理与护理PPT精选文档36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。规范化疼痛的管理与护理PPT精选文档规范化疼痛的管理与护理作为必修课的高中英语课是为每一个高中生奠定终身发展的一门重要课程。因此，一方面高中英语课程的教育教学要面向全体学生，另一方面又要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力，达到听、说、读、写综合运用语言的能力。鉴于此，新课程背景下的高中英语课就更加强调以学生为中心，突出学习方式的变革。因此高中英语教学要实现有效化教学，应从以下几方面做起：一、坚持更新教学理念，引领日常教与学传统的教学理念显然落伍于当下高考英语考察的内容和模式，要使英语教学取得实效，实实在在提升学生的英语语言能力进而在高考时得利，就要以崭新的理念来引领教与学。从教师的角度来看，教师应该从用好教材中的素材做起，构建以学生和活动为“双中心”的新课堂，教学应让学生学有所用，在具体的、生活化的语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学趣学的兴趣。从学生的角度来看，一方面，应该要求学生从“捧着书背、扎着耳听、拿着笔抄”的死学模式上解放出来，引领高中生优化英语学习方式，使他们通过观察思考、体验模拟、合作探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成高效的学习策略，提高自主学习英语的能力。要积极创造硬件条件，使学生能够方便地运用多种媒体、互联网等信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的、高效务实的学习方法和风格。另一方面，应该关注学生的情感共建，使学生在英语学习的过程中独立思考和判断，增进跨文化理解和交际的能力，全面提高人文素养。二、创设良好氛围，调动学生学习兴趣师生互相尊重是构建和谐积极课堂氛围的第一前提。要赢得学生的尊重，其基本条件是教师要博学而有亲和力，讲课清晰而又有趣生动，旁征博引而又联系生活。同时，在课堂上学生应该是课堂学习活动的主体，在英语学习中师生、生生的的交互式学习往往是最高效的学习方式。教师应不失时机地给学生创造英语交际的情景，营造情景教学法。如，某次教学中笔者假设一个英语国家的外国友人来华，但是周边人不懂英语而导致的语言交际困难的场景，作为高中生的你恰好路过，并给予帮助应该怎么说的情景题目。这类题目灵活性较大，答案不尽相同，学生往往会兴趣盎然地进行讨论、争论和辩论，既调动了学生积极运用设定场景和语言材料组织语言内容、开展有效交际的能力，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，进而出现了诸如，Ibegyourpardon？/Idon'tunderstand./Couldyousaythatagain，please？/Couldyourepeatthat，please？/Canyouspeakmoreslowly，please？/Howdoyousay...inEnglish？……等等合情合理的情景语言，学生对这类交际性、情景性问题兴趣浓厚，学习积极性普遍高涨，在轻松愉快的氛围中教学目标得以很好完成。三、重视语法教学，加强英语读写训练多年的高中英语一线教学使笔者深切感受到英语教学中“词汇是根，语法是干，阅读是花，写作（交际）是果”，英语语法同词汇、阅读和写作一样乃是学好英语之本。教学中，不能就单纯地讲解语法、学习语法，而应将语法知识的讲解融合到具体的语言实例中去，要通过各种鲜活的日常生活实践运用和练习培养学生的英语运用能力。高中阶段英语写作和阅读能力已成为评价和考察学生英语综合能力的一个重要内容，要使学生养成良好的写作和阅读习惯，就应该要求学生从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、表达的逻辑性和创造性等方面进行训练，在写作中也可以根据学生的差异设计不同的写作要求，让低、中层次学生尽可能用简单句表达，高层次学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结合的表达方式去完成。在阅读中要让学生多尝试根据上、下文猜测和了解词意、句意，让学生在言语实践的基础上归纳语言规律。此外，我们可以利用多媒体，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，提升学生的口语交际能力和口语发音水平，使得英语教学与计算机的应用整合相得益彰，如，让学生多听多模仿课文录音，让他们感受和学习纯正、地道的英语发音的语音、语调，以提升学生的英语“语感”。教师可引导学生欣赏英文金曲、英语新闻、英语名言隽语等等，使学生在阅读和写作以及语法运用方面有所收获，不断提升英语综合能力。在《语文课程标准》中明确指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教育是学生、教师和文本之间对话的过程。”可见，阅读在一个人的教育历程和人生发展过程中的地位是不可取代的。基于阅读的重要性，在结合自己在农村的语文教学经验，笔者对新课程改革下的农村语文阅读教学有以下感悟。一、农村初中语文阅读教学存在的误区（一）认识上的误区作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的农村初中阅读教学在传统观念和传统做法的深刻影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是与中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析和标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。（二）操作上的误区由于对初中阅读教学的认识不够，在实际操作即课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。1.教学方法：严守传统走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输+接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师顺手的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习，完成练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，这就限制了他们能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种接受式学习，学生自始自终均未自主阅读，自行思考。2.教学内容：死扣教材叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的，我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分农村初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。3．课外阅读：资源缺乏、缺少指导随着新课改的实施和新教材的采用，加之中考考试制度的不断变化，直接考教材内容的试题减少了。有些教师认识到死扣教材无法应付中考，于是开始重视课外阅读。但乡下中学本身资源就有限，老师又只是提倡，缺少必要的指导。主要不当之处表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。二、新课程背景下农村初中语文教学的思考针对农村初级中学阅读教学中存在的误区，根据新课程的要求，结合自己的工作实际，笔者对农村初中语文阅读教学有几点思考：（一）新课程背景下，师生之间的角色应发生转变教师应该更新教学理念，注重学生能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；改变“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准的错误认识。改变在教学活动中，教师一讲到底，满堂灌输，把学生当作一个个可以装东西的容器，而学生则是被动、单一的接受，几乎没有自己的主观感受、情感体验的情况。在新课程背景下，教师的角色要由传统的讲授者转换为新型的引导者，学生的角色要由被动的接受者，转换为主动的学习者。教师在教学活动中的主体地位要变成主导地位，学生应该成了教学活动的主体。（二）新课程背景下，学生的学习方式应发生转换新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在平时的教学中，教师可以让学生明确学习目标，让大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。教师也可以加入到他们的讨论中，并适当的点拨。当学生讨论结束后，教师可以让各小组来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，提高了发现问题和解决问题的能力。（三）新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养首先要关注学生的情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”初中语文课本里的文章，大都是精品美文。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。其次是要培养学生积极的人生态度。这一点非常重要。作为教师，有义务也有责任让学生看到社会光明的一面，积极的一面，多给学生展示美好的东西。让学生辨清什么是真善美，什么是假恶丑，什么该做，什么不该做。就像著名教育家陶行知所说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”通过具体文章的学习，要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。初中语文阅读教学是我们语文教学领域中一个永恒的话题，笔者在这里不过是一些粗浅的看法，意在抛砖引玉，其他的比如阅读的教学方法、过程，以及量的等等问题，还有很多，毫无疑问，所有这些，都有待于诸位同仁们的不懈探求。规范化疼痛的管理与护理第五生命体征入量(毫身高(厘米Iandron要求无痛是患者的权利·医生的义务政府的责任社会的良知人类的共识疼痛的定义°是伴随现实的或潜在的组织损伤而产生的种不愉快的感觉和情绪上的感受,是机体对有害刺激的一种保护性防御反射。痛觉疼痛生理病理反应痛反应{情绪反应行为反应疼痛的三个特征1疼痛是个体身心受到侵害的危险警告。是一种对周围环境的保护性适应方式2疼痛是一种身心不舒适的感觉(主观感受)。3疼痛提示个体的防御功能或人的整体性受到侵害经历疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼他说疼痛存在,疼痛就是存在疼痛是个体在身心两方面同时经历的感身体疼痛:身体某一部位感觉不舒适,如手指切割伤。心理疼痛:精神方面的防御功能被破坏,个体的情绪完整性受到伤害,如失去亲人引起忧郁和伤心疼痛发生机制各种刺激作用于机体一受损部位组织释放致痛物质一作用于痛觉感觉器一痛觉冲动沿传入神经传导到脊髓丘网状束脑一→大脑皮质—→疼痛痛觉感受器表层痛觉感受器:皮肤、角膜、口腔深层痛觉感受器:牙、肌膜、关节囊、肌层内脏痛觉感受器:内脏的被膜、腔壁皮肤表面(疼痛最敏感)一→动脉管壁一肌肉一关节一肌腱筋膜一深层组织和内脏疼痛的原因损伤:机械性、物理性、化学性感染:红