2023年《水的组成》说课稿

2023年《水的组成》说课稿《水的组成》说课稿1

一、说教材

1.教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标

①学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

②实力目标:a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

③德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。

3.教学重点、难点

①教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的'问题，然后进入新课。

2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4.课堂练习巩固，达标检测

5.观看录相：有关水资源及其污染

三、说教法和学法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。

4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：

(1)学习者由问题或设计任务动身；

(2)学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；

(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

《水的组成》说课稿2

一、说教材

1、教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2、教学目标

（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的`录像，增加环保意识。

3、教学重点、难点

（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

（2）教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1、以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2、归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3、分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4、课堂练习巩固，达标检测。

5、观看录相：有关水资源及其污染。

三、说教法和学法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1、培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

2、充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3、加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。

4、优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：

（1）学习者由问题或设计任务动身；

（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；

（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

《水的组成》说课稿3

一、说教材

（一）、教材分析

水虽然是学生特别熟识的物质，但是如何从化学的角度相识水，学生还是生疏的。本课题要紧扣教材，从人类相识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的相识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习爱好。

对水的组成的相识是从水的电解试验与对试验现象的探讨分析起先的，在此过程中，直观的体现了相识客观世界的科学过程与方法，这种呈现方法能够有效的启发学生的视察实力、思维实力、探究实力。

本课题具有承上启下的作用，在相识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的学问，能够区分并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的相识学习，深化学生对化学反应的相识--有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。

（二）、目标分析

1.学问与技能

（1）通过水的电解试验相识水的组成。

（2）了解氢气的性质。

（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

2.过程与方法

（1）结合教材，从人类相识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，相识试验探究和创新思维的重要性。

（2）充分利用探讨，培育学生视察、分析、归纳试验现象的实力和习惯。

3.情感看法与价值观

通过引导学生对电解水的化学试验的视察与分析，培育学生实事求是的看法，保持对生活的.化学现象的新奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的爱好。

（三）教学重点

通过试验相识水的组成。

（四）教学难点

对单质、化合物、氧化物的相识和区分。

（五）教具打算

试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

二、说学生

九年级的学生新奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的爱好逐步由直觉爱好、操作爱好、具有因果关系的爱好向具有概括性的认知爱好迁移。其次是学问基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了

解。最终是实力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的实力，也初步具备了与人合作、沟通、分析、解决问题的实力。具备学好本节课的学问和实力。

三、说教法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，实行演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。

四、说学法

教学过程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组探讨法、自主学习法。

五、说教学设计

建构主义学习理论认为：学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

（一）创设情境引入新课

讲解并描述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突

然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照射四周数十公里。猛烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮丽奇异的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家探讨，原来这场大火的缘由是时速高达250公里的飓风与海水发生猛烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系亲密，那么我们先来探讨一下水的组成。

我这样设计的目的：引起学生的爱好，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。

（二）演示试验推动新课

1.通过我演示电解水的试验过程，提问学生视察到的现象，此时，再引导他们猜想、思索产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要留意培育学生运用各种仪器做化学试验的实力。最终在我的引导下，让学生自主得出试验结论。

我这样设计的目的：

①培育学生实事求是的看法，加深他们对“化学是一门以试验为基础的科学”的相识和理解。

②激励学生对未知事物进行大胆揣测，调动学生对探究试验的爱好。

③培育学生学习视察、总结的实力，增加学生自主学习的意识。

2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质

的内容，激励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在运用前肯定要先检验纯度这一相识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最终让学生自由沟通探讨以下两个问题：一是在水的电解试验里，有新物质生成吗？水发生了什么改变？二是在上述这个改变的前后，参加反应的元素种类有无改变？在沟通探讨后，询问学生的沟通结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学改变中参与反应的元素没有发生改变”两个重要结论。

我这样设计的目的：①加强学生对所学学问的主动思索，而不是老师的干脆灌输，激发学生探究新学问的主动性，体现“以学生为主体的教学理念”。②培育学生相互合作、相互沟通的实力。

介绍氢气的多种用途：①高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；②最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，用于焊接或切割金属；④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。

我这样设计的目的：①拓展学生视野，活泼课堂气氛；②引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的学问须要不断地学习和探究。

《水的组成》说课稿4

一、说教材

1。教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2。教学目标

（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。

3。教学重点、难点

（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

（2）教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1。以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2。归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3。分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4。课堂练习巩固，达标检测。

5。观看录相：有关水资源及其污染。

三、说教法和学法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的`原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1。培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

2。充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3。加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。

4。优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：（1）学习者由问题或设计任务动身；（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

《水的组成》说课稿5

一、教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

二、教学目标

①学问目标：

a、使学生了解水的物理性质；

b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；

c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

②实力目标：

a、培育学生的视察探究实力；

b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

③德育目标：

a、通过电解水的.试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法；

b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。

三、教学重点、难点

①教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

四、说教法和学法

本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

⒈培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

⒉充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

⒊加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。

⒋优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

五、说教学过程

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

⒈以问题导入新课，简洁明白。在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

⒉归纳出水的物理性质展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

⒊分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物。

《水的组成》说课稿6

一、说教材。

探究水的组成是第四章第三节的内容，本节在学习水的重要性、科学饮水、水的污染和防治等学问的基础上来学习水的物理性质和通过电解水的试验来探究水的组成，从而转入对化学式和化学方程式有关内容的学习。

二、说学习目标。

因本节重要学习水的物理性质和通过电解水的试验来探究水的组成，所以确定的学习目标为：读教材说出水的物理性质和视察水的电解试验现象及对生成物的检验相识水是由氢、氧两种元素组成的。

三、说学情。

水是生活中常见的物质，它是无色、无气味的透亮液体，学生早已经知道了。在物理课中学生已经知道了水的凝固点为零摄氏度，沸点为一百摄氏度。温度在四摄氏度时，水的密度为一克每立方厘米。所以通过读教材说出水的物理性质问题不大。关于水的组成，学生在前三章的学习中早已知道水用符号表示为：H2O。即水是由氢、氧两种元素组成的'。

四、说教学重点、难点。

本节课的教学重点是：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素；教学难点是：用分子、原子的学问说明电解水的过程，即从宏观理解转向微观分析。

五、说教法与学法。

依据本节课的内容及特点主要运用的教学方法为：讲解法、演示法、直观图示法；学习方法为：阅读法、视察法、练习法。

六、说教学过程。

为了完成学习目标，突破重点，分散难点。在达标导学过程中，首先支配学生阅读教材说出水的物理性质。紧接着通过电解水试验，学生视察到两个电极表面都有气泡放出，并且连接电源正极与负极的刻度管内的气体体积比为1:2.通过检验连接电源负极刻度管内的气体可以燃烧，产生淡蓝色火焰，它是氢气；

连接电源正极刻度管内的气体可使带火星的木条复燃，它是氧气。最终让学生分析水是由氢、氧两种元素组成的。

七、说板书设计。

为突出教学重点，完成学习目标，设计的板书如下：

探究水的组成

（一）水的物理性质：无色、无气味、无味道的透亮液体；一标准大气压下，凝固点为0℃、沸点为100℃,4℃时密度最大，为1g/cm3

（二）探究组成水的元素

1、电解水的反应文字表达式：水→氢气+氧气

2、水是由氢元素和氧元素组成的，水是纯净物，是化合物，也是氧化物。

3、每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。

八、说作业。

作业分为必做题和选做题，这样做能照看大多数学生和少数优绩生的培育。作业题与学习目标紧紧相扣。

九、说反思。

通过导学案的运用，培育了学生自主学习的实力，很好地完成了学习目标。学生能通过电解水的试验和依据试验现象分析确定水的组成元素，培育了学生的分析实力。

《水的组成》说课稿7

一、说教材

1.教材分析

本课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的探讨和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在相识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料——水的组成揭秘，为老师和学生供应人类相识水的组成的系统学问。

本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用

2.教学目标

（1）学问目标

①了解水的物理性质。

②通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。

③了解氢气的性质。

④了解单质和化合物的概念及区分。

（2）实力目标

培育学生视察、分析、推理、归纳和运用学问等实力

（3）情感目标

(1)通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育他们实事求是的看法。

(2)在教学中渗透科学思想方法的教化，从而启发学生的思维。

(3)保持对生活中化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。

3.教学重、难点

试验探究相识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类相识物质世界的过程和方法是本课题的难点。

4.教具打算

直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。

二、说教法

创设学习情景→试验探究→验证明验→讲解总结

三、说学法

教学过程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动。学生的学习方法有：

1.探究学习

学生在视察演示试验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。

2.多种感官协同法

化学一门以试验为基础的学科，须要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，老师应做好以下指导：指导正确运用教科书；指导学生正确听课。

四、说教学程序

1、创设学习情景

在上课之初，先请同学们看一段视频。

观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。

[投影]展示下列资料

生物体内都含有水

2、试验探究

在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探究的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的探讨，才确认水不是一种元素。

[引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)]

拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐私。

取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，视察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。

在做试验之前，提示学生留意：

1．提示学生视察两电极产生气体的体积有何差异。

2．为了增加水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。

试验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：

①通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。

②一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。

3、验证明验

在得出上述现象后，紧接着问：

两极上得到的气体分别是什么呢?在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。

用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?

学生探讨后回答

①试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。

②试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。

老师在学生发觉问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

学生在老师的引导下共同得出以下结论：

①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。

②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）

4、讲解总结

老师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质生成吗?水发生了什么改变?

在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学改变。

那么现在，让我们一起来把这个改变表示出来。

这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水氢气+氧气。

由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。

老师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么?

要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满意“一变多”的特点，所以它应当属于分解反应。

这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢?

学生探讨后得出：

1．氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；

2．从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是将来世纪最主要的能源；

3．查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必需检验氢气的纯度；

4．氢气名称的可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。

看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的学问。

谁能描述出氢气的有关物理性质呢?

1．从电解水的试验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发觉它是一种无味的气体；

2．试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有削减，可见氢气是一种难溶于水的气体。

向学生展示氢气爆炸的投影。

氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图3—3进行描述吗?

学生探讨并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，假如听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；假如听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。

接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?

在学生探讨的基础上老师作出结论

我们知道，世界上肯定纯净的物质是不存在的，不行能空气中有一点氢气或氢气中有—点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4％～74．2％，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。

刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这的确与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是全部气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。

在能源渐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的'能源而被各国科学家看好。展示下列资料

新型燃料——氢气

现代世界所运用的矿物燃料主要是煤、石油、自然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找寻一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。

氢气作为燃料行很多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；其次燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环运用。所以，氢气被称作绿色能源。

据报道，1988年，前苏联采纳液氢及自然气组成混合燃料，胜利地进行了图—154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车始终处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近好用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。

尽管氢能已在一些国家进行了探究性的运用，但日目这种绿色能源并没有被一般运用，这是由于氢能属于二次能源，须要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。

科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。

可见。氢气真是将来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍运用作出贡献。

现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。老师写出氢气(H2)氧气(O2)水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。

学生探讨后发觉氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。

你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?

①铁(Fe)②铜(Cu)③过氧化氢(H2O2)①高锰酸钾(MnO4)⑤四氧化三铁(Fe3O4)

答案：分别是①1种②1种③⑤两种①3种

对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

1．单质：由同种元素组成的纯净物。

2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。

单质和化合物就是依据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的特别的多。

通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的试验证明白这一点，在这个试验中我们看到水在通电的状况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的学问。依据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。

五、板书设计

第三单元自然界的水

课题1水的组成

一、电解水试验

现象：①两极都产生无色气体。

②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。

二、验证明验

结论：1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。

2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。

水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)

水是由氢元素和氧元素组成的。

三、氢气(H2)

1．物理性质：无色、无臭、难溶于水。

2．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰)。

3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。

4．爆炸极限：4％～74．2％。

四、单质和化合物

1．单质：由同种元素组成的纯净物。

2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。

《水的组成》说课稿8

一、说教材

1.教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现