隐性,校园文化,功能加强大学校园文化隐性教育功能研究

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐[隐性,校园文化,功能]加强大学校园文化隐性教育功能研究加强高校校内文化隐性教导功能讨论

摘要相对于高校校内文化显性教导功能的影响，笔者从隐性教导功能针对高校校内文化作以全面讨论分析。首先从物质文化、制度文化、精神文化这三个层面阐述高校校内文化隐性教导功能。第二，找出高校校内文化隐性教导功能发挥中存在的一些问题，举行归纳总结并作出相应的分析，找出新途径，加以充分的开发和利用，构建合理新结构，完美高校校内文化隐性教导体系的功能互补性，努力实现高校隐性教导功能的实效性。

关键词校内文化隐性教导功能

OnStrengtheningCollegeCampusCultureImplicitEducationFunction

（[1]CollegeofMarxism，SouthwestPetroleumUniversity，Chengdu，Sichuan610500;

[2]PersonnelDepartment，ZhongyuanUniversityofTechnology，Zhengzhou，He'nan450007）

AbstractWithrespecttothedominantinfluenceoftheeducationalfunctionofcampusculture，theauthorfromtheimpliciteducationalfunctionforthecampuscultureasacomprehensiveresearchandanalysis.Firstdescribedimpliciteducationfunctionofcampusculturefrommaterialculture，institutionalcultureandspiritualcultureofthesethreelevels.Second，identifytheeducationalfunctionsofcampuscultureplaysomehiddenproblemsthatexist，tosummarizeandmaketheappropriateanalysistoidentifynewwaystobefullydevelopedandutilizedtobuildthenewstructureisreasonable，soundcampusculturerecessivefunctionalcomplementationoftheeducationsystem，andstrivetoachievetheeducationalfunctionoftheuniversityrecessiveeffectiveness.

Keywordscampusculture;impliciteducation;function

1简述隐性教导和高校校内文化的隐性教导功能

20世纪60年月末至今，关于隐性教导的讨论逐渐被国内外一些教导专家所注重，他们总结出“无意识的学习结果”，以及隐性教导的“非正式文化的传递”。综合各专家的描述，笔者挑选这样一个概念来概括校内文化隐性教导：“所谓隐性教导是指引导同学在小学教导性环境中，直接体验和潜移默化地猎取有益于个体身心健康和共性全面进展的教导性阅历的活动方式及过程”。①因为隐性教导特点的扩展性和广泛性，隐性教导在现代教导中正被频繁的使用，针对高校校内文化的隐性教导功能，笔者从以下三点举行浅析。

1.1高校校内精神文化层面的隐性教导功能

笔者认为高校校内精神文化是每一所高校自己定位的核心主题思想所体现的高校校内精神文化风貌，表现在各自因历史文化不同所沉淀凝练出的不同的校训，校风，校貌以及人文特征。高校校内精神文化层面中，高校生受到特定的校风，学风

，班风，师生关系，老师人格以及所在高校校内文化环境的熏陶、感染、心理示意等因素的影响，在无意识的学习中有了观看、仿照，逐步形成了自己独特的价值观念。例如西南石油高校精神和校训分离是：“为祖国加油，为民族争气”，“明德笃志，博学创新”以此为标准哺育出了无数胸怀祖国、放眼世界、吃苦耐劳的“铁人的精神”和大量的创新型人才。北京师范高校以“学为人师，行为世范”的校训精神激励着北京师范高校生不断开辟进取，制造辉煌，并哺育出大批的“学而不厌，诲人不倦”的优秀老师。这就证实了不同的高校校内文化造就不同气质类型的人才，同时也证实了同学受所在高校精神文化因素的影响之深。不置否认，在一个精神氛围良好的集体中，同学简单耳濡目染一些健康的价值观念而自觉遵守校纪校规;但是在相反的示范作用下则很简单导致同学精神水平的下降，这一功能的发挥，应当说是根源于深刻的心理学基础。

在校内制度文化层面中，高校生是品德教导的主体，在以小学规则制度为客观外界条件的影响与主观同学内部思想因素互相作用，互相影响，互相协调的冲突转化过程中，形成自身的心理与思想以及相应的道德认知和道德行为。例如，小学的某些规则制度的制定让同学参加研究，获得他们的心理认知，他们会自觉地挑选相应的道德行为。相反，则会浮现各种抵触心情情结，固然这一心情情结不属于道德品质问题也不反映同学的熟悉水平，只是一个心理熟悉的问题。这一功能较显然地反映出了高校生的思想品德形成进展的逻辑。1.3高校校内物质文化层面的隐性教导功能

高校校内物质文化的直观性和超语言性使同学通过“望、闻、问、切”的办法去解读领会其深刻的内涵。马克思认为：“人制造环境，同样，环境也制造人”。②如从校园的建造、雕塑、湖泊、小路等，各承载着不同的寓意，有的激发了师生的凝结力，创新力，提高了工作学习效率;有的强有力的感召与导向力使师生有骄傲感，从而影响了人格的培养等等一系列的效能。总之校内物质文化层面的自然景观的象征性、隐喻性、激励性，造就了高校校内文化的隐性教导功能。

2高校校内文化隐性教导功能应用中存在的问题及缘由分析

2.1高校校内文化隐性教导功能应用中存在的问题

第一，从其教导功能的表象化倾向分析。一部分高校管理者忽略高校校内文化环境中德育要素的渗透;同时忽略高校校内文化价值观的导向功能、行为规范功能、人格塑造功能等道德心理层次的隐性教导功能;过于追求校内物质文

化的炫耀，致使隐性教导要素的“空心化”现象比较严峻。其次，是其教导功能发挥的非连续性。我国部分高校为了追求现代化气息，不顾校内内的历史文化古迹，改建新建造，让一所百年老校看起来就是一所新成立不久的