捅马蜂窝教学设计

捅马蜂窝教学设计捅马蜂窝教学设计1

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我〞捅马蜂窝的前后过程中，“我〞的心情发生了怎样的改变？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

小组沟通

全班沟通

1、(1—7自然段)

通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的埋怨、爷爷的警告)，激发了“我〞的好奇心，“我〞心情兴奋，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出〞“剧烈渴望〞等词体会剧烈的好奇心。通过“悄悄溜到〞“脱下褂子〞“遮住脸〞“接绑〞等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

板书：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“径直〞“凶狠〞“扑〞“拼死〞“不顾一切〞等词语引导学生思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂〞是怎么想的？“我〞又想了些什么？“我〞的心情由好奇、渴望变成了什么？(惊呆)

教师指导朗读。

板书：惊呆可怕

3、(10--16自然段)

爷爷与“我〞的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！〞这句话，使心有余悸的“我〞的心中激起了波澜，让“我〞对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不得的英雄。从而使“我〞的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生尊敬！

教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我〞的怀疑不解。

板书：赞美、心情沉重

4、(17--21自然段)

这种对马蜂的尊敬和对自身的罪孽感，让“我〞对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能表达这种感情？

教师指导朗读。

板书：舒心

三、升华情感

从动手捅马蜂窝到渴望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

四、作业

课后自主阅读《儿童智慧》《黄蜂筑巢》并完成书后的练习。

捅马蜂窝教学设计2

文本解读

本文是冯骥才的一篇散文。运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时一段难忘的回忆————因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因淘气而损害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思索：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，喜爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

设计理念

本文内容浅近，思索明晰，叙事生动，语言活泼，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。〞还指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。〞因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

教学目标

1、学问与能力

〔1〕学习并把握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈〞等词语。

〔2〕感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂看法的转变。

〔3〕体会并学习是如何把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

〔4〕体会课文最终一段的含义。

2、过程与方法

〔1〕以学生为主体，引导合作探究，把握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最终一段。

〔2〕抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

〔3〕搜集、展示资料，沟通自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、看法与价值观

〔1〕体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和因淘气而损害无辜的忏悔之情。

〔2〕培育学生爱护动物、善待生命的意识，激发学生喜爱大自然、与动物和睦相处的情感。

〔3〕引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

〔1〕重点：学习怎样把捅马蜂窝写得紧急而扣人心弦的写法。

〔2〕难点：体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔情感。

教学预备

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、把握本课生字新词，并积累。

教学过程

一、激趣导入，质疑课题

〔一〕了解马蜂

1、板书“马蜂〞二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会出现哪些词语？〔可怕、恐惧、痛苦……〕

3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？如今请同学们把课下搜集到的资料做一展示沟通。〔活动：展示沟通资料〕

4、教师小结：马蜂简介。

〔二〕导入新课

1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅〞和“窝〞。学生再次齐读。

2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？〔师生沟通〕

设计意图：本环节运用搜集资料、师生沟通等方式，调动了学生学习的主动性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。〔可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式〕

2、检查预习，纠正错音。

〔可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导〕

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内沟通。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽〞等词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思索：文章表达捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最终写什么？是按什么顺序记叙的？〔先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我〞对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情进展顺序记叙的。〕

设计意图：本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生到达初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、学生默读课文，思索：按事情进展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。〔只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。〕

设计意图：本环节的目的在于训练学生在默读中思索的能力及培育学生的发散思维，为阅读能力的培育奠基。

四、学习稳固，生字新词

1、自由认读生字。〔从音、形、义、组词等方面认读。〕

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩〞等字的字形、“甸、粘〞的读音。

设计意图：高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以稳固、理解。催促学生养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按以下方法完本钱课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠纠

jiū

J

纟

2画

纠缠

互相缠绕、缠绕不清

〔其它生字也按这种形式写〕……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

设计意图：让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培育学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

教学目标

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

教学过程

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。教师：同学们，本文按事情的进展顺序有条不紊地向我们介绍了小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我〞对马蜂的再认识和“我〞对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？如今，就让我们走进课文，深入了解课文。

设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，胜利的情感体验能让学生对教材有着深厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生胜利的情感体验有利于增添对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

〔一〕细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

2、集体沟通反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我〞捅蜂窝的预备及过程。

3、相机重点引导：

〔1〕写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？〔环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔〕

〔2〕从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？〔引导出：捅蜂窝的方法及“我〞剧烈捅蜂窝的欲望〕

〔3〕品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程〔6—7段〕

①、找出具体描写“我〞捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________！〔惊心动魄、扣人心弦、紧急、恐惧、惊慌……〕

③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。〞

自由读画出描写“我〞捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。

〔从动词中传神地透露出“我〞预备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。〕

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用力地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。〞

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

〔“嗵〞写其声，“沉甸甸〞写其沉重，“一团黄色的飞虫〞用“团〞来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起〞“扔掉〞“跑〞等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。〕

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。〞

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶狠〞“扑来〞写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。〞写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常观看细致，靠的是精确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是详情描写这一表达方法。所以期望同学们，在平常要留心观看，并把握一些写作技巧。

设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。〞把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来表达这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

〔二〕研读8—11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思索：

〔1〕“我〞对马蜂的看法发生了怎样的改变？

〔2〕面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我〞的心上？“罪孽感〞表达了“我〞什么样的心情？

①小组读文、思索、沟通、商量、汇报。

②教师小结：“我〞对马蜂的看法由厌恶转为尊敬。因为“我〞损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我〞的愧疚之情，要善待生命。

〔3〕再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。〞

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体表达，令人佩服。点明文章主旨。

设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式〞。同时又培育了学生不动笔墨不读书的好习惯。

〔三〕精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

2、集体沟通，教师引导：

运用设问句更表达出了“我〞盼“无家可归〞的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

设计意图：培育学生读中思索、读中感悟的习惯。

〔四〕入情入境，体会情感改变

速读全文，从每一部分中感悟的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感改变。

设计意图：本环节通过体会情感改变，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查讨论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业，拓展延长

1、写一则50—100字的学文读后感。

2、依据课文第7段的描写，写一场景。〔提示：留意人物动作、心理、神态及详情描写〕

设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

板书设计

预备细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

设计意图：条理清楚，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

捅马蜂窝教学设计3

○教学目标

1、有感情地诵读课文，理解内容。

2、结合自己的生活体验，感受的感情改变。

3、认识环境描写对情节进展的作用。

○教学重点

1、通过有感情的反复诵读，理解内容。

2、认识自然环境描写和对话描写的作用。

○学习内容

整体感悟

1、如何理解课文题目？

2、的思想感情是怎样的？有什么改变？

3、我们应当如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。

研读与赏析

1、用自己的话概括本文内容。

2、找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会的感情改变。

学法指导

1、紧紧抓住描绘“我〞心理活动的句子。理解“我〞心理活动改变的过程，你会发觉这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。

2、可以试着按“朗读——复述——思索——商量〞的顺序与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思索会更深入。

3、学习过程中要留意文中的一些详情描写，体会它们的作用。

4、学习中要思索：我们人类应当怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经受来谈一谈。

体验反思

1、受到马蜂的攻击后，“我〞对马蜂的看法改变是怎样的，可信吗？

2、“好像有种罪孽感沉重地压在我心头〞一句中的“罪孽感〞如何理解，为什么会有这样的“罪孽感〞？

捅马蜂窝教学设计4

教学目标：

1、体会心情改变的过程，品味语言。

2、在阅读实践中产生不损害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点：

体会关键词语的含义，理解我思想感情改变。

教学难点：

了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学过程：

一、归纳内容，回忆认知。〔提速〕

1、出示课题，：今日我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是根据什么顺序写的？

2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？〔板书：前、中、后〕

二、牵出情线，初步感悟。〔回文读书，引出好奇〕

〔一〕浏览全文，找出感情句子。

1、随着事件的进展，的情感有什么改变，翻开书，自由读文，画出描写感情词语的句子。

2、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出的什么心情？画一画核心词语。

3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望

〔二〕体会渴望，激情朗读。

1、出示第一次情感改变的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，〔〕要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎〔〕。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇

4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子

三、深入领悟，品味词句。〔挖掘词句，以读悟情〕

〔一〕、自读自悟，品味含义。

1、指导理解惊呆

2、找一找与它亲密联系的句子，自己读一读。

〔二〕、体会词语：

1、去掉这些词语行不行，为什么？

2、你喜爱那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？

3、读一读，体会感情。

〔三〕、朗读：

〔四〕、不顾一切：

1、不顾什么？〔一切指什么？为什么？〕

2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？

你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！

3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，查找近义词。

4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？

5、什么样的气概与架势。

6、这是一只的马蜂。学生填空。

过渡：你看从一个舍命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

由于剧烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？

四、读中感悟，升华主题〔辨析词义，体会心情〕

〔一〕配乐合读15段

〔二〕这是一只充满激情和士气的马蜂，却因我而！

〔三〕因此说：

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。我真期望〔〕

〔四〕朗读、感悟

〔五〕选择恰当的词语，填空。

渴望期望渴望失望

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

一年过去了，我天天〔〕

马蜂却没有来；

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了〔〕，它又飞走了。

空空又是一年；我心中〔〕极了。

第三年，风和日丽之时,我〔〕它们能回来。

〔五〕、主题升华

过渡：你们看，的心情被描写得多具体呀！从渴望马蜂归来到仿佛看到了期望，接着又是大失所望，在结尾，的渴望，好像打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，按下决心，他说：不再做一件损害旁人的事。

1、出示：不再做一件损害旁人的事

2、思索：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么又说是：不再做一件损害旁人的事？小组商量

总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

过渡：从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，期望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

五、重换题目，育人训练。〔回文读书，深入理解〕

1、请你自己读书，想一想，这篇文章，主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？

发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事

2、趣：什么好玩？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来

趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品味词句，动笔书写。

这篇文章中又很多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。

捅马蜂窝教学设计5

教材分析：

《捅马蜂窝》好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我〞捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我〞下定决心“不再做一件损害旁人的事〞，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。教学目标：

1.“闯进屋来〞的“闯〞，“拖进了屋〞的“拖〞等词的形象性。

2、能够概括课文的主要内容。

3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我〞情感的改变，引发思索人与动物如何相处。

4.通过语言文字训练，理解“我〞思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我〞的心理和情感改变。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？今日我们和有名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读(要求：仔细听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽〞等。

3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我〞捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我〞下定决心“不再做一件损害旁人的事〞，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

2、引导学生画情节折线图，了解古诗情节的曲折改变。

捅马蜂窝教学设计6

一、教学目标

1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反对"造句。

2.理解"反对"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解"我"思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解"我"思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

三、教学难点

理解"我"思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

〔一〕激趣导入，介绍

1．创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都搜集了资料，谁来说一说？〔指名回答〕

教师出示图片〔马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。〕

讲解并描述：也就是说这种昆虫是有毒的，假如被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今日，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？

【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培育学生课前预习，特殊是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下。

2．介绍：

本文是一篇散文。：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。

〔二〕诊断预习，排除障碍

1．读一读下面的词语：

闯进反对趁着害怕耗尽插上剧烈

慌张尸体胶水绑起来拖进报复

纠正读音，指导书写：

〔1〕音：“害怕〞的“怯〞的读音：〔qiè〕

“玩耍〞的“嬉〞的读音：〔xī〕

“疙瘩〞的“疙〞的读音：〔gē〕

〔2〕字形：

绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮〞字是“辅助，帮忙〞的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

〔3〕组词：

组词：闯〔〕

绑〔〕

闹〔〕

帮〔〕

尸〔〕

慌〔〕

托〔〕

户〔〕

谎〔〕

拖〔〕

2．依据意思理解词语：

反对：提出反对的理由辩驳。反对。

指名回答，教师纠正，同桌之间相互说一说。

试着用"反对"造句，师生订正，学生修改。

【设计意图】通过简洁检测，了解学生的预习状况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。

〔三〕初读课文，整体感知

1．自读课文，思索：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

学生分析后同桌沟通

教师总结〔本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了〔起因〕；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽〔经过〕；决心不再这种事〔结果〕。全文是按事情的进展顺序记叙的。〕

学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.商量沟通

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。〔1-5〕

第二部分：讲解并描述了"我"捅马蜂窝挨蛰的经过。〔6、7〕

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘记。〔8-16〕

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再损害它们。〔17-20〕

【设计意图】为了培育学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

〔四〕课堂小结

本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章根据事情的进展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清楚。期望同学们课下仔细朗读课文。

〔五〕布置作业

听写词语，熟读课文

第二课时

〔一〕复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌订正：

闯进反对趁着害怕耗尽插上剧烈

慌张尸体胶水绑起来拖进报复

2.说一说：本文是一篇。：，当代作家，根据顺序，讲解并描述了的一件事。

〔本文是一篇散文，冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。〕

同桌之间相互说一说。

3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今日我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。

【设计意图】帮助学生复习稳固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实把握基础学问，方便学生整体感知全文，细致品味作品。

〔二〕细心品读深入体会

1.学生自学：

(1)出示自学提示：

默读课文：画出描写"我"思想感情改变的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的改变？〔把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注〕

(2)先自学，再在小组内沟通。

【设计意图】教师要充分信任学生，培育他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。

2.师生沟通：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望〞

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。

(2)“我开始有些迟疑，最终还是好奇心战胜了害怕〞

分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动〞表现出我内心的扬扬得意；"我开始有些迟疑，最终还是好奇心战胜了害怕"衬托了我的恐惧，但也透着儿童剧烈的好奇心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。〞写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气概让人惊讶。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。〞从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体状况，从“扔〞“掉〞“跑〞等动词，写出了我的紧急与可怕。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。〞从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞〞写出了马蜂拼死一搏的决心。

教师小结：通过我的心理改变、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你损害了别人，就可能招来报复。

学生练习朗读，你能读出这种紧急而又疯狂的感受来吗？〔指名读〕

〔3〕“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能遗忘〞

〔4〕“生怕马蜂在小门等着我〞，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳〞。

〔5〕“我听了心里暗暗惊讶，一只小虫竟有这样的激情和士气。〞

分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和士气。

〔6〕“好像有种罪孽感沉重地压在我心上〞“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去〞表达了我内心想弥补自己的过错。

〔7〕马蜂回来了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件损害旁人的事〞

教师小结：这些感情改变充分表达了我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和谐相处。

【设计意图】通过师生的沟通，培育学生抓住关键语句体会我的思想感情的改变，以及捅马蜂窝时紧急而又危急的经过，由此让学生深深的体会，你损害了别人，就可能招来报复，为此我们应当与动物和谐相处。

〔三〕深入体会，读写结合〔二选一〕

1．通过刚刚我们的学习，你有什么感受？请你写出来。

假如你就是主人公的爷爷，或者是始终剧烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么"请你写出来。

同桌沟通后，全班沟通

2．这篇课文运用了什么方法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。

【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和谐相处。

〔四〕课堂小结

通过本课的学习，我们认识了马蜂爱护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当爱护自然，爱惜环境。让我们一起齐读最终一个自然段。

〔五〕布置作业〔二选一〕

〔1〕写一篇读后感

〔2〕搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报

捅马蜂窝教学设计7

教学要求：

1.检查预习状况，把握本课的生字及新词。

2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。

3.培育学生主动识字的习惯。

教学重点：

1.学会生字、新词。

2.能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入新课。

今日我们来学习31捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？

二、检查预习状况。

1.出示本课生词，指名认读

闯进反对害怕耗尽慌张胶水

教师提示：“怯〞字读“qiè〞，不要读成“què〞；“嬉〞字读“xī〞，不要读成“xǐ〞；“慌〞字不要多一点。

2.观看每组字有什么不同，再组词。

邦〔〕去〔〕荒〔〕交〔〕

绑〔〕怯〔〕慌〔〕胶〔〕

插〔〕尸〔〕拖〔〕胶〔〕

播〔〕户〔〕托〔〕郊〔〕

3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

4.评价朗读状况。

三、整体感知。

默读课文：

1.思索：课文主要写了一件什么事？

2.提出不懂的问题。

四、小结。

“我〞把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

教学要求：

1.通过了解课文内容，理解“我〞思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

2.学会在学习中发觉问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，进展创造性思索。

教学重点：

了解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

理解“我〞思想感情的改变。

教学过程：

〔一〕激情引入。

1.由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美。

2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

〔二〕精读感悟。

1.自学。

要求：〔1〕自读课文，找出描写“我〞思想感情改变的句子，画下来读一读。

〔2〕想一想，每次思想感情改变的缘由。

2.小组合作：沟通各自画下来的句子。〔教师巡察指导〕

3.全班沟通，结合全文，理清“我〞情感改变的线索，沟通“我〞对思想感情改变及其缘由的理解认识。

4.重点理解。

〔1〕课件出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩!当我给这个淘气的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最终还是好奇战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用力摇撼两下，只听“嗵〞，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

〔2〕提问。

①把“涌出〞、“迟疑〞换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多好玩〞中，“那〞是指什么？

③文对“我〞、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比方句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——〞画出来，说说你从中感受到了什么？

〔2〕从动手捅马蜂窝到渴望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

〔3〕文章的结尾“再不做一件损害旁人的事〞是的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人〞指的是谁？

〔三〕总结归纳。

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：31捅马蜂窝

剧烈渴望→惊讶→渴望

不再做一件损害旁人的事

捅马蜂窝教学设计8

【教学设想】本课内容浅近，思索明晰。叙事生动，语言活泼，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去〞，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓〞，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土〞。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓〞，有“团团飞舞的小蜢虫〞，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我〞，这就使“捅马蜂窝〞事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的进展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我〞的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来〞，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我〞的对话。“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！〞爷爷的这句话，在还心有余悸的“我〞的心中激起了波澜，让“我〞对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄〞，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死〞。

文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我〞的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，揭示出文章的主旨，表现了“我〞的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我〞心中“涌出一种捅马蜂窝〞的渴望，那多么好玩啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得〞的劝阻声中，更加煽动起剧烈的愿望。虽然，“我〞曾因害怕而迟疑过，最终，“还是好奇战胜了害怕〞，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我〞看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了〞。被蜇之后，“我〞再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我〞。听了爷爷的一番话，“我〞先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄〞，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头〞。带着这种愧疚和罪孽感，“我〞为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我〞在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事〞。从好奇渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩好奇的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和渴望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚和善的心地。

【教学设计】

[教学目的]1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。[教学重难点]重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

[教学支配]一课时

[教学步骤]1．导入说说“曾经冒失的童年〞提请学生思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？

2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得的情感世界。

一读〔整体阅读〕——自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚刚大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“好玩〞好像不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“好玩〞来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩〞的事？学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。〞教师：“堆放杂物〞“少有人去的地方〞，却为何是“我〞的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝〞的故事发生。

二读〔分解阅读〕——朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。〔对话描写〕教师：“我〞无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望〞、“好玩〞、“难以抑制〞教师：而且奶奶的话中还教给我方法〔头上蒙块布，竹竿一捅。〕捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？学生：“迟疑〞、“害怕〞教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝〞这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组商量，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景〔一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用力摇撼。〕一个近景〔“嗵〞，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。〕一个特写〔一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。〕教师：“捅〞是紧急、刺激、好玩的，那“捅〞过之后呢？又进行了哪些描写呢？〔继续关注文本〕

三读〔精选阅读〕——带着问题选择阅读问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我〞对马蜂的感情发生了怎样的改变？为什么会发生这种改变？③为什么我会有沉重的“罪孽感〞呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我〞对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死〞的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气〞，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我〞产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我〞自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的〞马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲解并描述。爷爷告知“我〞，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我〞而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的〞那句话，让“我〞对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。如今“我〞毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我〞就有了一种沉重的“罪孽感〞。教师：这种对马蜂的尊敬和对自身的罪孽感，让“我〞对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能表达这种感情？学生：“无家可归的一群〞“会不会回来重建家园〞？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去〞，“始终没能等来一只马蜂〞“空空又是一年〞。教师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事〞的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩〞简洁地概括整个事件吗？明显不能，因为“我〞为自己的冒失行为而懊悔、内疚，期望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不损害其他生命，比方踩死蚂蚁，比方咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威胁我们的安全，我们是应当捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是互相关联的。

捅马蜂窝教学设计9

【学习目标】

1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。

【重点难点】

重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

【学问链接】

1、黄蜂介绍

学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。

胡蜂有简洁的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一碰到马蜂，最好马上蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火〞时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应马上涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、清凉油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀！若遭受蜂群攻击时应马上就医，不行掉以轻心。

2、简介中学语文在线－免费资源站

冯骥才，当代作家。生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚兴趣。1974年调在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

【学习过程】

一、自主积累生字词

二、朗读课文，感知内容

1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。〔提示：起因、经过、结果〕

2、文章开头的环境描写有何作用？

3、分角色朗读文中的两次人物对话？〔爷爷和奶奶及爷爷和“我〞的对话〕体会其在文章的作用。

4、默读课文，画出描写“我〞在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我〞对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。

5、概括“我〞的形象。

6、捅马蜂窝这件事让“我〞明白了什么道理？

【课堂小结】

【当堂检测】语言赏析中学语文在线－免费资源站

1、这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

2、我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

【课后反思】

冯骥才《捅马蜂窝》阅读练习及答案

阅读下文，完成13--18题。〔26分〕

捅马蜂窝

冯骥才

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！〞奶奶总为这个马蜂窝生气。

“不行，要蜇死人的！〞爷爷说。

“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。〞奶奶反对道。

“捅不得，捅不得。〞爷爷连连摇手。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！当我给这个淘气的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最终还是好奇战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我抓紧用竿头顶住蜂窝用力摇撼两下，只听“嗵〞，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。

当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱快速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才慢慢复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗观察他站在当院里，挥手呼唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，似乎一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌张跳开。

“怕什么，它早死了！〞爷爷说。

认真瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。〞

“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？〞

“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！〞爷爷说。

我听了心里暗暗惊讶：一只小虫竟有这样的激情和士气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻抖动，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。

那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

这一年，我常常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。

第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃观察窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我突然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告知自己，再不做一件损害旁人的事。

13、速读全文，说说你从中明白了什么道理？〔5分〕

14、围绕捅马蜂窝这件事，细心支配的思路是:

_______－－“我〞捅了马蜂窝----______－－爷爷后院又有了马蜂窝〔6分〕

15、“捅马蜂窝〞这个词语，我们在日常生活中也经常用到，它的意思是:

____________。〔4分〕

16、文中加横线的“那多好玩〞的“那〞指的是：

________________。〔3分〕

17、读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？〔4分〕

A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，似乎一架战斗机。

B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

18、文末“再不做一件损害旁人的事〞是的感悟，其中“旁人〞指的是谁？

请选择最恰当的项〔〕〔4分〕

A、蜜蜂

B、妹妹

C、爷爷和奶奶

D、指以外的一切有生命的事物

答案：

13、〔5分〕人应当与一切有生命的事物和睦相处，不要做损害它们的事情。

14、〔6分，每空格3分〕爷爷后院有马蜂窝“我“懊悔捅马蜂窝

15、〔4分〕比方若祸或触动不好惹的人。

16、〔3分〕头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。

17、〔4分〕B句好。因为它运用的比方的修辞手法，突出了马蜂报仇时的高速度，追击人时的凶狠，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到损害后拼死报仇的气概。

18、〔4分〕D

捅马蜂窝教学设计10

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念〞中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我〞捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事〞，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。

教学目标：

１、学问与能力目标：通过语言文字训练，；理解“我〞思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

２、过程与方法目标：在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培育学生合作能力。

３、情感看法价值观目标：激发学生的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。

合作学习设计：

我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生学问基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习看法端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。教学中，我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我〞思想感情改变的缘由。

活动步骤：

１、我为什么又懊悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想改变的句子。

２、小组成员进行沟通。要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的表达。如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

２、小组沟通：１〕、每位组员读自己所写的感受。２〕、针对组员的内容进行修改、评价。

３、小组集体汇报。本节课的几点体会：课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性〞、“有效性〞如何。

〔一〕、合作学习的必要性。实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维推断和创新能力调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。

〔二〕、合作学习的有效性。有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要依据学生的身心进展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行状况，准时把握学生的学习进程，便于掌握时间，也可以参加学生的商量，在争辩不休的商量中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在沟通各组学习状况时，教师对于大家争辩的问题进行合理引导。教学后记：

捅马蜂窝教学设计11

教学目标：

1、学习字词，积累词语表中的词语。

2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

3、体会心情改变的过程，品味语言。

4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

重点难点：

1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

2、体会心情改变的'过程，品味语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

师：在日常生活中，我们常常会听到这样一个短语“捅马蜂窝〞。比方：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？〔惹麻烦了〕捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么到底是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。

1、出示课题：＊2捅马蜂窝齐读课题。

2、出示马蜂图及简介：

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

3、这篇文章是根据什么顺序写的？

这件事按事情进展顺序来写。〔板书：前、中、后〕

4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“因为……所以……结果……〞的句式概括课文主要内容。〔因为屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于好奇，所以“我〞偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才慢慢痊愈。〕

二、分析对话，引出故事。

1、分角色朗读对话。

出示

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！〞奶奶总为这个马蜂窝生气。

“捅不得，捅不得。〞爷爷连连摇手，“要蛰死人的！〞

2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？

3、“我〞无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

板书：渴望好玩

4、随着事件的进展，的情感有了什么改变呢？翻开书，自由读文，划出描写感情的句子。

5、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出什么心情？划一划关键词语。

老师适时板书：难以抑制迟疑害怕惊呆生怕

三、分析情线，体会的天真无邪。

过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先出现的“渴望〞

1、出示第一次情感改变的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。

出示：后院里〔〕要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎〔〕。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？〔淘气、好奇〕

对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝〞的故事发生。

4、体会朗读

5、在捅之前，小有没有可怕或是别的什么心理？〔迟疑、害怕〕

过渡：但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

〔1〕指名读。

〔2〕你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？

从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞〞写出了马蜂拼死一搏的决心。

〔3〕想一想，这句话要读出什么语气？

6、由于剧烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？

〔1〕出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。〔可怕〕

〔2〕齐读，体会的可怕心理及童趣。

四、归纳小结，了解写作方法

1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常观看细致，靠的是精确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是详情描写这一表达方法。期望同学们留心观看并学习一些详情描写的方法。

2、有感情朗读第5小节。

捅马蜂窝教学设计12

教学目标

1学会本课9个生字，理解“纠缠〞“捣毁〞“惊魂稍定〞“痊愈〞等词语的意思。

2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的看法转变。

3体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

4理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

重点：体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

难点：体会对马蜂至死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。

教学时数

2课时。

教学过程

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？〔板书课题“捅马蜂窝〞，学生齐读课题。〕

二、初读课文，理清文章条理

1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。〔捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去〕提示学生：形容词“沉甸甸〞中的叠词，一般应当读成阴平，念作chéndiāndiān。纠缠的“缠〞字，留意不要少写右边头上的一点。

3理解词意。

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。