初中语文-泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思

有关课程标准的定位语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品味分析作品中富于表现力的语言。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”关于学情的研究1、八年级的学生有一定的语文基础，有分析和判断的能力，凭借一定的文字功底对课文内容做简要的品析，可以自主阅读。2、学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章的主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。3、如今的中学生对于吆喝是不太熟悉的，尤其是20年代老北京的吆喝。这就为教学带来了难度。为此，教师可以让学生课前搜集调查家乡吆喝的内容和声调，做好记录或录音，每人模仿一两句吆喝声。这对于学生来说，可以形成一种感性认识，激发学习的热情。既为课堂教学做好准备，又可借此开展语文活动，从而提高学生的多种能力。同时教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对老北京“吆喝”的了解，使学生加强对吆喝的认识和了解。因此根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，结合学生的学情，我采用以下教法：1、情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情。2、朗读法：通过有感情的朗读，收到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验。3、讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发。学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法。一、1.下列句子有错别字的一项是(

)

A.这破手艺也想嫌钱，贱卖都没人要。B.这泥人瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气。

C.小杂货摊上，摆满了玩具。D.刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

2.解释加点的字。

估衣：

发蔫：

怵目惊心：

抠字眼儿：

阅读下文。

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写道：贱卖海张五。

3.泥人张如何回报海张五的挑衅？4.文中加点的“戳”改为“放”行不行？为什么？5.下列对泥人张的性格的概括不正确的一项是()

A.沉稳、干练，面对着羞辱，镇定自若。B.胸有成算，后发制人。

C.个性内敛，应对从容，一招制敌。D.渲染自己的本领，大胆承诺，豪气干云。

6.画线句如何理解？

☆20*

俗世奇人

3.有着独特技艺、独特性格的民间高人

一

天津

幽默传神

极富表现力

4.眺望

远眺

遥望

瞭望

仰望

极目等

二、（一）5.为人物预设一个极不寻常的背景。

6.指的天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。

“地地道道”强调的是这条规则所具有的广泛性、彻底性、毫无回旋的余地。

7.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。

这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。

8.作者认为“这一来也就练就出不少能人来”，体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”的赞叹和肯定。

9.他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

这是对自己手艺的绝对自信和自豪，也可以看作是一种广告效应。教材内容分析本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然的民风民俗以及民间艺人故事，文笔生动，妙趣横生。在教学中应以语言为立足点，引导学生品味重点句子，注意感悟与积累，使学生从课内走向课外，学习将更鲜活，更有趣。以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。《泥人张》教学设计☆教学目标1.知识能力目标：(1)掌握重点词语，熟读课文；(2)了解民间文化，体会作家幽默传神、极富表现力的语言特色。2.过程方法目标：(1)了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；(2)学习在故事中表现人物性格的方法。3.德育目标：(1)开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情，思考怎样为拯救民间文化做出应有的贡献；(2)启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。☆教学重点、难点1、体会文中人物独特的性格特征。2、品味语言特点：幽默传神，极富表现力。☆教学方式与教学手段以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。☆课前准备多媒体课件、学生收集积累相关资料☆教学过程一、视频欣赏，简洁导入。中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中也不乏奇人高手，他们何尝不值得大书特书呢？今天，我们就到卧虎藏龙的天津码头去走一遭，看看都能遇到什么样的奇人？（板书课题，解析课题）板书：俗世奇人冯骥才俗世：百姓生活的民间社会。奇人：身怀绝技的民间艺人或工匠。请看大家先看一段由香港电台拍摄的“文化长河”系列片段：对，视频简洁地向我们介绍了天津地名的由来和我们今天要遇到的奇人：泥人张。二、明确目标，检测预习。学习课文之前，请同学们打开网页教学资料中的教学目标，明确我们今天学习本文的目标：掌握词语，理清故事，品味语言，分析人物，传承文化。并完成预习检测中的小测试，看看你的预习情况如何。从反馈中可以看出同学们的预习情况还不错，继续努力。了解了学习目标，完成预习检测，做好阅读准备工作后，我们来一起了解一下作者冯骥才。三、作者资料，积累交流。对于作者，同学们应该不会陌生，在小学时，大家学过他的作品《珍珠鸟》，他的文章清新自然，贴近生活。同时，老师在学生资料中为同学们准备了作者的相关资料，请大家自主阅读，了解《俗世奇人》的创作背景，作品风格等，将所需材料积累下来。讲解：冯骥才先生致力于民间文化的研究，呼吁人们关注民间文化，《俗世奇人》就是他将这些民间奇人妙事进行收集、归整而成的作品集。四、快速阅读，整体感知。《泥人张》是《俗世奇人》中的一个章节，故事情节简单，但却也安排得曲折有致，请同学们快速阅读，找出文中的关键句，用自己的语言概括，梳理课文内容。结合网页整体感知明确。点评：同学们能抓住关键进行概括，提练信息，做到有效阅读。五、分析人物，品味语言。明确故事内容后，我们打开文本研读，来一起分析人物，品味文中独特的语言。泥人张既是奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事，充分抓住人物特点，以此来展现人物的大本领，大智慧。由此可见作者描写人物的手法十分高明。现在，我们围绕课文标题的“奇”字展开研读：识奇人，说奇事，品奇语。（1）奇人泥人张与海张五之间共PK了几个回合？谁胜谁负？明确：两个回合，饭馆里遇海张五，他找乐子嘲笑泥人张；泥人张从海张五身找回来：贱卖海张五的泥人像。泥人张取胜，惩罚了嚣张的海张五，大快人心，让人拍手称好。（2）在这两个回合的斗争中，作者如何描写表现这两个人物的性格特征？你从文中哪些语句可以看出来？请合作探究后进行交流。（学生查找，品读）明确：作者通过肖像、对话、动作等对这两位人物进行生动地描写：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”写出海张五的蛮横无理，摆架子。“跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤档里捏吧！””写出海张五的粗俗。“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。左手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。”“抠”写出了泥人张对海张五的不屑，及捏泥人的娴熟和从容镇定、智慧。“随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。”“戳”写出了泥人张内心的愤怒，鄙夷与不屑。小结：泥人张：沉稳内敛，从容智慧，有个性；海张五：蛮横无理，粗俗跋扈，摆架子。（3）通过分析，老师请同学们用简洁的语言来概括一下泥人张的“奇”？明确：“奇”在手艺高超。（随手抠出泥巴就能捏出栩栩如生的人物形象。）“奇”在行事奇特。（细心观察生活，遇事沉着。）“奇”在个性独特。（个性内敛，沉稳干练，自尊自强。）（4）本文除了奇人奇事外，其语言也独具特色，我们一起来赏读。A．天津风味浓郁。架式挺牛、摞高的、嘛样、砍过去等，吸取方言中的精华，津味十足。B．用语传神凝练。对话：形象写出了海张五的嚣张、蛮横无理。手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比，给读者留下深刻的印象。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。你怎么理解句中的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。“全找回来”写出了泥人张以其人之道还治其人之身的机智，及海张五自作自受的可笑。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”、“做”等，表达效果就不够恰当了。C．语言幽默，富有哲理。“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”----写出海张五的嚣张、野蛮、飞扬跋扈。也点明天津这个地方是个卧虎藏龙的地方。“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”联系今天谈谈你对这句话的看法。----在作者看来，人有手艺就可以生存，就有尊严，手上有绝活就可以不求人，不靠人。但在今天的社会环境下，我们做人，做事，除了靠自己的本领外，还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个。”这个故事为什么能流传到今个儿，大家仅仅传故事吗？联系创作背景谈谈。----近年来，冯骥才先生致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业。他说：民间文化是中华民族根的文化，是“中华文化的母体”，她不仅凝结着炎黄百姓的生活情感和人间理想，而且昭示着华夏民族的个性与精神。在这里，被世人所传颂的不仅是泥人张的精湛手艺，更是泥人张那种不卑不亢沉着冷静的精神品质，他是我们中华民族民间文化的一个缩影，一个代表。泥人张不仅捏出了一个生动的泥人，更捏出了中国民间艺术的精髓，他的艺术不仅放大了自身的价值，也放大了中国的民间艺术价值。六、联系实际，课堂练笔。怎样从品读《俗世奇人》这篇小文章中获取经验，去品读我们的现实生活这篇大文章？泥人张这位手艺人的故事听起来神乎其神，但他们确实是生活中活生生的人物。他们为生活所迫，练就了超凡绝伦的手艺；他们有个性，但又和常人一样喜怒哀乐样样俱全。他们是某些方面的才能很突出的常人，在他们所擅长的方面，他们的行事言语高于常人。在我们的生活中，也不乏有个性的人物，我们要注意观察，从他们的生活中找到能表现其个性的小事，还应该去尝试着抓住这些人物的动作、语言、神态等特征对他们进行描写。如果我们学会了去发现人物的个性美，我们眼中的世界就会变得丰富多彩了。请同学们学习本文人物速写的方法，试着写写你身边的同学、老师、父母，要求写出人物个性。（当堂习作，学生提交，小组交流，点评小结）七、全文小结，拓展延伸。《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人；海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇：那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们该做些什么呢？民俗是民族文化之根，更是一种生活的记忆。如何对待民俗文化遗产，不仅是一个文化问题，更是一个关系民族的命运与走向的问题！不要让中国优秀的民俗文化在我们手中遗失！大家还可以结合网页拓展延伸中非物质文化遗产的相关资料去思考，感悟，收获更多的知识。八、布置作业，传承文化。从课堂走向社会，学以致用，从民间传统文化的角度，描述一位你身边的奇人。也可以结合福州特色传统民俗文化来叙述，扩大语文的外延。附：板书设计泥人张冯骥才捏泥人：谋生→→→→→→→现意（技） （艺）《泥人张》效果分析导入部分不导课题导作者。我采用直截了当的方式直入课题——中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大树特