初中语文-恐龙无处不在教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE恐龙无处不在（一）导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达90吨（目前的大象只有6吨），曾以900～1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。可在6500万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目的理解。（二）初读课文认读词语并明确目标（三）研读课文理清说明的顺序补充提问说明文的说明顺序有哪些？1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。（看课件，理清思路）小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言整理作者的思路。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去2.根据以上的分析，作者得出什么结论?结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。3.作者是按什么顺序说明的提出问题——作出假设——推理论证——得出结论课件明确课文结构及说明顺序：作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。（

形成板书）（四）再读课文体会说明方法1、回顾说明文的说明方法有哪些?在文中找出相关语句并判断其说明方法。2、看课件判断（五）品味周密准确简明的语言过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，说明方法外，还得益于他周密准确的说明语言。（备：如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。）你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？(五)拓展延伸

讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地质学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。（六）师总结：大家说得很好，我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。（七）达标测试（八）作业布置：收集资料，板书设计：佐证恐龙无处不在————板块理论的正确（生物学）（地质学）一个领域——————其他领域影响三、学情分析本班学生共47人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。六、效果分析：能够依据课程特点，提出具体问题，激发学生求知欲望，促使学生自学教材。总起来说，学生对刚学本节内容的理解仅限于表面的理解，对知识的前后联系还不是很全面，需进一步加强概念教学方面的指导。能够创设师生平等交流、生生合作互动的学习氛围。能够体现教师释疑过程，能突出重点，突破难点，并且有适当的拓宽和延伸。及时组织课堂训练（或落实），反馈学习效果，提高课堂效率。

根据学科特点和教学内容，灵活选用教学方法，科学有序地组织开展教学活动。二、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。1、给加点的字注音。褶皱（）潮汐（）遗骸（）臀（）劫难（）陨石（）追溯（）驮（）2、解释下列词语的含义。天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。遗骸：遗骨（遗留的残骨）。追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。劫难：灾难、灾祸。3、下列词语有错误的一项是（）A、流逝时间流逝流失水土流失B、熔化岩石熔化融化冰雪融化C、导致导致失败倒置本末倒置D、漂移大陆漂移飘逸白云飘4、指出下列各句所用的说明方法。（1）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（）（2）大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。（）（3）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深渊等等。（）（4）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗岛发现了一些化石骨骼。（）5、下列关于“板块构造”理论说法不当的一项是（）A、整个地球是由板块构成的B、板块与板块之间是相互缓慢运动的C、板块之间可以被拉开、挤压或抬升D、板块交界处多火山、地震等6、试分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。十、课后反思：《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。总体上，课堂进行的比较顺畅，但是其中还是存在很多问题。

首先，学生的积极性没有调动起来。由于学生回去没有预习，我设想的字词环节又在听读课文之前，可能留给他们的时间太少，学生完成的不是很好。在推理和猜想环节，学生参与的积极性不高。其次，在教学中没有突出“语文味”虽然是一篇科普说明文，但是文章的语言也是值得赏析的一部分，在这部分中没有安排时间让学生去体会。

最后，自己的语言感染力稍有欠缺，没有让学生感受到文章以及课堂的魅力。

针对以上课堂上存在的不足，对这堂课的课堂重建我有以下想法：给学生更多的时间去探索和发现，在推理环节争取做得更细致，让更多的学生参与，多听听其他学生的意见再进行总结。猜想环节，本来是预设锻炼学生的口语表达能力、想象力以及加深对课文的理解。在这一环节可以给学生出示更多的补充资料，比如板块构造理论图，火山爆发图。字词环节，可以让学生先预习课文，在预习结束之后，在检查他们的预习结果，在听读课文。课后再加了一个拓展延伸，让学生谈谈他们知道的“不同科学领域之间是紧密相连的”的例子，让学生讲课上的知识和他们以前的认知结合起来。但是由于我在教学设计时太过于考虑学生能否快速的回答我的提问，能否吸引学生的注意力，反而对课文的整体把握不是很到位。特别是对中心论点的把握，讲不够深入，只是点到为止。一、课标分析1．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。3．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。讲述见闻