2023年《自然之道》教学反思通用篇

2023年《自然之道》教学反思通用篇《自然之道》教学反思1

《自然之道》是本单元一篇精读课文。讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被钞鸫啄咬时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们挽救了一些小龟，但任然感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

在3班和4班的教学都完成后，才发觉自己的不足。如，教学目标的制定是否合理，教学过程中重难点环节的突破是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。

其实在进入第三单元的学习时，从内心深处不太喜爱这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的.教学，有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。

就本篇课文来说，我是这样做的：

首先，感受违反“自然之道”：上课起先，我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。

其次,明白遵循“自然之道”：向导极不情愿的抓起那只??我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应当怎么选择才是正确的。

第三，明确听从“自然之道”：“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的损害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；假如救，也得

要看清状况，了解清晰规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能变更事实，而是要依照规则变更。

回顾整个教学过程和教学设计，不足主要在环节的连接上，设置的问题出现过于突然，没有进行很好的烘托和自然的过渡，没有放手让学生自由提出问题的探究学习。

语文教学总是缺憾的艺术，如何让教学的设计更敏捷的应对学生的须要，充分发挥学生的自主学习实力，作为阅历不足的青年老师，仍须要在平常的教学中多加磨练。

《自然之道》教学反思2

教学目标

1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爱好。

教学重点

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

课前打算

老师课前在小黑板上抄写生字新词和两组须要比较的句子。

课时支配

两课时

教学过程〖你正在阅读《老百晓在线》供应的文章

第一课时

一、导入，引出“道”

1.故事导入。

这是我亲身经验的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发觉前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发觉，那只喜鹊的'翅膀受伤了。我赶忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜爱它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，细心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）

2.引出“道”。

是呀，这是为什么？我们今日要学的这篇课文讲的就是这个道理。

板书课题。

3、读题，说明“道”。

学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文

要求：读准生字词，读通句子。（遇到不相识的字查字典，留意培育学生运用工具书的习惯）

2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）

3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、初读沟通：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（留意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并刚好解决；若不能立刻解决，可以简洁板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上肯定不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

注：要依据学生的实际状况来深化研读，对于细微环节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。

2、演中促读，演中理解

（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，老师抓住“半吐半吞”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、探讨：我们干了一件什么“蠢事”？

5、比较句子：

我们干了一件蠢事？

我们干了一件愚不行及的蠢事？

注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。

四、本课小结

原来想帮助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

《自然之道》教学反思3

《自然之道》是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是着急万分，迫使伴同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

印象中，我是带第三批学生学《自然之道》了。按理说，该老马识途、轻车熟路的。但是，这些天带学生读《论语》，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有学问、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教《自然之道》，还能“老调重弹”吗？

“老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。详细到《自然之道》一课，就是“先入为主，引诱为辅”：老师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道，再引导学生认同并探讨：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册《老师教学用书》，里面就写着这样的建议：向导的'看法、做法也是一个激活学生思维发表特性化感受的引发点，可以引起课堂的争论：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简洁点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的真实想法。

所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再相互沟通体会。

很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导究竟知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种看法：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客督促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛绿龟的隐私，所以一同前往视察。3、向导应当知道一点。他可能隐隐觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导深知幼龟是侦察兵，但游客们很着急、很顽固，不听向导的。为了教化游客，他确定给他们一个深刻的教训。

说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我刚好夸奖学生，说他们比我所听过的《自然之道》公开课上表现精彩的学生还要棒！

发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清晰，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。

不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导看法的两个重要词汇：“若无其事”和“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客督促，向导长了嘴巴呀，为什么不立刻说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的推想。更有意思的是，预想中的争论发生在第3、4种观点的支持者身上。

支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地示意过游客，但那些游客听不懂，所以必需让不听劝说的人好好看看，违反自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地视察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；假如向导确定拿更多绿龟的生命去教化游客，为什么还会“抓紧摘下棒球帽，快速抓起几十只幼龟，放进帽中，向海边奔去”？文章最终向导是懊悔地悲叹“我们……”，而不是说教式的“你们……”

试想，假如没有把课堂真实的思索空间和自由表达的权利充分还给学生，能出现出那么多珍贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？

真实课堂的惊喜，还在持续。

当我请学生沟通自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违反自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违反自然之道的小事例，很好玩：一些小猫、小狗被主子穿上艳丽华丽的衣服，不好。小动物的毛就是自然的衣服，人类却要多此一举，根据自己的喜好装扮它们，它们内心肯定不喜爱这样。听到这里，淘气的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参加全国小学生‘新思路’作文大赛，虽然也给你们特地做了《视察想象》的写作指导，却发觉交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？假如融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话《我不想穿衣服》，该是多么的生动、新奇啊……”

教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，老师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的特性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也肯定会出现创新的曙光。

《自然之道》教学反思4

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题。

一、胜利

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句犹如真实般的`描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。同时，我抓住学生喜爱展示、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。

二、缺憾

一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么缘由呢？对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严峻脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平常的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

《自然之道》教学反思5

《自然之道》这篇课文根据事情发展的依次，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清楚的呈现出各自思想感情的'改变。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我实行了联系上下文、联系对比、换位思索和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：

教学片段一：联系上下文理解感悟

引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“惊慌”、“着急”。

师：此刻“我们”为什么会惊慌、会着急呢？

师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。

师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”

师：你们是怎么理解的？

生：“我们”之所以惊慌和着急，是因为我们为幼龟的安危担忧。

生：说明“我们”有爱护动物的善心。。。。。。

教学片断二：采纳联系对比理解感悟

眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“惊讶”而用“震惊”呢？教学环节中，我实行了采纳联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生仔细看课文插图，追问学生：

师：你们看到了什么？

生：金黄的沙滩上，有很多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。

师：你们还看到了什么？

生：天空中还有许多食肉鸟正遮天蔽日地扑来，那些幼龟立刻就要变成它们的美食了。

师：你还看到了什么？

生：有只幼龟张开嘴巴，表情非常惊异，他好像在说：不是很平安吗？怎么会有敌人出现呢？

生：那些幼龟好像在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了@你的珍宝立刻要成为敌人的美食了。。。。。。

师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。。。。。。

教学片断三：换位思索和抓重点词方法理解感悟

学习课文第8自然段时，我实行换位思索和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。

生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？

生：那是它们叫的声音很大很大。

生：为什么要快乐地叫呢？

师：是啊，假如你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？

生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很满意、很满意的样子）

生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！

生：真过瘾啊！真好吃啊！。。。。。。

生：谢天谢地呀！今日吃饱后，我又可以管几天了。。。。。。

师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？假如把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？

生：不好！书上的确定好些。

生：我感觉到向导此刻很懊悔了。他懊悔自己把那只幼龟抱走。他确定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。

生：“悲叹”有悲伤、难过的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很难过。。。。。。

生：作者看到这些凄惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭遇灭顶之灾，他不能宽恕自己。。。。。。

生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导难过、难受的心情

生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！

师：好啊，请你把向导的话读给大家听。

生：（深情朗读向导说的话）。。。。。。

以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会滔滔不绝。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？

《自然之道》教学反思6

在校的“两同与两不同”（同一年级上同一课，不同老师采纳不同的教法）探讨课中我上了《自然之道》。这篇课文根据事情发展的顺续，讲解并描述了作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，就从巢中鱼贯而出，结果成为食的一个发人深省的故事。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往产生与我们愿望相反的结果。

在多次研文本参考很多相关的教学设计后，我确定上第一课时，并制定了以下教学目标：

1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、流利、有感情地朗读课文，理解欲出又止、踌躇、极不情愿、争先恐后、气喘吁吁等词意。

3、理解课文内容，了解把握课文主要内容的一般方法方法。

4、通过句子的对比指导学生体会用词的精确及词语在表情达意方面的作用。

5、体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

上课时我采纳了以下教学过程：

一、整合导入

1、读单元导读明确单元学习目标。

2、板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

（一）出示课件，检查生字认读状况。

1、字理识字区分形近字：幼幻，啄逐

2、指导书写啄。

3、检查词认读与理解状况（相机表演理解：气喘吁吁）

三、初读课文

每人读一句竞赛读全文，要求：读音准，不添字，不漏字，声音响。

四、学习概括主要内容的方法。

1．初步感知课文主要内容。

作者用自己的亲身经验告知我们什么是自然之道？请同学们自由快速地默读全文，想一想课文主要讲了一件什么事。

2、学习概括课文的主要内容。

五、抓住旅客、向导的不同表现，学习“救龟”段

上课时前三年环节都很好，到了第四个环节，学生在概括课文主要内容时出现了从末出现过的问题：一位学生在概括时差点把课文都复述完了。班上了孩子们都听得不耐性了，看着她没完没了地说我可真差急啊，很想打断她让她坐下，但这个孩子平常就不敢回答问题当着这么多的老师的面让她坐下，一来打击她自信念，其它的孩子也会下课后取笑她的。于是，我始终等到她说完坐下。看看时间已经没有方法按安排授课了，有了问题就得解决问题，这是我上课的一惯作风，于是我引导学生探讨概括课文主要内容更好并临时加上了理请课文条理的环节：

1、快速阅读课文，看看文中哪几节写了救龟？哪几节又写幼龟受到损害的？

2、试着概括课文的主要内容：独立思索、同桌沟通、指名回答。

3、视察板书总结出把各段的段意连起来的最基本的`概括段意的方法。

这样一来孩子们很快地简短地概括出课文的主要内容，就连那个女孩也再次英勇地举手说出了自己的想法。孩子们在这一前一后的对比中，体会到了将段意连起来概括主要内容的方法。

课后，听课的老师们觉得我的课上得很扎实，学生是真正的有收获。我原来是多么的缺憾这节的容量太少，没能好好地呈现阅读指导使课堂的目标显得太简洁。但看到孩子们学习的进步，听到老师们的认可，我仔细地谛视了原来的教学设计，发觉自己加入的环节降低了学生自主学习的难度，将最终一个环节取舍让更多的学生有时间领悟概括课文主要内容的方法。本次教学让我深深地领悟到第一课时的教学目标不应当贪多求深，正如今日沈大安老师说的：“教学目标要适度，宁少勿多，宁低勿高，每天进步一点点。”

《自然之道》教学反思7

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。为了让孩子们更好的理解课文，我做了以下几方面的工作：

1.概括小标题。为了让孩子们理清课文的思路，我让他们用简洁的文字概括每一部分的主要内容，孩子们首先梳理了两个字的：看龟——救龟——引龟——害龟；然后又增加成四个字的“看龟入海——好心救龟——引出幼龟——自食苦果”，接着大家又把小标题扩展成八个字的.：“结队旅游，看龟入海——大发善心，无奈救龟——一龟入海，万龟出动——群鸟美餐，残害幼龟”。然后我让他们把这些小标题变成自己的话连起来说一说，就变成了课文的主要内容。在层层铺垫下，孩子们的思路水到渠成，很自然的驾驭了概括课文内容的主要方法。

2.梳理主要问题。在孩子们明确作者的写作思路后，就是理解课文的内容了，为了让孩子们理解的更透彻，我梳理了四个问题让孩子们探讨：“1.作者此行的目的是什么？2.幼龟爬向大海时会遇到什么危急？3.探路的幼龟遇到什么危急？我们和向导的心情怎样？4.事情的结果怎样?5.你懂得了怎样的道理？学生们以小组为单位探讨问题，沟通汇报。在感悟“自然之道”课中，内心的感受改变（惊慌——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

《自然之道》教学反思8

《自然之道》这篇课文描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违反规律，也就是自然之道）。

教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思索：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的浩大家族；在活动中感受幼龟的'谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

在感悟“自然之道”课中，从我们此次考察的目的入手，视察到了什么？又做了什么？（“发觉幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受改变（惊慌——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。整个教学过程清楚自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果较精彩。

《自然之道》教学反思9

新的课程理念认为，课堂教学不仅是简洁的学问学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的养分，尽情呈现特性魅力，老师必需下足“工夫”。这“工夫”要求老师在课前作好充分打算，仔细钻研教材，写备课笔记，既课前预设；还要求老师有一颗敏感的心，一双发觉的眼睛，刚好捕获师生对话中出现的即兴创建的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个沟通和争论的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。

但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在”驾驭”中；或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮……的现象，尤其是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法体现学生的主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进行了仔细的反思。

《自然之道》这篇课文教学难点在于品尝向导的语言，理解他的行为。我在设计教案时打算利用近一刻钟的时间来突破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由着急到兴奋，最终到后悔、震惊的情感积淀后，探讨向导的所说所做。在进入探讨的环节中，我发觉学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对思索这个问题有帮助的信息。没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：“向导知道小海龟成活的`几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。”还有的学生不能运用信息帮助自己思索，还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。”

或是说：“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。”而这些状况出现时，老师的主导性就应当发挥出来，有效地引导学生一步步深化思索下去。可由于我阅历上轻，又加上心情惊慌，并没能很好地因势利导，更深刻地理解向导的话。其实，我在课后进行了反思，当时的我假如这样引导：“作为一位生物学家向导，他对小海龟的学问了解不只这些，在他知道这些状况下，把小海龟抱向了大海，确定有科学家的道理，是什么呢？”这样，就能很好地把课文内容和课外资料有效联系起来，引导学生去思索，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。

《自然之道》教学反思10

《自然之道》是一篇说明文，课文通过一个真实的故事告知我们应遵循自然规律，避开好心办坏事。这是一个令孩子们感爱好的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的学问。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地运用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的.语言呈现出来，是教学本课的一个难点。

今日是冯雪同学讲的《自然之道》的第一课时，现将其反思如下：

优点：

1．以讲解并描述一个小故事引出课题，新奇、有吸引力，很简单激发学生的学习爱好和热忱。

2．对生字词的讲解，精细、入微、全面、到位，使学生对于这课的字词有了一个基本的驾驭。

3．在激励和表扬学生方面做得很好，让学生对于学习、对于自己有了相当大的信念。

4．微笑授课，有亲和力。

不足：

1．在学习生字词时，建议学生互读，订正错误读音，这样在互动中学习，效果更好，映像更深刻。

2．板书没有写课题，与字词混在一起，有些混乱。

3．对学生的回答反馈较少较单一，只简洁的赐予“好”、“很好”之类的评价语，学生不能从中得到有用的信息自我反思、促进学习。并且，对学生的引导工作做的较少。

4．小事故：课前未发《同步学习》。

5．忽视几位学生的关门行为，影响课堂秩序。

6．让学生做《同步学习》的时间过长，建议放在课后学生自主完成更好。

希望以后留意这些细微环节，完备地展示课堂教学。

《自然之道》教学反思11

周老师执教的《自然之道》选自小学人教版四年级的第三单元，本单元是让同学们走近大自然，了解大自然是人类的老师。《自然之道》是这个单元的第一篇课文，《自然之道》是让同学们感受到：假如不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。课文中的作者对此就是深有体会的，通过对课文的学习要求让学生也能感受到这一点。

这篇课文教学的时候第一课时内容比较少，刚起先周老师用破茧成蝶的故事引入课题，故事中小男孩原想帮助蝴蝶破茧，后果却导致蝴蝶死去。这个故事引起学生的深思，初步了解到自然中的每个事物都有自己生存的规律，引导学生了解什么叫“自然之道”。从而激发学生学习本课的爱好，很快把学生带入了文本。

接着周老师让同学对课文的大致内容有一个了解，知道我们做了一件愚不行及的蠢事，对于究竟是一件怎么样的蠢事不告知学生，不过课文的内容其实还是比较简洁的，通过预习，大部分同学已经知道这件蠢事指的是什么了，所以在第一课时的时候，对于疏通课文这个环节相对来说比较简单。然后周老师的生字教学也是本课时的.亮点之一，周老师同分调动学生的自主实力，“火眼金睛”的环节让学生找出易写错的生字，并提出对此字的记忆方式，而且周老师还在读记过程中，留意了写得教学，读写的结合不但让学生记得牢，也体现语文课的工具性。在理解词语时，周老师很有才智地把问题抛给学生，让学生以提问题和争当小老师，用找同义词，说一句话的方式教学，这样激发学生学习的热忱，又培育了学生自学实力，学生还在解答中学会沟通，真是一举多得。

最终，周老师结合四字词运用和课文主要内容出了一道练习题，对小学生是一个检查又是一个课时小结，第一课时完备结束。

整节课就是板书欠缺了。

《自然之道》教学反思12

对于四年级的学生来说概括课文主要内容难度较大。本单元的一个训练重点就是抓住文章主要内容，这篇课文又是本单元的第一篇文章，因此，方法的传授显得尤为重要。第一课时，让学生概括课文主要内容耗时较多。学生抓不住重点，语言表达比较啰嗦，于是引导他们先说清晰人物、地点、干什么，接着发生了什么事，他们怎么做的，最终造成了什么样的结果。这样一步步的去说，虽然花费了较多时间，但是让大部分学生都掌了哪些是该说的，哪些是可以省略的。在接下来的几课中，接着进行这样的`训练，学生的概括实力果真增加了不少。所以说该落实的训练肯定要扎实去做。

这一课的学习接着采纳了，自主探究，质疑解惑的方法。在质疑环节学生的求知欲较强，大都能围绕主题提出他们感爱好的问题。在解疑环节反复强调学生要读文，在细读之后大都能从课本中找到答案，以促进他们养成读书的习惯。其中有一个问题提得特别好，思维的角度也非常新，即“向导是一名生物学家，确定知道去救那只离巢的幼龟会发生什么后果，他为什么不提前告知我们，就可以避开后来的灾难了？”一石激起千层浪，同学们绽开了热情的探讨。有的学生说：“向导太不负责任，不事先向我们讲明状况”，有的说：“向导在我们一片‘不能见死不救’的呼喊声中，已经被吵蒙了，声音已经被沉没了”，还有的说：“当时的状况根本由不得向导辨别，即使说了我们也不信任，会以为他找借口不愿救”。我为学生们思维火花的碰撞而感到喜悦。是啊！假如向导也如学生一般执着，告知我们“自然之道”的常识，或许会避开幼龟们的不幸。

在争辨中学生对课文的主题有了更深该的理解——我们人类肯定要遵循大自然的规律，遵循动植物本身的生长、生存的特性，不能自以为事，不能越俎代庖。否则必将受到惩处。

《自然之道》教学反思13

学完这节课，我深感缺失较多。反思教学，感受涌上心头，有三点：

一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼，主动进取，全面发展的平台。本次课上缺少了学生的活动，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么缘由呢？对学生状况把握不精确，还是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。

二是朗读使课堂教学充溢情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培育情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因我的操作不慎而造成的缺憾。

三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信念，激励学生的进取心，激励学生的`求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以风貌，给学生以健全完备的人格。有一点值得傲慢的地方就是在练字方面以前写得很差的学生今日表现很好，写得字超过以往的任何字，可见课堂上老师的写字指导是非常重要的。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

《自然之道》教学反思14

《自然之道》是本单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。每次总是在教学过程完成后，才发觉自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下：

1.在教自然之道这课时,实行了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“半吐半吞”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛特别活跃，收到了良好的`教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，细致一想的确如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽搁了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际状况制定一个合适的的教学目标是特别重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明白这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。

2.关于质疑，针对我班学生的实际状况，确定的本学期语文探讨的重点。在本节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的怀疑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是根据自己的预设教案接着进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深化，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的主动性。还得学习有关这方面的资料。

3.评价是学生学习和发展的催