高中历史-农耕时代的手工业教学设计学情分析教材分析课后反思

第4课农耕时代的手工业编写人：【课标解读】列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。本节课的课程标准的要求较为明确，能力要求最低的是“列举古代中国手工业发展的基本史实”，主要要求学生记忆掌握基本史实，而“认识古代中国手工业发展的特征”，就是要求比较高了，要求学生分析归纳。1．知识与能力目标了解我国古代冶炼、纺织、陶瓷业发展的基本情况；通过梳理古代手工业发展的历程及分析公私手工业的消长，培养学生归纳概括以及客观评价历史问题的能力。2．过程与方法目标引导学生梳理归纳手工业的发展演变进程；通过分析文字和图片材料，引导学生归纳手工业发展的特点。3．情感、态度与价值观目标通过学习掌握中华民族高超的手工业技艺，以及在世界上的领先地位和对世界文明的影响，从而使学生增强民族自豪感。【教学过程】导入：在上课前，播放周杰伦《青花瓷》音乐，为进入本课学习做好铺垫。（一）定向示标：教师利用多媒体或学案，向学生出示本课课程标准的要求，进行必要解读，使学生明确学习目标。教师结合课程标准的要求，分析教材内容，明确本课结构。（板书）冶金业目标一：手工业发展的基本史实纺织业陶瓷业目标二：手工业发展的特征：同时，教师设问：为什么就介绍了以上三个部门呢？是不是中国古代手工业就是这么几个呢？为何就介绍这三个部门呢？学生各抒己见，但预计学生不一定能真正理解这个问题。教师适时进行点拨明确。“因为，这三个部门与农耕经济联系密切。冶金业为农业提供生产工具，纺织业为农民提供衣物，陶瓷业为农业提供日常用品和储存器物。”（二）自主学习：教师利用学案，使用表格，预留5至10分钟，引导学生结合教材内容，自主完成本阶段学习任务，掌握中国古代手工业发展的基本史实。一、冶金业【自主学习一】项目成就青铜技术时代辉煌特点钢铁技术春秋燃料春秋战国汉代北宋南宋明朝二、纺织业【自主学习二】行业时代成就丝织业上古西周汉代唐代棉纺织业宋末元初元代明代三、陶瓷业【自主学习三】（C层）行业时代成就陶器新石器制瓷东汉晚期南北朝隋唐宋代元代明清在学生基本完成自主学习后，教师通过巡查发现学生中间具有代表性的作业，采用实物投影技术展示交流学生学习成果，同时，利用多媒体展示明确具体内容，统一学生思想。然后，教师可以要求学生及时记忆。教师可采取随机抽查学生背诵，或即时练习检查学生掌握情况。冶铁图纺织图【知识拓展】教师结合学生所学，穿插中国在世界的名片，是学生认识中国从古到今发生的翻天覆地的变化。古代近代：丝织品（丝绸之路：中国古代经由中亚通往南亚、西亚以及欧洲、北非的陆上贸易交往的通道，因为大量的中国丝和丝织品经由此路西传，故此称作"丝绸之路"，简称"丝路"。丝绸之路的基本走向形成于公元前后的两汉时期。今天，人们把丝绸之路看作是连结东西方文明的纽带。可见，丝绸在古代的东西方交往中充当了重要的媒介。）→瓷器（现在，英文中“瓷器”和“中国”为同一个单词，均为“china”。反映出在西方人眼中，瓷器与中国的关系。）→茶叶现代当代：MadeinChina中国制造（如的海尔集团、张裕葡萄酒、青岛啤酒等）（三）合作探究：教师要求学生阅读教材第18——19页内容，结合学案中的表格，合作探究中国古代手工业的三种经营形态。为了加深学生理解记忆，教师可以实用投影仪投放三段材料，引导学生加深理解。材料一：江宁织造局是清代在江宁设立的、专办宫廷御用和官用各类纺织品的织造局。康熙皇帝任命曹雪芹的祖父曹寅主持江宁织造局。材料二：苏州“东城比户习织，专其业者，不啻万家”，大多“雇人工织”，按件计酬。——清《长洲县志》材料三：“五亩之宅，树墙下以桑，匹妇蚕之，则老者足以衣帛矣。”——《孟子•尽心上》四、经营形态【合作探究一】经营形态经营方式产品分配发展概况影响评价官营私营家庭在分析对比完具体内容之后，教师课设问：“大家看过中央电视台的《鉴宝》、《寻宝》节目吗？在节目中，专家为何对是官窑还是民窑的瓷器这么看重？为何同一时期不同窑址烧造的瓷器价格不同呢？”学生可以根据所学分析回答。参考答案是：官窑的瓷器代表本时期的最高水平，因为，第一官窑的瓷器不计成本，原料不易得；第二官窑的技术水平最高；第三官窑烧造的器物要求高，稍有瑕疵，就地销毁掩埋，且不如市场，寻常人家不会有官窑烧制的瓷器。这个设问主要还是考查学生对官营生产特点的认识和掌握。教师利用多媒体或学案，出示部分文字和图片材料，引导学生进行合作探究，分析归纳中国古代手工业的特征。并进一步说明我国历史悠久，文明灿烂，长期居于世界领先地位，是世界四大“文明古国”之一。【合作探究二】材料一：材料二：两千多年前，当恺撒大帝身着中国丝袍出现在罗马剧场的时候，整个罗马都为之震撼了。使用中国丝绸，成了一种时尚。两千多年前，当恺撒大帝身着中国丝袍出现在罗马剧场的时候，整个罗马都为之震撼了。使用中国丝绸，成了一种时尚。直到15世纪，瓷器在欧洲还是稀世珍宝，直到15世纪，瓷器在欧洲还是稀世珍宝，17世纪，中国瓷器风靡欧洲，价格高于黄金。材料三：家庭纺织民间冶金作坊官府纺织作坊材料四：明朝中后期出现“机户出资、机工出力”、“计工受值”的雇佣劳动关系。设问：依据材料一至四，分析归纳古代中国手工业发展的特征。这四则材料分别是想说明中国古代手工业的四个特征：①是农业的补充与从属；②历史悠久领先世界；③多种经营方式并存；④产生资本主义萌芽（雇佣关系）。（四）课堂小结：教师要求学科代表或其他学生总结本节学习心得体会，构建知识框架。【课堂小结】成就古代手工业类型【练习反馈】（五）课堂练习：学情分析学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识时，自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。高中历史与初中历史又有所不同，高中知识更强调对知识的理解与运用，而且很多在初中阶段许多知识都学习过，显得比较枯燥，这就需要在教学中积极引导，运用多种教学方法和策略，采取小组合作学习的方式，激发学生学习积极性，培养学生的历史学习兴趣。效果分析通过学习，学生知道了古代手工业的发展的基本史实，能记忆掌握基本史实，能简单分析古代中国手工业发展的特征。通过梳理古代手工业发展的历程及分析公私手工业的消长，学生归纳概括以及客观评价历史问题的能力有所提高。通过学习掌握中华民族高超的手工业技艺，以及在世界上的领先地位和对世界文明的影响，增强了学生的民族自豪感。【教材分析】本节要研究三个问题：一是手工业发展的史实，包括冶金业、纺织业、陶瓷业等三个部分；二是中国古代手工业的经营形态，包括官营、私营、家庭手工业等三种；三是综合分析农耕时代的手工业发展的特征。课程标准集中要求在两个问题上：=1\*GB3①要求学生列举掌握手工业发展的基本史实；=2\*GB3②综合分析农耕时代的手工业发展的特征。因此，教师确定教学的重点是中国古代手工业发展的基本史实（也就是冶金业、丝织业、制瓷业的成就）和特征，难点是中国古代手工业发展的特征。据此，教师在处理本课时，要重点突破这两个问题。对于学生可以通过自主学习学会掌握的第一个内容，教师可以采取学生自主学习为主、小组合作学习为辅的方法，坚决反对低效、重复的教学，教师重在点拨手工业成就的记忆方法，督促检查学生落实掌握。关于手工业的经营方式，教师可以采取列表对比，引导学生分析了解。而对于本课的另一个重点——手工业发展的特征，教师出示的文字材料和图片材料，引导学生合作探究，分析归纳之。【测评练习】1．1990年，考古学家在河南三门峡虢国墓地发现了一把铜柄嵌玉铁剑。经鉴定，它被确认为我国迄今发现的最早的人工冶铁制品，堪称“中华第一剑”。你认为该剑制造的年份不应该早于（）A．商朝B．西周晚期C．春秋早期D．战国中期2．下列是古代某收藏家的三幅典型藏品，这位收藏家可能生活的时代最早是在图一人面彩陶壶图二邢窑白瓷执壶图三青瓷四系永元罐A．汉朝B．南北朝C．明朝D．清朝3．《柳南续笔》载“今棉之为用，可以御寒，可以生暖，盖老少贵贱无不赖之。其衣被天下后世，为功殆过于蚕桑也”。它反映了A．棉花在内地的传播B．松江成为棉纺织中心C．棉纺织技术的推广D．棉布成为民众的主要衣料4.右图是1881年出版的连环画《黄道婆》的封面，黄道婆之所以受人们的尊敬和怀念是因为A．为我国古代丝织技术的传播和发展做出了贡献B．为我国古代棉纺织技术的传播和发展做出了贡献C．传播中原文化，开创了教育的先河D．为我国制瓷业的发展做出了贡献5．右图瓷瓶为宋朝的钧瓷。钧瓷有的青中带红，华而不俗，称为“钧红”，有的以天青或月自与紫红色交相掩映，别致美观，称为“钧紫”。这种瓷器最有可能产于A．官营手工业B．民营手工业C．家庭手工业D．瓷器工场6.《国语·晋语》中说：“公食贡，大夫食邑，士食田，庶人食力，工商食官。”该材料说明A.手工业被官府垄断B.私营手工业得到到迅速发展C.家庭手工业是主要经营形态D.手工业开始成为独立的生产部门7.在中国古代相当长的时间内，官营手工业占有优势，它的主要特点是()①由政府直接经营，进行集中的大作坊生产②主要生产武器和供官府、贵族消费的生活用品③占据技术人才和原料优势，生产不计成本④主要是为市场生产精美商品和为对外贸易提供精品A．①②③④B．①②③C．①③④D．①②④8.官营手工业、民营手工业和家庭手工业是古代中国手工业的三种主要经营形态。三者并存局面最早出现于（）A．夏商周时期B．春秋战国时期C．秦汉时期D．隋唐时期【课下练习】9．阅读下列材料：材料一“（齐国）太公……乃劝以女工之业……号为冠带衣履天下。” ——《汉书•地理志》材料二“今棉之为用，可以御寒，可以生暖，盖老少贵贱无不赖之。其衣被天下后世，为功殆过于蚕桑也。” ——[清]王应奎《柳南续笔》材料三“五亩之宅，树墙下以桑，匹妇蚕之，则老者足以衣帛矣。” ——《孟子•尽心上》材料四“明万历苏民无积聚，多以丝织为生。东北半城皆居机户，郡城之东，皆习机业。……工匠各有专能，匠有常主，计日受值。有他故，则唤无主之匠代之，曰唤代。无主者，黎明立桥以待。”——乾隆《苏州府志》卷3请回答：（1）材料一中的“衣履天下”的纺织业原料是什么？材料二发生了什么变化？结合材料分析变化的原因。（2）根据材料一指出当时的一个纺织业中心城市，材料四的中心在哪儿？（3）比较材料三、四在经营方式上有何区别？这种变化说明了什么？解析：本题考查我国纺织业的发展历程。第（1）问从材料信息可以看出前者是丝，后者是棉，原因材料中也能体现出来；第（2）问从材料信息中找出中心城市即可；第（3）问反映了经营方式从家庭手工业到私营手工业的变化过程。试题运用了大量原始材料，要重视材料信息和所学知识的结合与关联。答案：（1）材料一指的是丝，材料二变为棉。原因是丝织品太贵重，往往为社会上层穿着，而棉布柔软、保暖，并且结实耐用，适合各阶层穿着。（2）材料一是指齐国的临淄；材料四的中心是苏州。（3）材料三是农民的家庭副业形式，材料四是明朝中后期丝织业出现了雇佣关系。说明了生产力进步和商品经济发展程度大大提高。【教学反思】本节课教师主要想法：1、紧扣课标。教师在出示课程标准的要求基础上，进一步解读的课程标准要求，并根据课程标准的要求开展教学活动，紧紧围绕课程标准，落实课程标准的要求。对不在课程标准要求范围内的手工业的经营方式，教师引导学生简单探究即可，了解基本内容。2、注意方法点拨，提升学生能力。在合作探究时，教师要注意点拨学生阅读、分析材料的方法；在解题的过程中间，教师在要求学生自主完成的基础上，展示交流自己的学习成果，从而发现学生的问题，再点拨解题技巧，例如排除法等。3、依靠学生，发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性，敢于放手给学生，学