《触摸春天》第二课时教学设计

《触摸春天》第二课时教学设计《触摸春天》第二课时教学设计篇1

设计者：邹传华

教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。

设计理念：

一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯通,即让学生在阅读文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本〞；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本〞。通过感悟理解体验到盲童心灵世界的丰富与秀丽，感受生命的美妙、懂得珍爱生命，喜爱生活。同时在阅读中落实“双基〞训练。

教学目标；

认知目标：

认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径?〞

等词语。

技能目标：

1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

情感目标：

体会盲童寻生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。

教学难点：感悟揭示的深刻的道理，感悟生命的宝贵。

教具：重点句子卡片音乐《静寂的森林》

总教学课时：二课时

第一课时

课时目标：

1、把握本课的生字新词。

2、了解文章的主要内容，理清文章脉络。

3、朗读全文，初步体会文章的情感。

教学过程：〔略〕

第二课时

课时目标：

1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。

2、体会清静对生活的喜爱。

3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。

教学过程：

一、复习导入，触发情感。

1、师：今日老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随清静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文,谁情愿向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，

本文写了一件什么事。清静是一个怎样的小女孩？

2、师：要告知我们一个什么样的道理呢？

〔“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〞〕

〔设计意图：由道理引入，采纳倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。〕

二、披情入文，释疑感悟

1、卡片出示〔上面的〕句子，让学生依据自己的理解读读这句话。

〔“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〞〕

〔1〕找出自己认为应当强调的字眼，并说明理由。

①“谁〞：任何人、无限制②“都〞全部、表示范围广③“缤纷〞：指美妙的生活

〔2〕有感情的把自己的体会读出来。

2、引导质疑学文

〔1〕现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？〔不能〕

作为盲童的清静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？〔奇迹〕

〔2〕默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映清静创造了奇迹。

〔3〕学生自己学文。

三、重点评析，沟通体会。

1、依据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。〞

〔1〕说出自己的理解

〔“流畅〞指动作协调，步履轻快。“磕磕绊绊〞形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连〞花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出清静对春天的喜爱。〕

〔2〕指导朗读。

方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？〔读时语气轻快、活泼〕

②全班读一读。思索：她为什么“流连〞？〔是因为花香〕这次是用什么来感受春天的？〔“用鼻〞并板书〕指名带着感受读一读。

2、评读重点句子2

“清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，清静的脸上充满了惊异。这是一次全新的经受，清静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。〞

品读方法：

〔1〕初读，用自己喜爱的方法读，读准字音，并说出句子的意思。

“悄〞读“qiǎo〞不读“qiāo〞“悄然〞是没有声音或声音很低；“竟然〞是表示出乎意料；“奇妙〞是特别奇异；灵性指智慧聪慧才智，从清静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种奇妙的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的喜爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美妙被女孩的灵性所捕捉。

〔2〕集体细细品读，要用轻轻的惊异的语气读。读出的诧异。这次清静是用什么来感受春天的呢？〔“用手〞并板书〕

〔3〕仔细感悟，听老师范读。

师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进清静的那一瞬间，此时此刻你

就是那个盲女孩清静，你正用你奇妙的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美妙吧！

〔师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟〕

老师读后，提问：清静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的

感觉？

〔学生依据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能

感到手心有点痒。C、可能感到特别惊异、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……〕

〔4〕再次分小组、分人品读，读出奇妙、惊异。读中思索：为什么说这是一次全新的经受？〔因为清静以前从来没有体验过〕

师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。〞作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童清静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后清静是什么样的心情？

〔回答预设：高兴、兴奋、诧异……〕

〔5〕集体再读,要求声音整齐清楚洪亮,有奇妙的力量，读出清静的心情。

〔设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份兴奋，惊异的心情，理解了“全新的经受〞，尤其是动作演示，细细深入文本去体会清静当时的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美妙。〕

师：“当你看到了清静的这一举动，被感动了吗？〔是被感动了〕是呀！也同大家一样被感动了。〞

相机用卡片出示重点句3。

“我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。〞

3、评读重点句3。

师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是专心去看这个世界。你读了这句话你觉得清静在用什么来看世界呢？〞〔“专心〞〕

品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？

〔回答预设：面对清静这次全新的经受，被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩喜爱春天，喜爱生活的精神所感动。〕

师：我看到清静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里全部人。在春天的深处，清静细细地感受着春光。

4、相机出示重点句4：

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。此刻清静的心里肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着翱翔的概念。〞

评读方法：

〔1〕自由读，说说意思

“张望〞是向四周或远处看，不仅表现出清静对蝴蝶的宠爱和留恋，也表现出她对翱翔的憧憬，“弧线〞形容清静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管清静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了翱翔的欢乐，人生的美妙。〕

师:这一次清静又是用什么方式来感受春天的呢?(“专心〞并板书)

〔2〕带着清静的想象读一读这句话。清静张望着什么？在她心里，她会看到怎样的画面，依据下面的句式表述：

八岁的清静可能没有观察过，没有亲眼观察过，没有

亲眼观察过，但在她内心的世界里，肯定可以想象到，可以想象到，可能想象到……

①先让学生依据句式思索。

②集体沟通:

〔沟通预设：A、八岁的清静可能没有观察过秀丽的春天，没有亲眼观察过艳丽的鲜花，没有亲眼观察过蝴蝶，但在她内心的世界里，肯定可以想象到芳香的春天，可以想象到五颜六色的鲜花，可能想象到美丽的蝴蝶……B、八岁的清静可能没有观察过春天的色彩，没有亲眼观察过碧绿的草地，没有亲眼观察过蝴蝶翱翔的样子，但在她内心的世界里，肯定可以想象到五光十色的春天，可以想象到那鲜嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……〕

〔3〕播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会清静心中蝴蝶翱翔的概念。〔设计意图：这里以说话的方式增添对文本的理解，又以音乐为引导，在特别的环境中体会文本〕

四、升华情感,拓展延长.

师引：清静心中是五光十色的，是灿烂的，透过她美妙的心灵和那份喜爱生活的心，我们懂得这样一个道理：

〔生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〕

〔1〕引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。〞

评读方法：依据下面句式谈一谈对这句话的理解：

谁都可以，只要你。

①先让学生依据句式思索。

②集体沟通:

〔设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〞这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回来到道理上，从而到达突出重难点，喜爱生活、喜爱春天、珍爱生命的话题，到达了由“文本〞到“人本〞的目的。〕

五、小练笔

假如清静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？〔方法〕师引：看着清静被感动，我也被感动了，信任大家同样被感动，假如清静就在你的面前，你将对清静说些什么呢？

①学生写，教师巡察指导。

②集体沟通，老师准时点评鼓舞。

〔设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师准时鼓舞点评，使学生学习成果得到了更好的展示。〕

六、小结

邻居家的清静给你留下了什么样的印象？

师：“邻居家和清静以她特有的方式感受了春天的美妙，展示了她美妙的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要喜爱生活，喜爱生命，信任大家能用有限的生命去创造无限的价值。〞

七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》

板书设计：

用鼻

17、触摸春天用手喜爱生活珍爱生命

教学反思：

教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了清静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充分的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

本课情感目标是感受生命的美妙，对于四年级的孩子来说，对“生命〞还没有一个精确的概念，所以理解有肯定的难度，也是肤浅的。怎样去表达生命这个话题和感受生命美妙，还要进一步去探究。

《触摸春天》第二课时教学设计篇2

一、师生对话沟通情感

〔通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要擅长从语言文字的窗口中去发觉语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书肯定要学会想象，学会琢磨〕

二、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？

2、学生说后，见机板书：

故事的主角是谁？〔清静〕，清静是个什么人？〔盲童〕

板书：盲童清静——触摸春天

三、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。〞可是清静却却看不见春天。

3、没有一双光明的眼睛，但清静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。假如用一个词来概括的话，那清静所创造的就是什么？——奇迹！

〔出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读〕

四、品读奇迹感悟清静

1、在这个春天的早晨，看看清静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到清静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！〞〔给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡察〕

2、学生沟通汇报〔一〕：品奇迹、读课文、悟清静

问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？

〔1〕清静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。〔幻灯片3清静在花中穿梭〕

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？〔摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、〕

C、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不行思议啊，创造奇迹的是个盲童。

D、清静为什么能走得如此流畅呢？

〔2〕这个小女孩，成天在花香中流连。〔出示幻灯片3清静在花中穿梭〕

A、流连什么意思？

《触摸春天》第二课时教学设计篇3

一、教材解读

《触摸春天》是一篇抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。

二、学情分析

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永久的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

三、设计理念

1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、独特化阅读凸显学生独特的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的独特化阅读有赖于教师的引导和促进。

3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收信信息的能力。

四、教学目标

1．学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活

教学重点：引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。

教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟揭示的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩清静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望。

五、教学流程

第一课时

〔一〕叩解课题，引入情境。

〔二〕自读课文，识写生字。

〔三〕再读课文，自读自悟。

〔四〕布置作业，积累词句。

第二课时

〔一〕设置情境，导入课文。

观赏舞蹈《千手观音》片断。

师：多么整齐的动作！多么优美的舞蹈！谁能信任这竟是由一群秀丽的聋哑姑娘所演绎？谁又能说这不是一个奇迹？确实，2005年的春节联欢晚会上这群秀丽的聋哑姑娘以自己的舞姿打动了亿万人民的心，创造了一个奇迹，而有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

〔板书课题，生读课题〕

〔二〕、品析语言，探究体悟。

1、自由读课文，找一找，清静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

2、小组内沟通。

3、全班沟通。〔依据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。〕

⑴出示“清静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。〞

①为什么你认为这是奇迹？

②有什么感受？读读，期望你读得流畅！

⑵比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

③出示“清静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。〞

指名学生读后，问：“我〞喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着同样的心情读一读。

⑶出示“清静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。〞

①自由读读这个句子。

②“竟然〞什么意思，清静本想拢住什么？“竟然〞可以换成什么词？可以用“竟然〞说一句话吗？

③如今大家都是清静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“清静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。〞〔停顿片刻〕你体会到了什么？“奇妙的灵性〞指什么？

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

“清静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。〞这是一个什么样的地方？〔提示学生联系课题进行想象。〕

〔4〕出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。〞

①自由读这句话。

②“张望〞什么意思？这个词用在盲童清静身上好吗？

③出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望，她仿佛观察了〔〕

④情愿带着自己的感觉读句子

〔三〕、总结收获，升华情感。

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量到处奔波，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。

3、教师巡察，相机向全班推举。

4、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。〞齐读。

〔四〕、布置作业，课外延长。

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命〞为主题的板报。

〔五〕板书设计

喜爱生活

清静

珍爱生命

六、教学反思

《触摸春天》是一篇抒情散文，文章语言简洁，意境隽美，蕴含着深刻道理的文章。本文的重点是通过品词析句，有感情的朗读来感悟人生的真谛:谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创造一个属于自己的春天。

我在讲授中，紧紧抓住课文的特点，注重培育学生的朗读和想象能力，引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意韵，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思：

优点:

〔一〕、设置情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。〞生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。播放大家熟识的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

〔二〕、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟

围绕“清静创造了哪些奇迹〞这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的学问阅历去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带着学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了清静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面

〔三〕、总结收获，升华情感

心理学讨论说明，儿童的情感、想象、思维和独特对学习有着重要的影响。只有在心境良好的状况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，独特才能进展。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。〞这是眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦.凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人优美的舞姿，配乐倾听海伦.凯乐的独白。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，既培育了学生的审美情趣，又突破了教学重难点

缺乏：

语文教学“以读为本〞在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分杰出。没有通过朗读来到达情感上的共鸣。

这节课要求老师身心的投入，以自己诗意的语言，投入的情感感染学生，在这一点，我稍显缺乏。

除此之外，上课时还应把握详情，一些详情上的东西不能很好的处理，也会影响整堂课的效果。

《触摸春天》第二课时教学设计篇4

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子〔联系上下文、结合资料〕，揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。

教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

教学难点：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

教学过程：

一、激情导入

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花也开了，浓郁的花香吸引

着小区里的每一个人，这其中也包括一个盲女孩，是谁呢？〔清静〕

虽然春天的一切秀丽的色彩，对于她来说，只是一片漆黑，但是她却用自己的方式感受着春天，那就是“触摸春天〞〔板书〕

在一次又一次的触摸中，奇迹出现了。

二、品读奇迹，感悟清静

〔一〕在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到清静是怎样的一个女孩？边找语句边批注。

〔给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡察〕

学生沟通汇报：

清静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。清静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，清静的脸上充满了惊异。这是一次全新的经受，清静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

在春天的深处，清静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。此刻清静的心上，肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着翱翔的概念。

〔二〕假想阅读，体情悟道

假如你如今就是清静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。

1．〔1〕“清静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。〞

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、清静为什么能走得如此流畅呢？

2．〔2〕“清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。〞

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？

结合上下文，结合你的想象，说说自己的感受。

B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经受？

同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了????

我们同样做着清静所做的动作，而且我们还有一双光明的眼睛，可我们却捉不到，为什么？

C、能够抓住蝴蝶，是清静奇妙的灵性，“奇妙的灵性〞指什么？〔联系上文谈：在花香中流连????〕〔这奇妙的灵性来自清静对春天，对大自然的喜爱，是蝴蝶被盲女孩奇妙的力量吸引，心甘情愿地落入她的掌心。〕

师：一个双目失明的孩子竟然拢住了一个长着双翅的生灵，真是一个奇迹。

海伦·凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。〞

〔体会专心与捕捉，专心去体验，自然就有了奇迹的发生。〕

D清静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？

她拢住的是一个春天，是一个世界。

这是怎样的一个内心世界呢？〔用书上的一个词来回答——多姿多彩〕，还可以用哪些词来形容？

〔五彩斑斓，绚丽多姿、五光十色????〕

引入阅读链接，说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么？

如何理解这对于清静来说是个多姿多彩的世界？

〔这多彩的世界就是蝴蝶在清静手心跳动，使清静感受到了生命的博动，说明她的心灵之窗并没有关闭，她是用全部身心来感受整个世界。在她的内心深处，同样是明媚动人的景色。〕

E、请你带着自己的理解再来读这句话。

〔3〕“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。

此刻清静的心肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着翱翔的概念。〞

A、读着这句话的时候哪个词让你怦然心动？〔板书：张望〕清静仰起头来张望，她能看得见吗？

她是用什么张望？

B、清静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！〔放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天〕师小结：她双目失明却成天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说清静的“奇妙的灵性〞到底是什么呢？〔板书：喜爱春天，喜爱生命，喜爱生活〕让我们连起来读读这三个语段体会体会。

〔四〕小结感悟

用细腻地语言描写了清静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影

踪。在这个清香袅袅的早晨，也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

三、沟通感受，理解文中道理

全班沟通：结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界〞

出示：〔〕都有生活的权利，〔〕都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。

预设：清静、健康人、残疾人、小孩、老人任何人

四、总结全文，情感升华

1、本文的语句就像诗一样的优美，选择你最喜爱的句段，把它背诵下来。

2.配乐指名背诵。

五、布置作业，课下延长

1、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

2、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命〞为主题的板报。

板书设计：

《触摸春天》第二课时教学设计篇5

一、设计思想

1.独特化阅读凸显学生独特的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的独特化阅读有赖于教师的引导。

2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

3.注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生语文素养。

二、教材分析

《触摸春天》是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。

三、学情分析

这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的进展中，本文对启迪学生想象自己没有经受过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。

四、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经受、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩〞等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

五、教学重点、难点

1.教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发觉并揣摩其中所包含的人生道理。

2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩清静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象清静的世界。

六、教学策略与手段

创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受清静所创造的奇迹。

七、课前预备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。

八、教学过程

第一课时

一、沟通资料，共享信息。

1.小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的喜爱生命的有关资料。

2.全班沟通：小组推举代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈喜爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文。

1.教师导入：同学们介绍的这些喜爱生活、喜爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?

3.学生沟通。教师引导学生抓住“触摸〞一词，谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文，识写生字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，相互指正、评价。

3.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读状况，指导“瞬〞字的书写。

四、再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩清静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴帮助解疑。

3.全班沟通解决疑难问题。

(较为浅显的问题，让学生相互帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，临时不做商量)

第二课时

一、谈话导入课文。

1、我们认识了一个盲女孩，她有着一个秀丽的名字——清静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。

2、通过上节课的学习，盲童清静给你们留下什么样的印象?

二、初读理解文本。

1、默读课文，边读边画出盲女孩清静触摸春天的有关句子。

2、学生汇报句子。

三、精读感悟，指导朗读。

(一)通过抓词句，想画面，体悟清静对春天的喜爱。

1、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

预设启发性评价：听出来了，你特殊突出“极其精确〞，为什么?(指导读)

2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

3、这个小女孩成天在花香中流连。

预设欣赏性评价：老师从你的读中感受到了清静对春天的喜爱。

(出示投影)我静静地站在一旁，看着清静。我深深地感动着。

(师范读，生感悟。)

(二)通过联想与拓展，体悟清静对生命的感悟。

1、清静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

(1)、清静本想拢住什么?“竟然〞还可以换成什么词?

预设引导性评价：真精确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗?

(2)、浓郁的花香吸引着清静，盲童清静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀!——(引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。)

(3)、什么是奇妙的灵性?让我们来听听海伦凯勒的心声吧!

(出示投影，配乐)

我是盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶精致的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我能感觉到花朵奇妙的丝绒般的质地。假如我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的快乐的抖动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。这戏剧的动作是在我的指头上流过的。

谈谈感想，体悟奇妙的灵性。

2、蝴蝶在她的手指间扑腾，清静的脸上充满了惊异。这是一次全新的经受，清静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃!你感受到了什么?

你有一颗喜爱生命的心。将你对生命的喜爱读出来!

这是春天，我们触摸到了。试着带着你的情感读一读。

对，这是——(引读：这是一次全新的经受，清静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着清静。我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

(三)通过想象和联系生活实际，体悟清静放飞期望。

1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。

清静此时是用眼睛还是心去张望?清静在望什么?清静会对蝴蝶说什么?(生自由说说)

是呀，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。〞出示句子：清静真是个()的孩子，我信任蝴蝶肯定会()!(生自由沟通)

2、此刻清静的心上，肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着翱翔的概念。

随着蝴蝶的飞舞，清静的心中肯定还放飞了许多许多愿望。你觉得清静专心望到了什么?

你感受到了清静内心的世界，你是她的朋友。你再来读读这句话好吗?

清静的世界真是多姿多彩啊!你想怎样读?

情愿读的孩子请站起来再读读这句话。

四、总结全文，升华情感。

是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。(幻灯片)

看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：()的舟舟有生活的权利，()的舟舟()可以创造一个属于自己的缤纷世界。

谁还情愿填?

是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫困还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是清静想要告知我们的道理：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

九、板书设计

十、作业设计

1、将收集到的资料办一期“喜爱生命〞的小报。

2、推举阅读《假如给我三天光明》。

《触摸春天》第二课时教学设计篇6

[设计理念]

《语文新课标》指出：“阅读是学生的独特化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思索。〞

所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

[教材分析]

《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“喜爱生命〞为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美妙，学会善待生命，喜爱生命。

《触摸春天》讲诉了盲童清静用自己独特的方式，专心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美妙这样的一个故事。

编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的喜爱，感受对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

[学情分析]

四年级的学生已有前三年的学习阅历，已经具有肯定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有肯定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的喜爱，所以教师要充分发挥引领作用，主动创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

[教学目标]

1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕〞等9个生字，认识“畅，磕，弧〞等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经受、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩〞等词语。

2.能借助“三读(读通，读准，读好)〞学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的段落，积累好句佳句。

3.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。

[教学难点]

感受盲童对生活的喜爱，体会对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创造一个属于自己的春天;

[教学方法]

创设情境法、朗读法，想象法

[教具预备]

多媒体课件

[课时支配]

2课时

[教学流程]

第一课时

一、揭示课题，引导质疑

1.导入：同学们，今日我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)

2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比方春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)

设计意图：

从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期盼，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

⒈教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑〞，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，清静)

⒉检查生字词：

课件出示字词，留意提示纠正“小径〞的“径〞读jìng;“磕磕绊绊〞的“绊〞读bàn;“悄然合拢〞的“悄〞是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅〞的“袅〞读niǎo.留意“磕、瞬〞的笔顺书写。

(教师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童清静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(奇妙，不行思议，和善)

设计意图：

四年级的学生，已经具备了肯定的自学能力，而且他们对于母语有肯定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的互相沟通商量为主，教师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受奇妙

㈠引导：

请同学们认真阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得奇妙、不行思议?引导学生研读课文第4自然段。

㈡学生沟通。(依据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)

1.出示句子：清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴你从句子中哪些字词感受到奇妙，不行思议?

⑵“竟然〞表现出了怎样的情感?清静原来想拢住的是什么?“竟然〞还可以换成什么词?你能用“竟然〞说一句话吗?

⑶教师引导学生理解“悄然合拢〞，全班做“悄然合拢〞的动作。

⑷指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

⑵自由朗读这句话。

⑶“奇妙的灵性〞指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：奇妙的灵性)

设计意图：

阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，主动引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童清静拢住一只蝴蝶是多么奇妙的事，也为后文学生感悟“奇妙的灵性〞奠定了一个良好的基础。

㈢感受“奇妙的灵性〞

⑴“奇妙的灵性〞到底指的是什么呢?先别告知我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

⑵学生自由沟通(依据学生的沟通，相机出示句子，引导理解“奇妙的灵性〞)

1.出示句子：这个小女孩成天在花香中流连。

①什么叫“成天〞流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

②清静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连〞。

③正因为清静成天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“清静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。〞

2.出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①读一读，比较一下，有什么发觉?说说更喜爱哪句话?

②同桌之间互相读一读，说说从中感受到了什么?

③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶教师总结：

正因为她成天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟识，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的喜爱春天，喜爱花，让我们看到了一个喜爱生命的清静。这就是我们要查找的答案啊，奇妙的灵性不就是清静对生命的这种喜爱吗?板书：喜爱生命)

⑷同学们，让我们跟随清静去感受这奇妙的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：

闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

设计意图：

语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内〞。

四、拓展延长，升华情感

1.引导学生诵读课文最终自然段。

2.教师总结：

同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今日学了这篇课文，请同学们回家专心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?

五、布置作业，迁移内化出示作业自助餐：

1.喜爱写作的你，把你对想对清静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2.喜爱积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

3.喜爱讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

设计意图：

作业布置实行分层教学，敬重学生的'独特选择，给学生提供自主学习、自由进展的空间。

《触摸春天》第二课时教学设计篇7

一、设计理念

生命的真谛是什么?生命的意义何在，这是人类思索的永久主题。本组教材，就是围绕“生命〞这一专题展开的，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思索感悟。《触摸春天》告知我们：谁都有喜爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

编组这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命，喜爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并引导总结体会句子的方法，培育理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增添语感。

学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是从过一个个形象、具体的人物和事物来表达生命的意义和价值。

二、教学目标

1能正确、有感情的朗读课文。

2通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的喜爱，激发学生喜爱生活，创造美妙生活的思想感情。

3领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〞的内涵。

三、教学重难点

教学重点通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点感受盲童对生活的喜爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界〞的内涵。

四、教学方法

采纳敏捷多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作沟通，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

五、教学过程

(一)课前预备

在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓舞。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

(二)导入

1歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在查找春天，因为春天是秀丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(学生自由说)(板书春天)

春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发觉春天的美呢?

(学生自由说)是呀我们可以用光明的眼睛欣赏秀丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公清静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)

2齐读课题

(二)整体感知，回顾课文内容。

1概述文章内容

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)

清静这样的举动，感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)为什么说这是一个奇迹?这不是我们很简单做到的吗?(学生说)那清静创造了那些奇迹呢?

2接读课文，边听课文边思索，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

(三)细读课文，深入品析。

1、盲女孩清静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说(板书奇迹内容)

3、互相说一说清静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?

清静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、清静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而清静却可以做到“流畅〞?

3、想一想清静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美妙，清静的快乐。)

4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的喜爱、清静的快乐)

清静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

她是怎样做到的?她要干什么?同学们请留意清静在花香的引导下，如此精确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个微小的动作中，你感受到了什么?带着这种美妙的感觉来读第三自然段，点名读。清静爱花，爱春天和生活中一切美妙的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性捉住了。

你认为清静是如何拢住蝴蝶的?你认为是怎样的感觉?(成天穿梭在花丛中，她的身上肯定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)“奇妙的灵性〞源于什么?那清静又是什么感觉?(她是那样的喜爱花朵、春天，才伸出双手。)

假设情境，同学们如今就是清静(教师配乐范读)，体会清静的内心在想什么?看到这样的一幕，“我〞是什么感受?指名读第五自然段。观察了清静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)

在春天的深处，清静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，清静是如何对待的?

许久，多长时间，说明了什么?放飞蝴蝶，清静仰起头来张望，“张望〞什么意思，清静又在张望什么呢?(清静用她的心在张望。)

3、清静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对翱翔的渴望)

4带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

(四)回来整体，拓展延长。

清静对生活的喜爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着，难怪会发出这样的感叹。

课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

这句话中，“谁〞指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。肯定要喜爱生活、生命。)老师这里也有一个例子。

课文链接海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依旧是欢乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。

能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。生命是美妙的，只要你喜爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。

我们不会遗忘去年的今日，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了很多人的珍贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又观察了初升的太阳，我觉得自己是美好的，说到这里，信任你对生命肯定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!

泡泡语还告知我们……

我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“喜爱生命〞的墙报，同学们，我们应当从哪查找资料呢!

好，老师等待你们的好消息。感谢同学们的合作，再见!

《触摸春天》第二课时教学设计篇8

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩〞等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

课时支配：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。

从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜想一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观看春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在专心灵出触摸春天。

二、检查预习，认读生字。

1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2、利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。

3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

4、指名朗读，进行评议。

三、再读课文，自读自悟。

1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩清静给你留下了怎样的印象。

2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

3、教师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕“盲女清静特别在哪儿〞来谈

第二课时

一、自读课文

二、品评人物,深化认识

说说通过认真阅读,你对盲女孩清静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

三、研读语句，深化感悟

1、明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，沟通了感悟，这篇课文有很多词句含义深刻，下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩言外之意。

2、与小组同学沟通自己的研读结果。

3、全班沟通，教师点播使学生理解引向深入。

4、总结理解句子的方法〔联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解〕

四、拓展阅读，升华情感1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？

2、可爱的小姑娘清静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能专心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是专心去看这个世界。〞下面请同学们自渎“阅读链接〞中的内容。

3、班沟通：“我〞在树林中发觉了什么，是怎样发觉的，“我〞为什么会有这样的发觉。

4、同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

五、布置作业，课下延长

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。

2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

18《永生的眼睛》教学设计

学习目标

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3.学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4.按课文前的“连接语〞中的要求预习课文，自学生字词。

5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？

阅读资料，沟通感受

1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩清静是那样喜爱生活、喜爱生命，她多么渴望也有一双光明的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

〔投影出示〕

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2.看了这两段资料，心中有什么话要说？

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体？

熟读精思，探究文本

1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。

2.检查预习状况：轮读课文，认读生字词。

3.认真阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛〞为题？

研读重点：父亲教育“我〞的两段话。

a.投影出示：一个人所能给予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最宝贵的？

b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生商量：第二处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“傲慢〞一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？

b.指导学生有感情地朗读这些语句。

6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。〔出示投影〕

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！〞

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。如今，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的秀丽……〞

我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

大胆评议，深化感受

1.评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有缺乏，应如何修改？

鼓舞学生从的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

沟通体会，延长课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你准备做些什么？

鼓舞学生课后通过办板报、广播、写建议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

《触摸春天》第二课时教学设计篇9

【设计理念】

１、要让学生产生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、独特化的阅读凸显学生独特的张扬，生命力活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的独特化阅读有赖于教师的引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅读指导方法。

３、注重学法的渗透，不局限于这一篇文章的教学，要让学生有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。

【教学目标】

１、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

３、体会盲童对生活的喜爱，感受作着对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

【教学重点】

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理

【教学难点】

体会小女孩清静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望。

【教学过程】

一、创设情景、激趣导入

学生观看有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示课题

设计意图：“以境促思、以思促说〞通过播放一组春天的画面，使学生感受到春天的美妙，同时又被这个残疾小女孩深深地打动，很自然地进入到学习情境之中。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，自学生字词：

〔自读要求：仔细读文，不认识的字借助拼音多读几遍，不好读的句子多读几遍。〕

２、指读课文，归纳主要内容。

设计意图：扫清字词障碍，是理解文章基础。对文章感受无不渗透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而解词，肯定要符合学生的实际状况，这一环节的设计是让孩子在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。

三、自主读书，深化感悟

１、出示阅读要求，学生自主读文：

⑴边读边思索，清静创造了那些奇迹？在文中划出相应的句子，并仔细读一读，体会它为什么是一个奇迹。

⑵与组内同学沟通自己的看法。

２、展示沟通，教师点拨，引导学生深入理解：〔依据学生的发言，相继出示语句，帮助理解〕

⑴“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。〞

①学生联系上下文，理解“流畅〞、“磕磕绊绊〞，体会清静的活泼聪明及对春天的喜爱。

②学生自主发觉体会句子含义的方法〔联系上下文，联系生活实际理解句子的方法〕

⑵“清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。〞

①引导学生抓住“停下〞、“伸手〞、“拢住〞等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹〞。

②引导体会什么是“奇妙的灵性〞。

④学生自主发觉、总结体会句子含义的方法〔抓住重点词语体会句子含义的方法〕

设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。〞围绕“清静创造了哪些奇迹〞这个问题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引导学生调动自己已有的学问阅历区域课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。在通过多样化的互动沟通，在合作研读、深入体会的环节中，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，逐步进入清静的内心世界。同时理解这种奇迹的创造不是偶然的，而是清静对生活无限喜爱的表达。本环节通过师生互动、生生互动，充分调动了学生参加思索的主动性，共同进入文章的情境。

⑶拓展想象，自主表达：

想象并沟通：清静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这会是一个怎样的地方？

设计意图：想象是没有边界的，让学生展开合理的想象更能帮助理