初中生物-能量流动和物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思

新课标提倡“教为主导，学为主体”的教学理念，围绕收获者的发展进行教学，而生物学科学是以培养科学素养为宗旨的科学课程，强调学生在学习过程中通过教师引导培养科学兴趣、体验科学过程、学习科学方法、发展科学精神。基于以上理念，本课时将从学生原有的知识经验出发，创设教学情境，唤醒学生求知欲。通过教师引导，学生进行多项互动交流，培养敏于观察，勤于思考的习惯，逐步构建能量流动和物质循环等概念。学情分析：在学习本节课之前，学生们已经了解了探究实验的一般过程、学习了种子的结构，这为本节课的学习奠定了基础。但由于八年级学生，在实验能力和做假设等方面的训练有限，因此本节课将训练学生的探究实验的能力和做假设的能力。当堂训练：1．（）A．1kg B．10kgC．125kg D．1000kg2．生态系统的最终能量来源于 ()A．绿色植物B．吃植物的动物C．空气和土壤D．阳光3．生物生命活动的能量的根本来源是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，生物获得这种能量，首先必须通过绿色植物的＿＿＿＿＿作用。植物体内的能量沿着＿＿＿＿＿＿＿＿＿依次传递给草食动物和肉食动物，在流动的过程中，能量的变化是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的。最终，主要通过＿＿＿＿＿的作用，能量被释放到无机环境中去。4.无机环境中的二氧化碳通过＿＿＿＿＿进入生物体。生物体中的含碳化合物，又可以通过动物和植物的＿＿＿＿＿作用以及微生物的＿＿＿＿＿作用产生二氧化碳，回到无机环境。由此可知，组成生物体的物质在生物体的物质在生物与无机环境之间是＿＿＿＿＿的。反思提升：总结本节课你的收获。课后小作业。假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了又能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15千克玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，再吃玉米。2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，本节课较好地体现了生物新课改的“新理念、新方式、新手段”。首先，体现了生物新课标提出的新理念：即向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。倡导探究性学习：改变学生的学习方式，这是本次课改的突破口之一。课标明确提出“通过积极主动的科学重视探究的过程，而不是结论。通过探究，学生不仅学到知识，掌握初步的科学工作技能和思维方法,也能很好地培养学生的科学态度、科学精神，并能使他们领悟科学的本质特征。探究过程学习初中生物学”。专家认为：“主动的学习者是成功的学习者”。重视探究的过程，而不是结论。通过探究，学生不仅学到知识，掌握初步的科学工作技能和思维方法,也能很好地培养学生的科学态度、科学精神，并能使他们领悟科学的本质特征。第二个特点是新方式：本节课体现了新课标倡导的教学方式和学习方式。整堂课围绕“自主、合作、探究”这一主线，从学生的座次安排、教学目标的确立到每一个教学环节的设计，都体现了新课改的精神。学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思课堂上，教师不是急于教给学生什么，也不满足于教给学生什么。而是不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。更多地关注学生在课堂上的可能反映，并思考相应的对策。在“热闹”中引导学生“有序”地学习，“闹”中有“静”，“忙”而“不乱”。教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。教师在课堂上指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。，第三节能量流动和物质循环一、教学背景：1.面向初中学生。2.学科：生物济南版八年级下学期3.课时：1课时。4.课前准备：（1）学生预习教材。（2）教师准备相关视频。二、教学课题：本节课是学生在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，考虑到能量流动和物质循环比较抽象，学生这方面知识比较缺乏理解，所以这节课的目的是在学习知识的基础上，获得能源观、资源观。本节课是本章的难点，共有两大知识点:能量流动和物质循环。学习本节课需要达成以下目标。知识与能力：1．了解能量流动和物质循环式生态系统的功能。2.掌握能量流动的过程、特点及研究意义。3.掌握物质循环的概念以及碳循环的过程。4.理解能量流动和物质循环的联系和区别。过程与方法：1.通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养分析、综合推理的思维能力。2.通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。情感、态度、价值观：1．确立正确的资源观，提高利用率。2.认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。三、教材分析：本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。重点：能量流动的过程和特点。难点：能量流动和物质循环的过程。教学方法：本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。五；教学过程确定学习目标，导入新课。导入新课：为什么肉类比蔬菜贵？俗话说“一山不容二虎”，这不仅说明生态系统中同种生物个体之间存在着斗争，同时也揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。生态系统的能量是怎样流动的呢？生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？——课题：生态系统的能量流动和物质循环。讲授新课Ａ．生态系统的能量流动学生观察多媒体展示“生态系统的能量流动示意图”：分析讨论一下问题：１．能量流动是从哪里开始？2．植物体内的能量主要进行了哪些生理活动？3．生物的生长、发育和繁殖等各项生命活动所需要的能量来自哪里？能量流动的过程是怎样的？4．整个营养级能量的来源和去向是怎样的？5．学生完成导学案中的探究问题１.学生小组讨论，总结归纳。各组派代表展示。教师总结。B．生态系统的物质循环生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的）。1.播放课件：碳的循环图解2.知识迁移：学生回答有关生理过程3.引导探索：碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物之间以什么形式循环？碳进入生物的主要方式是什么？4.碳在生物的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？[碳循环的范围怎样？5.交流总结：能量流动和物质循环的关系。引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。7.学生完成当堂训练六、教学反思本节课充分利用多媒体直观展示的手段，形象的展示了能量流动、碳循环的过程，化抽象为具体，以形象直观的画面引导学生积极有效地参入学习活动。体现了生生之间、小组之间的互评及教师及时的激励性评价实现了评价的多元化，充分体现了以学生为主体的教学思想，教师不再是学生的主宰者，而是学生学习的促进者、参入者、指导者，同时也体现了师生严谨的科学态度和浓厚的研究性学习氛围。本节课需要改进的地方，教学活动容量大，时间还需要好好调控。附：第六单元第一章第三节能量流动和物质循环导学案预习检测：1、食物链上的每一个，叫做一个营养级。2、生态系统中能量的、和的过程，称为生态系统的能量流动。3、在生态系统中，组成生物体的化学元素从开始，经、、，又回到,就完成了一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。二、学习目标：分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点确立正确的资源观，提高资源的利用率。三、自主学习、合作探究探究问题1：生态系统的能量流动阅读课本63页第二段，思考下面的问题：（1）生物的生长、发育和繁殖等各项生命活动所需要的能量来自哪里？（2）生态系统中能量的源头是能，生产者通过作用转化为能。（3）生态系统中的能量是通过____依次传递的。（4）什么叫一个营养级？（5）通过分析我们知道生态系统中能量的流动是、、在一般情况下营养级越高，生物的数量就越。默读64页第2自然段，思考：为什么大多数的食物链只有3—4个营养级？谈论分析：在工农业生产中怎样提高能量的利用率？探究问题2：生态系统的物质循环(1)在生态系统中，组成生物体的化学元素从开始，经、、，又回到,就完成了一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。(2)阅读65页资料，思考以下问题：A.生物圈中的碳是怎么循环的？尝试用流程图的形式绘出其主要的循环过程。B.你还知道哪些物质在生物圈中的循环过程？、和等都是自然界中重要的物质循环。其中以为主要形式。合作探究：物质循环和能量流动有什么区别？当堂训练：1．（）A．1kg B．10kgC．125kg D．1000kg2．生态系统的最终能量来源于 ()A．绿色植物B．吃植物的动物C．空气和土壤D．阳光3．生物生命活动的能量的根本来源是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，生物获得这种能量，首先必须通过绿色植物的＿＿＿＿＿作用。植物体内的能量沿着＿＿＿＿＿＿＿＿＿依次传递给草食动物和肉食动物，在流动的过程中，能量的变化是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的。最终，主要通过＿＿＿＿＿的作用，能量被释放到无机环境中去。4.无机环境中的二氧化碳通过＿＿＿＿＿进入生物体。生物体中的含碳化合物，又可以通过动物和植物的＿＿＿＿＿作用以及微生物的＿＿＿＿＿作用产生二氧化碳，回到无机环境。由此可知，组成生物体的物质在生物体的物质在生物与无机环境之间是＿＿＿＿＿的。反思提升：总结本节课你的收获。课后小作业。假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了又能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15千克玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，再吃玉米。2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，通过师生的努力，本节课得到导师和各位同行的赞赏。如教态富有激情；及时因势利导，课堂生成自然；课堂转换角色，让学生唱主角，老师作为引导者，同时善于倾听学生的想法与见解；注