2023年确定位置教案集合6篇

2023年确定位置教案集合6篇确定位置教案篇1

一、情景引入

1．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。

（1）请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。

（2）出示小明巡游的景点，请学生看图说一说小明巡游时行走的路途。

①小组内说，相互评议、纠错。

②组织全班进行沟通。

2．指出：利用上节课刚刚相识的`东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。

二、教学试一试

1．第1题。

（1）用课件将小芳巡游的景点依次闪亮起来，请学生思索：该如何描述小芳巡游行走的路途。

（2）指名说一说，并相应地出示路途。

2．一分钟时间打算；说一说自己打算巡游哪几个景，打算怎样行走。指名说一说。

组织探讨：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把全部景点全部巡游一遍呢？（可以先用箭头在图上画一画所要走的路途，再口头叙述。）

三、巩固练习进一步感知

1．完成“想想做做”第1题。

（1）请学生们说说小红上学的路途，要求正确运用“向东、向东北、向西北”等词语。

（2）指名说一说，大家予以评价。

2．完成“想想做做”第2题。

（1）森林里住着很多小动物，这里是几只小动物家的地图。

（2）请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路途。（能说出几条，就说几条）

（3）请学生们比较一下：走哪一条路途最近？

（4）想一想：用今日刚刚驾驭的本事，还可以提出哪些问题？

3．完成“想想做做”第3题。

（1）出示公交路途图，说明：这是城市交通图的一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路途，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路途。

（2）请学生逐个回答下面3个问题。

4．完成“想想做做”第4题。

（1）出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。

（2）指导学生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽车车站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一个箭头，这个箭头表示汽车开往的方向。

提问：两个站牌一样吗？不一样在哪里？

（3）思索：假如在体育场要去少年宫，应在哪个站牌下等车？为什么？

提问：假如在体育场要去东门，应在哪个站牌下等车？

5：完成“想想做做”第5题。

（1）出示城市平面图，引导学生看懂示意图，了解每条路的走向和标有红点的各单位的相对位置。

（2）请学生依次回答下面每个问题。

四、课外作业

课本第49页，“想想做做”第6题。

确定位置教案篇2

教学目标：

科学探究目标：

１、能选择参照物，并能精确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会运用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能依据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路途图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清楚地描述自己的位置。

情感看法与价值观目标：

１、情愿把自己描述物体的方法告知其他同学；并且情愿倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感爱好，并发觉他们各自的特点。

科学学问目标：

１、能够说出要确定一个物体的位置须要有参照物、方向和距离。

２、能够说出通用地图的主要标识的功用。（东南西北，比例尺，一般标记等。）

其他目标：

１、能简洁描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或常常去的某一地方的位置。

２、情愿尝试运用所学的学问和技能解决实际生活中遇到的方位问题。

３、能够找出现代科学技术如何帮助人们精确确定物体位置的实例。

课时支配：２课时

教学打算：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。红色小方块。地形图。

教学过程：

第一课时

一、记忆嬉戏。

1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。转过身去，由另一同学快速变更桌上物体原来的位置。

2、再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些改变。

3、引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

每组分发一张晋州市地图，

１、请每位同学找到自己学校和自己家的详细位置。

２、通过视察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会探讨关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的'问题。）

三、分析我校校内的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校内范围内，建筑物和绿化带的分布状况。）

其次课时

一、在校内内开展找红色小方块的竞赛。

每组分发一张标有红色小方块位置的校内地图，同学们依据地图的指示在规定时间内分散到校内各个角落找寻红色小方块，老师做计时的工作，看哪个组最快最准。

打算工作：

１、提示同学们留意平安。

２、不要打搅其他班上课。

３、老师依据详细状况在小方块旁边标明距离。学生依据比例尺进行推算。

二、小结，公布竞赛结果，对全部同学予以激励。

三、布置课外活动：

１、收集各种地图。

２、给同学画一张从学校到自己家的路途图

确定位置教案篇3

教学目标：

1．在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示详细情境中的位置。

2．使学生经验由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维实力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识，提高学习数学的爱好。

重点难点：

理解数对的含义，能用数对表示位置

课前打算：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最精彩的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？

生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？

生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

生1:人们是从不同的角度和不同的方位视察的。

生2：人们的视觉不同，也就是视察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们视察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

生：有点乱。

师：我们能不能找寻一种既简洁又精确的'方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

从学生的实际状况和详细特点动身，了解已有的生活阅历和学问背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

二、用列与行确定位置

师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

生：横着是一排。

师：还有不同看法的吗？

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很简单混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

生1：最左边的为第一列。

生2：最右边的为第一列。

师：你们认为从哪边起为第一列合适？

生：最左边为第一列。

师：能说说你的理由吗？

生：我们视察的时候一般是从左边起先数的，这是习惯。

师：这位同学说得多好啊，依据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）

师：哪为第一行呢？

生：最前面的是第一行。

师：自己找一下第2行，第3行……

师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

生：第3列第2行。

师：还有不同说法吗？

生：第2行第3列。

师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

敬重学生原有的学问阅历，创设情境激发学生的创建思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述依次，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]

三、探讨用数对确定位置

1．抽象点子图。

师：同学们视察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？

生：能。

师：你能说说是怎样找到的吗？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己找寻的方法。

师：小青的位置在第几列第几行呢？

生：第1列第4行。

师：小刚的位置呢？

生：第4列第5行。

师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？

生：能。

师：你能说出几个点的位置？

生：全部点的位置。

师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

通过让学生视察点子图的改变，培育学生抽象思维的实力，渗透数学的简捷性。

2．探究用数对确定位置的方法。

师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简洁。我们能不能用数学上的数或符号等创建出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商议一下，假如有，请记录在小卡片上。

学生活动，部分学生板书自己的表示方法。

师：刚才我看到在起先时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创建出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？

（1）3列2行

师：谁创建的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简洁了。

（2）（32）

师：这种方法又是怎样想的呢？

生：用竖线表示列，用横线表示行。

师：这位同学很有自己的想法。

（3）32

师：这种方法是谁的创意？

生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

师：这位同学很有创意。

（4）3、2

师：谁能看懂这种方法？

生：用点把列与行隔开，这样表示特别便利。

（5）32

师：这种方法是怎样想的？

生：我用竖线把行与列隔开。

师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

生1：我认为用第4种方法很便利，而且能表示第几列第几行。

生2：这种方法虽然便利，但是万一看成三点二怎么办？

生3：假如换成逗号就好了。

师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

师：谁还想评价一下其他的方法？

生：我认为第一种方法比其它方法更简单懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很简单明白。

师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

生：用3列2行表示不简洁。

师：明白了又不简洁，简洁了又不明白。其实大家在这么短的时间内创建出了这么多的方法已经很了不得了。这些方法有共同点吗？

生1：都有3和2。（板书）

生2：都有列和行。

师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

师：小青的位置怎样用数对表示？

生：（1，4）。

师：小刚的位置呢？

生：（4，5）。

师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

生：能。

师：你感觉用数对表示位置怎样？

生1：特别简洁。

生2：既简洁又精确。

师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简洁又精确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

让学生在详细的活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，给学生供应了创建的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生特性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经验学问的形成过程，深刻理解概念。

四、在方格图上确定位置

师：同学们细致视察，发生了什么改变？（课件展示渐变的过程）

生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

师：还有其它改变吗？

师：你是怎样找到的呢？

生：依据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

生：一共有几列几行。

师：哪是第一列呢？

生1：从右边数。

生2：从左边数。

师：我们通常以视察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（1，2）。

师：其次位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（3，1）。

师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

生：能。

将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经验学问的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。

五、练习

1．捉迷藏

2．找到石榴王和石榴仙子在哪

3．用数对表示各顶点的位置

4．会说话的字母

通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。

六、小结

其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下接着探讨。

确定位置教案篇4

教学目标

1、通过嬉戏活动，增加学生方向、平移和确定位置的有关学问，提高技能综合实力。

2、使学生通过嬉戏活动能放松身心，愉悦心情，并在嬉戏过程中增长学问，出才智。

教学重点

增加学生方向、平移和确定位置的有关学问。

教学难点

增加学生方向、平移和确定位置的有关学问，提高技能综合实力。

教具打算

方格纸、挂图等。

教学过程

一、复习铺垫

1、说一说。

出示：

（1）（2）

要求：

（1）分别说一说“向（）平移（）格；

（2）你是怎样视察的？

2、找一找，画一画。

出示：

（1）视察图示，收集信息。

（2）说一说这幅图的”四面八方“。

通过学生回答，复习”四面八方“学问。即东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。

二、嬉戏活动

1、猜猜我在哪儿。

（1）出示挂图：

（2）嬉戏方法。

说一说：我把棋子先向东平移2格，再向南平移3格，最终向西平移5格。

移一移：依据以上要求，老师引导学生移动棋子。

步骤要求：

1）确定方向；

2）数方格；

3）画标示符号。

（3）嬉戏活动。

让学生2人一组，起先嬉戏。

要求做到：说一说-移一移-猜一猜。

2、猫抓老鼠。

“猫抓老鼠”数学嬉戏涉及的学问虽然不多，但嬉戏结果的不确定性，反而对学生具有剧烈的吸引里。嬉戏能放松身心，愉悦心情，嬉戏也能增长学问，出才智。

嬉戏“猫抓老鼠”活动过程：

（1）分组。一般2人一组或4人一组。

（2）学具打算。一组一个棋盘，2个棋子（猫和鼠），一枚硬币。

（3）嬉戏规则。

两个轮番投掷硬币，分别移动棋子。假如硬币正面朝上，棋子可以平移一格或二格；假如硬币反面朝上，则原地不动。

（4）学生起先嬉戏活动，老师巡察指导，或参加活动。

嬉戏结束，让学生结合嬉戏结果说一说，猫原委有没有必胜的策略。

三、选用作业

小黑板上的.作业。

四、作业设计

1、“五星级”对应的练习。

2、口算书对应的练习。

五、板书设计

练习课

1、猜猜我在哪儿。

2、猫抓老鼠。

教学后记

确定位置教案篇5

老师打算多媒体课件

学生打算搜集有关地图的学问

教学过程

⊙创设情境，复习导入

师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些学问。XX同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？

生：方向与位置。

师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习依据不同的参照物确定物体的位置。(板书课题：确定位置)

⊙回顾整理，构建网络

1．整理复习学过的方位词。

(1)学生小组沟通学过的方位词。

(2)学生汇报沟通。

学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。

(3)请大家视察所在学校和学校四周的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。

(4)刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的也许位置以及方向，假如我们要精确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？

2．梳理用数对表示物体位置的方法。

用数对来表示物体精确位置的步骤和方法：

(1)确定位置：选定参照点(原点)，建立直角坐标。(竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数)

(2)数对的`写法：第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。

3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。

用方向和距离来表示物体精确位置的步骤：

(1)选定参照点(原点)，建立直角坐标。

(2)确定方向和角度。

(3)确定比例尺，算出实际距离。

4．课件出示教材99页情境图。

星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？

(1)学生探究确定百鸟园位置的方法。

(2)小组汇报。

预设

组1汇报：

生1：

我们组是利用方向和距离来确定百鸟园的位置的。我把大门看作参照点，根据正东方向和正北方向组成直角坐标。(如下图，老师可以课件出示)

我是这样做的：