《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一课时教学设计1

教学目标：

1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、直接导入。

1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了很多大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今日就让我们一起跟随回到童年，去感受一场奇异的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回家乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘记的就是家乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

二、根底达标

1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

2．二人小组沟通：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组沟通一下你的预习成果。留意，一个人说的时候另一人要仔细倾听，并且做好发言预备。

3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特别部首标在生字旁边）

在这些生字中，你觉得哪个字大家很简单写错？（拣）你的提示很重要。这个字不难写，但是简单写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右构造，写的时候要留意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清晰了吗，自己再书空一次。

以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、选择”的意思，比方拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看比照也是学习生字的好方法。

出示：桂花摇落以后，全家发动，（）去桂花中的小枝小叶。

他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

4．出示词语：新奇尤其帮助姿势感谢糕饼左右叮嘱？

指名读“左右”一词。谁发觉了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

“叮嘱”什么意思？能不能给“叮嘱”找个意思相近的词？（叮嘱、嘱咐）“叮嘱”与“叮嘱”有什么区分吗？叮嘱一般是指长辈对晚辈交代的话。如叮嘱孩子要仔细学习。“叮嘱”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如叮嘱大家不要误了时间，叮嘱去做什么事情。

选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

上学前，妈妈一再（）我上课要用心听讲。

你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

齐读词语。

5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

三、设问导读

1、字词把握了，信任你们再来读课文肯定能读的更精确更流利。课文有6个自然段，你最喜爱哪一段，读给你的同桌伙伴听。

2、思索设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了喜爱桂花香，喜爱欢乐地摇桂花。

（板书“桂花香”“摇花乐”）

四、学习课文第一段。

1、琦君说：“小时候，我最喜爱桂花。”你知道小时候为什么最喜爱桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找缘由。

出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

看图观赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿势呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里认真查找，才能见到它的踪迹。就是喜爱它的朴实，所以说，出示：小时侯，我最喜爱桂花。

过渡：这是缘由之一，还有什么缘由使那么喜爱桂花呢？

请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

4、琦君的母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不行替代的。母亲的对桂花的宠爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

《桂花雨》第一课时教学设计2

目标

1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美妙的回忆。

3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会的思乡之情。

重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会对童年生

活的留恋和对家乡的思念。

难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

字词教学。

留意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右构造的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下构造的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时留意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进展看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周充满，村子像被泡在桂花的香气里似的。

阅读理解。

留意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右构造的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下构造的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时留意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进展看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周充满，村子像被泡在桂花的香气里似的。

表达运用。

母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更详细的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

预习提纲

（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

（3）课前思索以下问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？

（4）初读课文后，思索并与同学沟通桂花给“我”带来了哪些回忆。

2、多媒体课件

教学课时

2课时

课时目标

1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

2、点出课题。今日，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）

3、质疑：读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

4、要想把这些问题搞明白，最好的方法是什么？

通过学生熟识的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下根底。

二、初读课文，整体感知课文内容。

学生自读课文，课件出示初读的要求：

1、读准字音。

2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读状况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸”“缠”的读音。）

4、学生选择自己喜爱的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内沟通、争论。

6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）

7、指导学生朗读文章最终一个自然段。

在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

三、精读感悟。

1、初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指许多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感慨号，指导学生读出对“桂花雨”的赞美。）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

（4）小组争论，合作沟通。

（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）

这是一场_________的桂花雨。

生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

生2：这是一场欢乐无比的桂花雨。（板书：乐）。

生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）

生4：这是一场布满思念的桂花雨。（板书：思念）

2、品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？依据学生的发言，相机出示句子，引导学生沟通，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成确定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）

②“浸”原来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、沉醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助教师激情的语言引导学生想象，教师再小结：不管走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不管白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

③让芳香的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。

（2）课件出示：

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地选择，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）

②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

③生齐读，读出桂花的浓香。

（3）课件出示：

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

你喊出了什么？请一起再把小的感受喊出来！

此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

《桂花雨》第一课时教学设计3

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?教师今日就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词状况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学共享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新奇尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、争论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落叮嘱帮着口占一绝

1、读词。

2、争论“叮嘱”的意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比拟。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、争论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了小时候一家人摇桂花的欢乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

争论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

争论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

争论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

《桂花雨》第一课时教学设计4

教材简解：

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年生活的无比思念。课文先写小时候对桂花的.宠爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的欢乐情景，最终写“我”对童年时代“摇花乐”的思念。

以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中表达在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽、舒缓，在娓娓道来中流露出丰富而真挚的情感，给人以美妙的享受和情趣熏陶。

目标预设：

1、精确认读并理解“笨笨拙拙、新奇、尤其、沉醉、挑拣”等词语，标准书写“尤”“谢”等生字。

2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会表达的思想感情。

重点难点：

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

设计理念：

1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文详细的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让拉近读者，并与产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3、表达第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓舞学生自主识写生字。引导学生认仔细真读好书，端端正正写好字。

设计思路：

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”始终贯穿“建立开放而有活力的语文课程”两个理念。

1、在教学过程中以童年生活的欢乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区分词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品尝词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和对桂花的宠爱。

2、在预习的根底上，进展重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，仔细标准地写英雄字，陶冶学生性情。

教学过程：

一、联系生活，揭题导读。

1、同学们，我们的童年生活是欢乐的，美妙的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美妙的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）

2、这就是今日咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：毕竟什么是桂花雨？）

二、初读课文，理解词句。

1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？信任同学们肯定很想知道，那还等什么呢？抓紧翻开书，专心地读读课文，留意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方肯定要多读几遍。开头吧。（生大声自由读课文。师巡察指导。）

2、咱们班的同学读书特殊仔细。教师信任，这些词语你肯定能读正确。

（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤

b新奇、尤其、沉醉、叮嘱

c谢落、、炉烟袅袅、挑拣

A、谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍）

留意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区分搓）。“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

B、谁来领读其次行？（一学生领读其次行词语）什么是叮嘱？你能给它找个近义词吗？（叮嘱）（走近一学生问）：我和你，谁叮嘱谁？（教师叮嘱我）在家里，谁可以叮嘱你？（爸爸妈妈叮嘱我。）看来，“叮嘱”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和教师一起写“拣”字。师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看比照也是学习生字的好方法。

我们一起来把这些词语读一读

3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。信任同学们再读课文，肯定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展现自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？

4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

三、浸润花香，共享欢乐。

1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来答复吗？

“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”

2、指导朗读，我们带上什么样的感情颜色，才能读好这句话？（指名读）

3、全班齐读，大家喜爱这种感觉吗？我们也来喊一喊。