初中英语-初中英语书面表达课教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析

一、书面表达是学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行造词造句、组句成文的能力，是基础知识和基本技能的综合体现，让学生写出一篇流畅、完美的书面表达，绝非一日之功，并且现行教材的词汇量大，对农村初中学生来说，有较大的学习困难。虽然学生们在小学阶段就开始学英语，但受师资缺乏的影响，他们基础知识很薄弱，升到初一后，英语“瘸腿”很厉害，又随着英语难度的加大、词汇量的扩大，相当多的学生对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，以致对英语学习渐渐失去了兴趣。

二、写作训练少

在初中阶段，教师的教学往往侧重于对听、说、读的训练，很少注重对学生进行书面表达能力的训练。长此以往，学生就失去写作的机会，写作能力就会受到严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。

三、环境影响大，学习习惯差

课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语，加上家长的文化水平普遍很低，学生缺乏学习英语的良好环境。学生没有养成科学的英语学习习惯，学习上不主动，缺乏积极性和自信心，对学习马虎应付，敷衍了事，得过且过。

评测练习一、学生学习评测内容课堂练笔，辍句成文——难忘的初中生活即将结束，请以“MyPlanfortheComingSchoolYear”为题，用英语写一篇短文，谈谈你初中结束后一学年内的打算。MyplanfortheComingSchoolYear____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________教材分析人教版（新目标）教材分析依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～9年级英语教材。本套教材供7～9年级的学生使用。全套教材共5册，学期3年。任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

《英语（新目标）》写作教学是英语教学的一个重要组成部分，贯穿于整个英语教学的全过程。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。

教学设计教学目标（一）知识技能目标1.掌握环境污染的内容，能够提出有效的解决环境污染的措施。2.了解并掌握写作的的基本步骤，学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。3.培养写作中的创新意识和想象力，学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。（二）学习策略目标1.从字词到句子，再到文章的写作流程，形成谋篇布局的整体思维。2.采取小组合作形式.与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能，树立写作的自信心。（三）情感目标唤起学生对大自然的爱和拯救地球、保护环境的责任感，培养学生自主学习意识和团队合作精神。教学重点与难点1.在进行“书面表达”教学中，要求学生根据题目要求组织好所提供材料，运用“短语—句子—段落—文章”的思维模式，用明白通顺、恰当得体的英语予以表达。层次要清楚，合乎逻辑，文句合乎语法规范，格式正确，书写规范，字迹端正。2.掌握书面表达的基本写作技巧，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯、发展谋篇的能力。

三、教学过程

（一）Pre-writingTask1:Watchavedioandaskthestudentswhattheycanseeinthevedio.设计意图:首先通过看一则公益环保广告，目的是活跃气氛，通过学生对观后问题的思索，为引出今天的话题做了铺垫。Task2:Discusssomeenvironmentproblemsaroundus.设计意图:学生通过对现实生活中一些环境问题的观察与思索，为下面的事实写作埋下伏笔，提供素材。（二）While-writingTask1:Look!Askstudentstolookattheinformation.Andfindoutthetopic,tenseandthenumberofthewordetc.设计意图:进行审题思路点拨，让学生分别从话题、时态、人称、字数等方面去分析书面表达的要求，从而为接下来的写作任务理清头绪，明确目标。Task2:Think!Askstudentstothinkaboutthetopicandshowthevocabulariesandsentences.Firstletthestudentsworkingroupsoffourorfivetogetthekeywords.Teachthestudentshowtogetthekeywordsandhowtouseeffectivesentencestocompleteacomposition.Thenaccordingtothem,askstudentstowriteashortpassage.设计意图:使用头脑风暴法（brainstorm）让学生给出关键词和句子模式，帮助学生更加顺利而且迅速地激活学生头脑中和写作话题protectthenvironment相关的东西，酝酿写作的思路。写出覆盖所有要点的短文。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。Task3:Link1.Give

the

students

a

few

minutes

to

discusshow

to

make

thepassage

more

effective.Addsomestences.设计意图：为了衔接紧密，满足题目要求和字数的要求，可以在适当的地方增加事例，或使句与句之间连接紧密。提醒学生扩充句子时应该从what,when,where,who,why,how几方面入手。2.Askstudentstoaddsomeconj.intothem.设计意图:要求学生给自己的短文加入恰当的关联词，使行文更流畅，观点更明确，内容更条例。然后让学生呈现稍改后的短文。3.Otherwaystomakethearticlesmorebeautiful.设计意图:为了使文章句子不单一，句子更丰富多彩，可以用同义句去替代某些句子。4.Andaskthemtoaddthebeginningandtheendingintotheirpassages.设计意图:强调文章的整体性，即包括开头、主体、结尾三部分，了解开头结尾的作用，然后让学生在自己的短文中加入开头和结尾，让文章更加的完整。与学生一起分享部分学生完善后的短文。Task4:CheckAskstudentstochangetheirpassagestotheirpartnerandcheckthemeachother.Let

the

students

try

to

find

out

as

many

mistakes

as

they

can.设计意图:最后需要学生对文章进行最后的检查和完善。检查时态是否正确、主谓是否一致、要点是否全面、人称是否正确、语序是否有问题、语言是否符合习惯、固定短语是否恰当等。在此基础上让学生树立写出满分作文的信心。（三）Post-writingTask1:SummaryAskstudentstothinkaboutWhataperfectcompositionisandhowtogetaperfectcomposition.

Emphasize

the

way

of

writing

this

kind

of

composition.设计意图:让学生通过这节课的写作过程，总结一下满分作文必不可少的环节：覆盖所要求的内容要点；适当运用了语句间连接成分；有好的开头和结尾；优美的句子，无语法错误，字迹工整。同时利用写作四部曲“4K”步骤，即look、think、link、check四个步骤，完成一篇完美的作文。Task2：HomeworkAskstudentstowriteanotherpassageashomework.给与学生另一篇书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。（MyPlanfortheComingSchoolYear提示：难忘的初中生活即将结束，请以“MyPlanfortheComingSchoolYear”为题，用英语写一篇短文，谈谈你初中结束后一学年内的打算。）效果分析一、学生学习评测标准书面表达各档次给分范围和要求：第一档：符合本题写作要求，短文通顺完整，基本没有语法、拼写错误，书写工整，得11-15分。

第二档：基本符合本题写作要求，短文基本通顺完整，有少量语法拼写错误，书写较工整，得6-10分。

第三档：短文不通顺，不完整，表达不清，语法拼写错误较多，书写不工整，得5分以下。二、学生当堂学习效果评测结果本班学生共49人，当堂学习效果评测结果如下：优秀12人，占总人数的24%良好17人，占总人数的35%。好12人，占总人数的24%。一般5人，占总人数的10%。差3人，占总人数的1%。课后反思

1.加强听说能力训练。英语学习中的听说、读、写是一个有机的整体，相互关联，相辅相成。只要开口说，不怕出错，不要过多地渴求表达的规范性，先从“单词—短