初中英语阅读教学网络学习空间探讨

初中英语阅读教学网络学习空间探讨:随着信息和网络技术的迅猛进展，将网络应用于训练教学领域，从而转变教学模式，鉴于教师对初中英语阅读教学进展思索和应用创新。文章以人教版八年级(下)Unit9SectionBreading教学为例，通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的英语阅读教学实践，对阅读教学中的设计和实施策略做出创新，激发学生阅读兴趣，拓宽学生学习渠道，提高学生的阅读力量，从而打造高效英语课堂。

关键词:UMU互动学习平台;初中;英语阅读教学;创新;网络空间

一、引言

英语是语言技能的重要组成局部，是学生猎取语言信息的重要途径之一，在初中教学中占有重要地位。目前，“互联网+”时代下推动信息技术与训练的深度融合，发挥技术优势，变革传统模式已成为课堂教学改革的进展趋势。结合新课标对初中英语阅读教学提出的为学生创设真实性、开放性、实效性的语言体验，拓展学生英语学习的渠道，提高学生语言运用力量和转变学生学习方式，促进学生主动学习，提高学生学习效率的要求，教师应充分利用UMU互动学习平台传达人人可学，人人可教的互动学习理念，及支持图文、音频、视频、微课等多种学问呈现形式，投票、提问、争论、抽奖、考试、签到、拍照等强大功能优势。笔者尝试通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的初中英语阅读教学实践。每一节内容都包括三个环节:课前预学，课中助学，课后延学。文章以人教版八年级(下)Unit9SectionBreading教学为例，通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的英语阅读教学实践，对阅读教学中的设计和实施策略做出创新，旨在打破传统教学模式的局限性，突破时空限制，实现教学中学习资源共享实时化、学习过程共性化、拓展训练多样化等优势，从而培育学生主动学习的意识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读力量，从而打造高效英语课堂。

二、教学课例设计流程

本节课选取的是新人教版“Goforit!”初中英语教科书八年级英语下册Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”中SectionB局部2a～2c阅读教学课内容，课文共分四段，文本主要围绕新加坡的大小、位置、语言、饮食、动物园、天气等方面绽开，文章构造、条理非常清楚。课程特色亮点借助新媒体———UMU互动学习平台，通过设计课前预学，课中助学，课后延学，三个环节，实现新的课堂教学模式(如图1)。

(一)课前预学

课前，实现“先学后教，以学定教”的原则。利用UMU互动平台便携性和实时性，依据教材内容和学生实际状况，教师通过UMU互动学习平台向学生推送课前预学课程，组建出良好的课前预习体系，师生、生生互动，激发学生对文本学问预前性和有用性的体验，从而激发学生的学习兴趣。详细活动包括“看”“读”和“测”的作业。①看———利用UMU平台视频播放功能，推送介绍阅读文本新加坡根本状况的微课微视频，让学生了解阅读主题和把握生词，明确阅读任务及目标，形成对阅读内容的初步感知，为阅读教学做预备。(如图2)②读———利用UMU平台作业功能，推送朗读文本优秀文段的语音作业，提升学生朗读文段力量和文学赏析力量。课中，在大屏幕上显示作业评分结果，分析学生作业完成状况。学生通过课前预学了解文本根本学问点与信息，为课中学习做预备。(如图3和图4)③测———利用UMU平台考试功能设计围绕学习微视频内容为主的微测试题，作为课前学生学习的微评价，激发学生学习情趣，从而有针对性地调整课中教学设计和策略。课中在大屏幕上显示答题结果和参加人数状况，检测学生预学效果并预热文本学问和信息点。

(二)课中助学

借助一体机、平板电脑，运用UMU互动学习平台的视频播放、文档、考试、问卷等丰富的互动功能构建一节完整的阅读教学课。教师通过英语阅读“三段式”教学方法:pre－，while－，post－，帮忙学生把握本课教学内容和一系列常用阅读技巧，并建立平台学习互助小组，围绕阅读主题进展探讨，协作学习，师生互动，指导性教学，资源共享，鼓舞学生乐观参加，学生边学边记，乐观自主参加，即时反应，资源共享，有针对性的教学。①互动———利用UMU平台文档互动功能，引导学生头脑风暴出新加坡旅游文化的相关信息，激活学生脑中已有的文化信息;利用UMU平台争论互动功能，在UMU互动学习平台上添加争论，学生可以查看彼此的发言，并支持相互回复，为学生的参加答复供应均等的时机。引导学生以小组合作的方式，依据本篇文章的构造框架，来争论每组选定，鼓舞学生学以致用，以师生互动、生生互动为关键，使学生乐学善学。帮忙学生把握学习内容训练学生阅读力量，教会学生阅读技巧并培育学生阅读思维习惯及合作精神。(如图5和图6)②问卷———利用UMU平台问卷功能在课中猜测文本相关学问点和阅读重难点，了解学生对文本的熟识程度，并在大屏幕上显示问卷结果和参加人数，准时了解学生学情，即时解惑，鼓励学生乐观参加课堂。(如图7)③测试———利用UMU平台考试功能，设计围绕课中学习内容中重难点为主的客观测试题。学生通过UMU学习互动平台在全班开展一个竞赛学问活动，检查学生课中阅读学习状况，选出“Whoisthebestlearner?”通过该项活动激发学生课中学习热忱，让学生对文章的框架有更深的理解，稳固所学学问。学生在学习乐观性和主动性得到提高的同时，信念十足，学习气氛深厚，学生乐学善学。(如图8)

(三)课后延学

运用UMU互动学习平台作业功能课后延学，打破时间和空间的局限，利用碎片化的时间为不同层次的学生供应优质的学习效劳。在上完这节课后，在UMU互动学习平台布置共性化作业任务，进展稳固复习提升。同时，给学生拓展了一些常用的初中阅读理解技巧，并让学生在学习课程后进展阅读技巧自我共享，在平台上共同学习进步。通过平台大数据参看学生学习状况，鼓舞学生通过平台鼓励榜猎取学习证书，学生通过平台相互学习取长补短，拓宽学习渠道，兴趣性和乐观性得到较大提高。(如图9和图10)

三、创新成效分析教师通过一年的教学尝试，有如下创新成效分析。

(一)激发学生阅读兴趣，增加学生创新思维力量

在教学实践过程中，教师通过UMU互动学习平台多样互动功能构建初中阅读教学课程，内容丰富，鼓舞学生乐观参加课堂;形式多样，激发学生学习兴趣，学生乐学爱学。从课堂反映观看来看，学生学习热忱高涨，兴趣深厚，表达愿望剧烈，不断给教师带来惊喜，同时学生在学习中的创新思维层出不穷，在课后的分层作业越来越共性化，越来越出彩，学生在自主学习创新中的阅历共享越来越有信念，思路越来越清楚。

(二)拓宽学生学习渠道，提高学生的阅读力量

在教学实践过程中，教师引导学生深入理解课文的同时，运用语言文化背景深入浅出拓宽学生阅读的领域和素养，并借鉴文本拓展学生课外的阅读延学，学生在此过程中不仅乐观主动参加，并且做大量的笔记与同伴在平台上争论共享，沟通合作，拓宽了学生阅读学问面，提升了学生的阅读力量。从以前的畏惧阅读性考试，甚至弃而不做，到乐观主动完成各项阅读任务。

(三)提高教师信息素养，促进教师专业化成长

在教学实践过程中教师的运用信息技术日渐娴熟，促进教师专业力量的提升，教师也查阅和学习相关文献资料，整理成册，供自己在日常的课堂教学中参考使用;同时教科研力量明显增加，培育了科学、严谨的工作态度和方法，特殊是总结、提炼的力量得到极大的提高，促进教师快速成长。

四、实践反思与展望

本节课利用UMU互动学习平台进展一节英语阅读教学课，充分利用该平台的优点上完该课时，根本实现教学目标，并作如下反思:首先，课前，充分利用该平台的优势进展预学并完成作业，同时教师通过课前学生提交作业状况进展了师生、生生互动和监测，为课中学习供应了一个很好的开端。改良和解决传统教学中课前学习的困惑。其次，课中，运用UMU互动学习平台的视频播放、考试、文档、图文等功能，学生边学边记;同时，运用UMU互动学习平台的问卷功能，学生乐观自主发言，为学生参加课堂供应均等时机;运用UMU互动学习平台的拍照功能，可视化呈现全部小组学习和汇报结果，实现资源共享，也弥补传统教学中的缺乏。再者课后，运用UMU互动学习平台的作业功能，鼓舞学生课后乐观训练口语并通过UMU准时有效与师生互动，相互学习取长补短，学生乐观性和兴趣得到较大提高，也发挥学生学习的主动性。信息技术起一种帮助教学作用，是当前训练教学的趋势。基于UMU互动学