初中语文-记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思

《记承天寺夜游》教学设计课题名称《记承天寺夜游》科目语文年级：七年级课时一课时课型：新授课学习目标1、反复诵读，借助书下注释疏通文意，形成阅读浅显文言文的良好语感。2、通过诵读，抓住关键词句，运用相关资料，深入探究“闲人”的内蕴，在诵读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。重点难点深入探究“闲人”的内蕴，感悟作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动教学活动活动环节教师活动学生活动设计意图一、导入出示幻灯片：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。——梁衡《秋月冬雪两轴画》请同学们齐读大屏幕上的这段话，引出课题——《记承天寺夜游》。（板书课题、作者）学生齐读大屏幕上的文字。用梁衡对这两部作品的高度评价，让学生对这两部作品有初步的认识，引起学习的兴趣，自然引出课题。二、出示学习目标1、反复诵读，借助书下注释疏通文意，形成阅读浅显文言文的良好语感。2、通过诵读，抓住关键词句，运用相关资料，深入探究“闲人”的内蕴，在诵读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。大屏幕显示，生齐读学习目标。学生齐读学习目标，让学生对本节课的学习有明确的目标意识，从而指导自己的学习，达到事半功倍的效果。三、自主预习、自我检测1、初读课文，要求读准字音、读顺句子。每人读两遍。（学法：抽读，评价。）掌握生字词：（读课文的过程中，哪些字词需要向同学提醒的？）（抽生读，并让生在文中标示出来，并写一遍。）字音：寝（qǐn）藻荇（zǎoxìng）交横竹柏（bǎi）2、熟读课文，这次要求同学们不仅要读准字音、读顺句子，而且要读准停顿和节奏。（每人至少读两遍。抽读、评价。）出示幻灯片，无标点的《记承天寺夜游》。抽读，集体把握节奏。（大屏幕显示原文以及节奏）3、熟读课文，读出韵味：读出文言的味道：师范读，让生听，念/无与为乐者生提出“念”拉长了读，读出了文言的韵味。3、感知文章内容（疏通文意）要求：结合书下注释理解下列句中的文言词语的意思，并能疏通文意。小结：我们在理解重点词句的过程中有无规律可循？单音节补双音节水中藻荇交横省略内容要增补元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡语序颠倒要调整相与步于中庭修辞手法要体现庭下如积水空明，水中藻荇交横。学生初读课文，读的过程中，将容易出错的生字词向其他同学提醒，并齐读重点字词，自我巩固。熟读课文，要求学生读没有标点的课文，读准停顿和节奏。学生摇头晃脑拉长“念”“盖”“但”等的音节，读出文言的味道。学生自主学习，小组合作结合书下注释疏通大意，并能够完成重点字词句的理解。自我检测：（1）解衣欲睡（将要，准备）念无与为乐者（考虑、想到）遂至承天寺（于是，就）盖竹柏影也（原来是）相与步于中庭（一起、共同）水中藻、荇交横（交错纵横）但少闲人如吾两人者耳（只是，不过）补充回忆以前学过的解释。（2）疏通全文大意。重点句子：庭下如积水空明……影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。通过递进式的诵读，读准字音，读顺句子，读准停顿和节奏，读出文言的韵味来，加深学生对文言文语言的品味，深化学生对文章主旨的理解。每读一遍解决一个不同的问题，使学生读中体悟。通过自主学习小组合作，对文章大意有了清晰的了解，为下面对文章内涵的理解，作者思想感情的理解起到了铺垫作用。通过总结理解重点词句的规律，让学生在今后学习文言文的时候有章可依，有法可循。四、合作学习1、概括文章内容：我们用自己的话，概括文章写了一件什么事？2、读出情感（1）赏月的心情如何呢？请从文章中找出依据来，并通过朗读表达出赏月的心情。苏轼如何描绘月色？小结：虚实结合、动静结合。我们要想到什么地方游览的时候，一般是在什么情况下去呢？那么，在这样的一个月光澄澈的宁静的夜晚，苏轼觅得好友一起赏月，刚才我们发现，心情不错。那么，是不是悠闲的呢？是！正如作者在最后一句发出感慨：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（闲人）那么苏轼和张怀民到底如何悠闲呢？师：那么苏轼的这份悠闲和我们出游的悠闲是一样的心情吗？想要了解作者的心情，首先得了解下苏轼这个人。（补充资料：出示幻灯片：元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被贬至湖北黄州任团练副使，不得签书公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”，而是过着躬耕田园、自制美食、夜游会友、钻研佛道的解脱自由的生活。在黄州的东坡上，盖一间房子住，也就把自己取号为东坡居士；苏东坡这个名字就是他在黄州的时候取得。另一方面，他有志于此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。补充：（幻灯片显示：张怀民,名梦得。宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺,他虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。）师：了解了苏轼之后，请大家尝试着体会作者的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”这个“闲”到底是一种怎样的心境呢?从文中的那些词语、句子中可以看出苏轼的“闲”呢？师：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，那么苏轼是不是就是无事可做的闲人呢？请同学们看一看苏东坡被贬黄州时做的诗。苏轼被贬黄州时的资料。（投影展示。苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”）21岁高中进士：“奋励有当世志”“致君尧舜，此事何难”。38岁任密州太守“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。元丰二年43岁任湖州太守。同年，因乌台诗案被贬黄州。）师：你觉得苏东坡他闲吗？他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔波，那么我们可以看出他闲吗？身体不闲，闲的是什么呢？（心闲）原来他忙的是身体，闲的是内心，原来是有了这份闲心，所以才有这份赏月的闲情，所以，这里的闲，是赏月的闲情雅致。夜夜有月色，处处有竹柏，只有闲人才会欣赏到，那这里的闲，还可以说是有着“闲情雅致”的人。哦，闲，有清闲的时间，关键是有着闲情雅致的心境。结合对苏轼的了解，尝试用下面的句式说话：夜夜有月色，处处有竹柏，只是少有像“我”和怀民这样（）人。（幻灯片显示）师小结：从苏轼的经历来看，苏轼内心是非常想有番作为的，只是身不由己。这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀。同学们，至此，我们完全理解了苏轼的心情，我们试着读出惆怅失意与宁静安恬相交织的复杂心情。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。如果在这段中加上一个感叹词（啊、唉），你认为加上哪个读起来更能表达他的落寞和自我排遣的达观的情怀？（注意：读出这几个词的慢重感：“无月”“无竹柏”“闲人”“者耳”。添枝加叶的读：在最后一段中加入一声轻轻的慨叹“唉”。）学生独立思考，概括事件：苏轼和张怀民夜晚到承天寺赏月！自主朗读，思考，从文中找出依据。（1）“月色入户，欣然起行。”月色照进门里，作者兴致非常好，马上打消了睡觉的念头，马上去找张怀民，要一起去赏月了吧。指导学生读出欣喜之情。（2）“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。”找到张怀民，张怀民和自己一样也没有睡觉，更高兴了，一起到庭院中散步。尽管没有什么话语，但是“相与步于中庭”更显露出了同是天涯沦落人之间的默契与共识。这种心灵的默契让人很惬意。指导学生朗读：提示：添枝加叶的读：在这一部分中你认为最恰当的地方添加一个词语“真巧”，读出欣喜之情。（遂至承天寺，寻张怀民。【真巧】怀民亦未寝，相与步于中庭。）“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”月色这么美，皎洁的月光像是透明澄澈的水，透过枝叶洒向庭院。庭院中的竹柏的影子像是水中的水草交错纵横。这么美的美景怎么能让人不高兴呢？的确非常美，心情当然很高兴了。学生独立思考回答：生1:整个句子没有一个“月”字，恰切的比喻却写出了月色如水的美丽，处处在写月。生2：静静的月夜，月亮也是静静的挂在天空中，可是因为月色洒满庭院，苏轼写出了月色的动态的美。生3：虚实结合：乍一看，似乎是一潭清水中的水草摇曳，其实是竹柏的影子。“盖——竹柏影也”有一点兴奋。指导学生朗读：自由读，读出自由惬意兴奋的心情。学生思考回答：悠闲的时候、心情不错的时候、心情郁闷的时候也可以。学生朗读资料，了解苏轼的人生经历。生独立思考，小组合作交流，全班交流。明确：“元丰六年十月十二日”：被贬到黄州的第四年，没有公务缠身，的确很闲。“夜，解衣欲睡”：古代天色昏暗即为夜，与现代人所认为的深夜是不同的时间段。刚刚天色昏暗，就解衣欲睡，“无案牍之劳形”，可见苏轼的“闲”。“月色入户，欣然起行”：月色夜夜有，看到月色就高兴地起来赏月，可见苏轼的“闲”。“念无与为乐者”：没有和自己一起交谈取乐的人，别人都忙，唯独我悠闲。“遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝。”：一片月色让我欣然起身，到承天寺寻张怀民，他也没有睡觉，这是两个清闲的人。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”景物描写，“一切景语皆情语”在他们眼中，一片空明澄澈的月夜美景，让人留恋往返，可以看出闲情雅致。学生了解苏轼被贬黄州时的资料。明确：旷达乐观、随遇而安、无事可做、怀才不遇、惆怅失意、无奈忧郁……学生自由读、抽读。要求：读出文言的味道、夜游的兴致、复杂的心情。结合以前学过的概括事件的方法，概括事件。在前面读的基础上、理解文意的基础上，深入探究作者上学的心情：欣然。并在文中找出证据来，让学生更加深入的分析理解每一个句子的深刻内涵。激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。培养学生独立思考问题的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受，敢于对文本谈出自己的见解，并能在互相讨论中、教师辅导下，提出自己的观点。理解了作者的思想感情之后，试着通过朗读表达出作者的这种赏月的“欣然”之情，更加深入的理解作者的思想感情。在了解了苏轼的那个时期的经历之后，学生更能走近作者的心里，体会到作者的旷达的胸襟，随遇而安的、不自暴自弃的乐观。通过了解背景资料，自主学习，小组合作，找出了苏轼“闲”的背后所隐含的种种深意，更加深入的理解了苏轼的内心。“一切景语皆情语”，通过分析文中所写之景来分析作者的“闲情雅致”：被贬的落寞、赏月的欣喜、随遇而安的旷达和乐观。通过补充被贬黄州时的资料，学生更加深入理解苏轼的“闲”是心闲，是有“闲情雅致”“豁达乐观”“随遇而安”情怀的情感。至此，学生更加深入的理解了苏轼，走进了苏轼的内心，并通过朗读，读出文言的味道、夜游的兴致、复杂的心情。五、感悟从苏轼身上你有什么收获呢？抽生交流。送给学生的话：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧！用乐观的心态应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意的人生！学生谈自己的感悟。齐读送给学生的话。通过文章，对苏轼有了深刻的理解，相信对每个学生的未来都会有很大的启发。教学活动六、拓展：展示苏轼一生曲折经历的年表，让学生写出自己的感悟。读着苏轼的《记承天寺夜游》，想起他一生苦难的经历，此时此刻，你想对苏轼说些什么呢？请以“东坡先生，读你的《记承天寺夜游》，我读懂了你的……”的形式写一段话。（出示幻灯片：元丰二年因乌台诗案被贬黄州绍圣元年四月以讥刺先朝罪被贬英州绍圣元年八月再贬惠州绍圣五年被贬海南）学生结合自己的感悟，写出一段话。东坡先生，读你的《记承天寺夜游》，我读懂了你的随遇而安、旷达乐观、不自暴自弃……通过学习文章和了解苏轼的经历，让同学们更加深刻的走进苏轼的内心，真正的理解了苏轼。七、作业：1、推荐阅读：《定风波》（出示幻灯片：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。2、摘抄苏轼名作一篇。明确作业继续巩固、拓展课上所学。板书设计：板书设计：记承天寺夜游诵读苏轼感悟赏月欣然悠闲落寞旷达《记承天寺夜游》学情分析

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。文章仅八十余字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过一年半的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，掌握了一定的步骤，基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。本文的语言简洁易懂，通过诵读教学，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。所以本节课设计了多层次的读，

读准字音，读准节奏，读出韵味，读出情感，在读中让学生主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。但是对于文言文的分析与鉴赏来说，还是处在比较肤浅的层面上。本文的关键是对最后一句“但少闲人如吾两人者耳”的理解，学生对句子的理解容易停留在“喜悦”“闲”的表面上。对于苏轼这个诗人、词人、文人，他的作品以往学生也有一定的积累，学生应该对他比较感兴趣。教师通过“苏轼的这份悠闲和我们出游的悠闲是一样的心情吗？”“苏轼是不是无事可做的闲人”问题引导，提供必要的文史背景知识，调动学生人生阅历、生活体验，解决学生在理解与鉴赏方面存在着隔膜。问题的提出要注意学生理解层次的变化，分次提出问题，分次交代背景，理解由浅入深，最后达到理解复杂微妙心理的目的。本文的教学设计重在培养学生的探究鉴赏能力，引导学生结合背景，挖掘文字的深层含义。《记承天寺夜游》效果分析回顾这节课，课堂效果基本上达到了预期，有几处讨论分析甚至出乎意料的深入与激烈，让我充分领略了学生们的惊人创造力与学习能力。本节课的良好效果主要体现在以下几个方面：一、注重朗读，熟读成诵。多种朗读，深度感悟。在这篇文章的教学中，通过吟读、译读、赏读、悟读、背读等一步步引导学生加深了对文章语言的品味和对苏轼微妙复杂的感情的理解。每读一遍解决一个不同的问题，使他们在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。多种朗读方式，使学生的兴趣牢牢集中在课本上。并且读多了，就会把握文言文的一般特点和规律。让诵读与会意密切结合进而在更深层次上加深对文意的理解。此外我在指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美。引导学生与文本对话，理解作者情感。让学生接触作者的思想，体验他的情感，触摸他的心灵，感受那独特的人格魅力，用他们健康的、智慧的心灵去影响和感染学生的心智，获得对人生、社会、自然的有益启示。二、师重引导，生主研讨，旁征博引，情操熏陶。《语文课程标准》指出：“探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。”这句话强调探究性阅读。探究性阅读能“培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养”。所以在《记承天寺夜游》一文的教学中，我对自己的定位是不一定是主角，但一定要占主导的地位，并且要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。我在教学中，精心设计了几个问题。“作者赏月的心情如何呢？从文章中找出依据来”等问题让学生了解作者自由惬意兴奋的心情。接着我问学生们“我们要想到什么地方游览的时候，一般是在什么情况下去呢？苏轼的这份悠闲和我们出游的悠闲是一样的心情吗？”接着给他们出示了和作者有关的背景资料等进一步更深刻的体会“闲”的深刻内涵和作者复杂的内心情感世界。可以说，寄情于山水是中国文人历来的一种自我开脱的方法，苏轼并不是个例。当这些文人的个体生命面临不可抗之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅得一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱。我之所以设计补充这些背景，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入的设计环节，真正的引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅文深教的效果。而我所设计的这些问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法。三、拓展延伸，感悟人生，读懂作者，效果功倍。最后的拓展提高环节和作业设计里的推荐阅读：《定风波》，旨在拓展作者曲折经历触摸这位“闲人”之“闲心”，旨在帮助学生进一步领悟作者豁达乐观的人生态度，进而有自己对生活的感受：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧！我们要用乐观的心态应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意的人生！课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。从而让学生对这份“旷达情怀”有了更广阔的认识，陶冶了他们的情操。《记承天寺夜游》教材分析《记承天寺夜游》是鲁教版语文七年级下第五单元的第三篇文章，这个单元选取的文章都是描绘自然山水的优秀诗文，在描写自然之美中，又融入了作者细腻的情思，具有情景交融的特点。《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”，“具有独立阅读能力”形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此，本单元的目标就要求学生首先能在诵读的基础上积累一定的文言字词，养成自觉诵读的习惯，其次，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，感受作者的情思。《记承天寺夜游》选自《东坡志林》是一篇只有八十余字的小品，写于苏轼被贬黄州期间。它以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，夜色入户，欣然起行”时值冬初，寒意森森，正“解衣欲睡之时”月色悄然入户，所以作者“欣然起行”，“欣然”写其兴奋、高兴之情。“念无与为乐者”“念”由“行”转化而来，写出心理活动的变化过程，文情也显得跌宕起伏，作者也许在想：究竟与谁一起赏月？在不致辜负如此良夜？在这贬居的寂寞中，又有谁能与我共同赏月呢？“遂于承天寺寻张怀民”，这是作者“念”的结果，下笔十分轻淡，实则意味深长，“怀民亦未寝，相与步于中庭”月光下的漫步，该是一种何样的心情？“庭下如积水空明，水中藻、行交横，盖竹柏影也”“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、行交横”写竹柏倒影的清丽谈雅，作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人耳”寥寥数语，意味隽永，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中，语言凝练、含蓄深沉、精美传神。该文作为浅显的文言小品文，学生容易诵读容易理解叙事内容，但要理解作者所表达的情感却较难。所以，一方面要引导学生去了解相关背景，借此了解文中故事发生的特定环境；另一方面，要抓住本文关键词——“闲”字来进行突破，文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，

东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。而从写作手法角度来看，作者将这种超脱的情感融入记叙、描写、抒情之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意，这种写作手法也值得我们学习，在学的过程中，让学生深入谈论一“闲”一“乐”二字，通过“欣然起行”“念”“遂”“寻”等词句，也有利于这种“只言‘自嘲，自慰，自叹’之闲，却无视‘自得’之闲”的感情的把握。《记承天诗夜游》测评练习导学部分：走近作者：字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出文学家、诗人、词人、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称"三苏"，同在唐宋八大家之列。其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他同宋代著名诗人黄庭坚并称为"苏黄"，今存其诗2700多首。在北宋词坛上，苏轼开辟了豪放词风，他同杰出词人辛弃疾并称为"苏辛"，对后世产生了很大的影响。散文方面，他以扎实的功力与奔放的才情发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称"欧苏"。书法上，他同黄庭坚、米芾、蔡襄并称"宋四家"；此外，在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要的成就。苏轼是一位全才，在诗、词、文、书、画、方面都是开派的人物。张怀民：张怀民,名梦得。宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺,他虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。写作背景：本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。常见的景物描写的方法：调动多种感官写正面和侧面相结合动静结合虚实结合（5）白描（6）多种修辞5、找出文中描写景物的句子，并分析采用了什么样的描写方法。二、测评部分1、请写出下列句子运用的描写方法：（1）"吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。（）（2）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。（）（3）春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。（）（4）重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。（）（5）鸡声茅店月，人迹板桥霜。（）（6）街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。2、请默写古诗中两句写月的句子。3、试着赏析下列写月句子的妙处。圆月渐渐升高，她那银盘似的脸，流露着柔和的笑容。月亮出海了。在腾空的一瞬间，它仿佛猛地一跳，浑身披满水花，让多情的大海把它冲洗得分外明丽和洁净。让情感在朗读中向更深处漫溯——《记承天寺夜游》教学反思《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。教学本文，我把眼光定位在朗读上。朗读一向在文言文教学中独具魅力，像《记承天寺夜游》这样文质兼美的文章，“非读不成教学”。所以我的设计思路是：以读促悟，悟中巧读，读进文本，读进苏轼心中，让学生的情感在朗读中向更深处漫溯。一、浅吟初读探文意首先是初读课文。我的要求是“读准字音、读顺句子”，学生读时标示出易出错的词，并互相提醒。这是“朗读”的初步要求，是最基本的要求。接着再读课文。我的要求是“不仅要读准字音，读顺句子，还要读准停顿和节奏”。这个要求高于上一个了。为了达到这个要求，我出示了去掉标点的文章，让学生自读断句，读出节奏。通过这种形式的读，学生能够准确把握读时的停顿与节奏了。然后是第三个层次的朗读——读出韵味，读出文言的味道。读的要求再次提高。如何读出韵味？我范读“念/无与为乐者……”，聪明的学生马上体会到，将“念”字拉长了读，便有了文言的韵味了；并且很快发现，“盖、但”也应拉长了读。为了激发学生朗读的兴趣，读得更有文言味儿，我让学生摇头晃脑地读。这样，学生读的更投入了，更有兴致了。对于每种形式的读，我都提出了明确的要求，这样使得学生的朗读更有效果。此时，疏通文意便是水到渠成的事了，这便是“读书百遍，其义自见”的道理。只是，“义”不能只停留在字面翻译上，要力透纸背，追求文字背后更深的“义”，即作者借助文章所表达的“情”。至此，我实现了浅层次的读——读出文言的味道，读懂文章的意思。二、精读细品觅真情苏轼在这篇仅有85字的文章中表达的情感无疑是丰富多样的，是复杂多样的。为了让学生深切的体会到其中的“情”，我又分了两步走。先是读出“欣喜”的感情。“赏月的心情如何呢？”我让学生带着这个问题精读细品，找出依据。“月色入户，欣然起行”，读时抓一个“欣然”，学生便很容易体会到好月色带来好兴致，初见月光的欣喜便读出来了。接着便是“怀民亦未寝，相与步于中庭”的又一种欣喜！与张怀民的心灵相通，显露出了同是天涯沦落人之间的默契与共识，怎能不喜？那么怎么读出这种“欣喜”？我巧妙地让学生“添枝加叶地读”：在这一部分中你认为最恰当的地方添上一个词“真巧”，然后再读。从学生的朗读中不难发现，读时添一个“真巧”，欣喜之情便溢出来了。当然，“欣喜”更来源于月光的美——“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。这个句子妙在全句不着一个“月”字，却将清亮澄澈的月光表现的淋漓尽致；同时虚实结合：乍一看，似乎是一潭清水中的水草摇曳，其实是竹柏的影子，“盖——竹柏影也”也含着一点兴奋。我让学生把自己的意识徜徉在月光下，自由读，读出享受月色静美的自由惬意兴奋的心情，渐渐地，学生便陶醉在这美妙的月色中了。再是读出“闲”字的意味。漫步清澈透亮的月光下，欣喜之余，被贬黄州的苏轼不由感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”学生需吃透了这个“闲”字，方算真正走进了苏轼的内心。这时候，我适时引入了“乌台诗案”的相关资料，读完资料，再结合全文体会：这个“闲”到底是一种怎样的心境呢?从文中的那些词语、句子中可以看出苏轼的“闲”呢？学生的思路瞬时被打开了——入睡时分觅得挚友一同赏月的闲情雅致，月下散步的悠闲，无公务缠身的清闲……各种的闲脱颖而出，学生对“闲”的理解逐步深入。一遍一遍的朗读中，学生体会的情感渐渐丰富起来了。三、渐入佳境读东坡我又出示了关于苏轼经历的一些资料，使学生认识到21岁的就高中进士的苏轼，有着“奋励有当世志”“致君尧舜，此事何难”的大志！如此其大志，却被贬黄州，只能租用50亩荒地经营，“不令寸土闲”，过着身不闲心闲的日子，空有一腔报国志，却郁郁不得志！此时再读文章，“闲”味里是不是有多了些许的酸涩与自嘲？黄州是苏轼最重要的人生驿站，被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！在赏月的欣喜中，在自称“闲人”的自嘲中，是不是更多了一些旷达呢？那么，如何读出这种微妙而又复杂的心情呢？我再度运用了添枝加叶的方法读：如果在这段中加上一个感叹词（啊、唉），你认为加上哪个读起来更能表达他的落寞和自我排遣的达观的情怀？学生纷纷用一声轻轻的慨叹“唉”，读出了月下悠闲漫步中的那一点惆怅，却又不失赏月之欣喜、自我排解之旷达的心境。几段资料的适时引入，一个小小的感叹词“唉”的加入，都为学生深切体会作者的真情感助了一臂之力。学生就这样一点一点的读下去，不知不觉中，已然走进了东坡的内心，情感慢慢洇染开来，在朗读中向更深处漫溯，这便是一个人与文本交融的美好境界！此时再回眸，导入环节中所提的“精品画轴”，是不是已静静悄悄稳稳地垂在了学生的心中呢？苏轼曾说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，总结以上关于朗读的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，充分体现了诵读对理解文章所起到的“举足轻重”的作用。学生在反复吟诵中，通过一些弹性问题的引领，一些材料的适时引入，感受到了作品的张力，体会到了文言词句的丰富之美、意韵之妙，加深了理解，陶冶了情操，培养了能力，提高了素养。这样的朗读把学生推向了与文本直接对话的情境。学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。在学习过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，于无形中培养了创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。朗读，让感情向更深处漫溯！ 《记承天寺夜