学前儿童健康教育 马伯双教学课件 第二章教学辅导

第二章教学辅导本章内容体系的概念图导向二、本章内容自主学习建议1.沿着概念图的逻辑体系进行自主学习。2.自主学习时按照了解、理解和掌握三个层次进行。三个层次的涵义如下：“了解”能正确表述有关名词、概念、知识的含义，这是最低层次要求。如健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果作出评价；“理解”在了解的基础上能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，掌握相关概念、原理、方法的区别与联系，这是中层次要求。如确定学前儿童健康教育内容的依据是根据幼儿园健康教育的目标、学前儿童身心发展的特点和已有的经验，以及幼儿健康教育的学科知识；确定学前儿童健康教育内容的原则：整合原则、序列原则、均衡原则、可行原则；幼儿园健康教育活动的组织方法：动作与行为练习、讲解演示、情境表演、讨论评议、感知体验、传播媒介的利用；学前儿童健康教育评价范围：健康教育活动评价、健康服务的评价、健康环境的评价等“掌握”在理解的基础上能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决实际问题，这是高层次要求。如结合工作实践谈谈学前儿童健康教育评价的步骤。三、本章内容的教学重点1、健康教育的概念2、确定幼儿园健康教育内容的依据和原则3、学前儿童健康教育的评价四、本章内容的教学难点1、学前儿童健康教育的评价的方法五、关联的学习资源1.中国健康教育网/2.中国学前教育网/3.李祥等编著，学校健康教育学[M]，高等教育出版社，1999，8。4．蒋湘萍等主编，健康教育学[M]，广东高等教育出版社，1999，1六、实践教学1.就“学前儿童健康教育”进行小组讨论七、相关参考资料学前儿童健康观一、学前儿童健康的基本特性学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗、情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要学前儿童力所能及的自我努力。学前儿童健康具有以下特性：1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康。对于道德发展水平十分有限的学前儿童而言，身体与心理的健康是判断其健康状况的主要标志。学前儿童身体的健康与心理的健康是密切相关的。2、学前儿童健康首先指向学前儿童身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能够有效抵抗疾病，学前儿童生理组织和构造的完整是身心良好发育的物质基础，要具备良好的身体就必须从零岁前就开始加以重视，提倡优生优育。3、学前儿童身体、心理发育水平存在个体差异，但总体发展水平必须保持在正常范围内，与同年龄儿童的发展水平接近。4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常，是学前儿童生活、学习、交往的基本条件。5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好。6、总体地看，学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈永恒上升趋势。具体地说，学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生和发育正常，没有生理缺陷，能有效抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强。学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。二、学前儿童健康观的要点学前儿童健康观，是指人们对学前儿童健康的基本态度或看法。这些态度或做法直接关系着我们促进还是阻碍儿童的健康。1、学前儿童健康是系统的和谐发展（结合器官系统的联系解释）2、学前儿童健康是持续的正常发展（结合儿童成长的规律来解释）3、学前儿童健康是平等的普遍发展4、学前儿童健康是需要促进的主动发展学前儿童的健康促进并不意味着揠苗助长；健康的学前儿童能够自助，健康促进也需要学前儿童力所能及地主动参与。三、现代保育观的内容传统的幼儿园保健模式重在学前儿童生理疾病的防治，它强调对学前儿童实施计划免疫，供给充足的营养等，使之“不得病，睡得安，吃得饱，长得高”。这种传统的保健模式不能满足学前儿童健康的需要。显然，学前儿童除了生理上的需要外，还有心理上