《珍珠鸟》教学设计意图(共11篇)

篇一：珍珠鸟教学设计《珍珠鸟》教学设计一、指导思想与理论依据、《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程” ，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。设计开放的预案。营造民主的氛围。适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。二、教学背景分析1、教学内容分析《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。3、教师情况分析本人具有 12年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视学生思维、语言训练，注重学生自主学习能力的培养。 师生关系比较融洽， 在课堂上努力体现务实、 求效的教学风格。课堂上抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。三、教学目标设置及达成途径： 教学目标：教学重点、难点：教学方法：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”四、教学流程1 、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？(出示31 ．再读课文，自主探究动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的抓住文假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（三）鉴赏课文，品味体会。小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎五、板书设计：信赖珍珠鸟爱美好的境界“我”六、学习效果评价以练习卷的形式进行检测七、教学流程图附：推荐阅读文章不经意的背弃作者：屈华有一个小男孩非常喜欢鸽子。渐渐地，那一群鸽子与小男孩熟悉了，它们把他当成了亲密的朋友。一天，小男孩的爸爸对他说：“你能带一只鸽子回家来吗？” 因为，小男孩的爸爸是一名画家，最近一段时间他准备画一幅有关鸽子的油画。 小男孩拍了拍胸脯说：“爸爸，这不成问题！”说完，他转身就出去了。果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一样纯洁的鸽子来。等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到广场。然而，那一群鸽子都开始用惊惧和厌恶的眼神盯着小男孩。只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，这是一件多么令人痛心的事情，人与人之间的感情交流更是这样。想来，心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越和祢补的东西吧！有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。篇二：《珍珠鸟》教学设计与反思篇三：《珍珠鸟》教学设计江苏姜堰梁徐中心小学 戴卫军教材分析：《珍珠鸟》是新教材五年级上册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一位爱鸟有情、 养鸟有道的“我” ，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境， 且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间” 。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤” ，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成， 它是极为有序的。 对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近” ，到“淘气地陪伴我” 。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。设计理念 ：1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。教学目标：3、过程和方法目标 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。教学时间：一课时教学过程：第二课时1、教师说：“你们听??”播放珍珠鸟活动的小视频，视频中有珍珠鸟清脆的啾啾声、教师过渡：这可爱的小鸟走进了作家冯骥才的家中，让我们一齐去看看吧！1 、齐读“信赖，往往能创造出美好境界” ，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）2 、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？（ 1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。（ 2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界， 请你轻声读课文从文3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？2、怎么解决这个问题呢？对了，读书，带着两个问题轻读课文：①我怎么对待小珍珠鸟的？②小珍珠鸟是怎么逐渐接近我的？（1）起先小家伙在哪里活动？它可能在想： ；（2）接着小家伙又到了哪儿？（指导用活泼的语调读）它会想些什么或说些什么？（ 4）我不管你，你的胆子就放开了，你怎么样？“嚓嚓”说明你现在在干吗？ 如果说小珍珠鸟是个小孩的话，它现在就是在大人面前干吗？ （撒娇）（ 5）小家伙发现我很喜欢它时，你的心就怎么了？我怎么对你的？抚摸是怎么样的？你做我看看？你们自己试试，告诉我感觉如何？我抚摸你，你是怎么对我的？啄能换个词吗？（亲， 吻）你会亲我啦，你会吻我啦！我真美啊！不是你们会亲赵老师，是谁会亲谁？对了，这说明什么？大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，指导小鸟逐渐亲近我的过程。【设计意图】这里人称进行了转换，第三人称的使用让学生直接进入了小鸟的世界，完成了“我”就是小鸟的角色互换。、师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评价）有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：创造出美好的境界吗？2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；信赖是一首歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的童话中欢笑；信赖是一幅画， 让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾 ??板书设计： 珍珠鸟美好的境界我小鸟篇四：《珍珠鸟》教学设计《珍珠鸟》教学设计北鱼中心小学 黄丽娟【教案背景】《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程” ，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。【教材分析】《珍珠鸟》 是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。 作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调， 亲近小鸟、 亲近自然、 亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。【学情分析】【教学目标】能力目标： 1.能有感情地朗读课文， 继续练习快速默读课文。 2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。情感、态度、价值观目标：1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。 2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。【教学重点、难点】【教学准备】 ppt课件【教学过程】激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。 屏幕上展示珍珠鸟的图。 （学生描述珍珠鸟的外形） 那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？动笔读书。 （设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。教师板书连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤五，作布业置六、板书设计珍珠鸟信赖我美好境界篇五：珍珠鸟教案《珍珠鸟》教案胡中玉一．设计思路《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》 、《马》 、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文 《珍珠鸟》 为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。二．教学目标（一）知识和能力目标（二）情感和价值观目标（三）过程和方法目标．在教师的引导下，把握文章脉络。．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。五．教学方法及手段（一）教学方法.整体感知法．朗读型美读鉴赏法《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。．讨论法．提问法（二）教学手段多媒体教学、图片展示、音频播放、 flash剪辑六．教学设计（一）导语设计师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？（ppt展示：鸟类的图片）设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。（二）提问设计第一板块：感知美1．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿， 作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢， 赶紧打开课文，读读看！生：描述这个故事 ??2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？3．师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？ （提示： 文章中有一个词）设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。第二板块：探究美设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？师：板书生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。（ppt展示：以上这段话）师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？生：朗读师：渐渐地 ??小鸟又飞到哪了？生：书桌上师：板书生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 我只是微微一笑， 依旧写东西， 它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了 ,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（ppt展示：以上这段话）??和上一段一样，让学生反复品读。．师：有一天，小鸟又飞到哪了？??设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。第三板块：领悟美．一般情况下小鸟会这样信赖人吗？为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？作者是怎样表现的呢？生：（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护 ??所以小珍珠鸟才会信赖作者。设计意图：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。．假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？生：（和作者玩耍 ??）（三）结尾设计信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（四）板书设计七．教学创新珍珠鸟冯骥才1真好!朋友送我一对珍珠鸟。我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 5我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢 ?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。我不管它。11 它先是离我较远， 见我不去伤害它， 便一点点挨近， 然后蹦到我的杯子上， 俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了 ,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。我笔尖一动，流泻下一时的感受：篇六：10珍珠鸟教案10、珍珠鸟奉教院附小 吴淑芳一、情景导入1、师：你们听 ??（ppt珍珠鸟的活动视频，群鸟的啁啾）师介绍珍珠鸟的资料（珍珠鸟又名珍珠鸡、珠鸡、几内亚鸟。原产于澳大利亚东部，因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。羽色艳丽，体形娇小，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。珍珠鸟性情温顺，喜群居，不善争斗。二、初读课文，走近小鸟、同学们，上课前大家预习过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟 ?写得最详细的是哪一只 ?这是一只怎样外形的小珍珠鸟 ?请打开课本， 快速阅读， 从课文中找看看谁找得快？、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？、生：这是一只可爱的珍珠鸟。师： “蓬松” 一词是毛茸茸既圆又肥的意思， 好可爱的。 整个身子就像一个毛茸茸的球儿一样，真实太有趣了。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。2）、生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。探可以换个其他的词吗？三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢 ?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！起先，这小家伙只在笼子四周活动 ??看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出 ??（生读句子）师：如果把“小家伙”改成“珍珠鸟” ，读起来会有什么不同吗？③谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来④这句话中有三个“一会儿” ，我们把它删掉可以吗？①找找看珍珠鸟对作者是怎么样逐步信赖的？生说，师归纳：落到小桌上 ---喝作者的茶 ---啄写字的笔尖 ---啄作者的手指 ②练习2、小结四、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义、师：珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀 ,是我的哪些举动 ,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（生随机说）①我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在” ；②“我很少扒开叶蔓瞧它们” ，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我” ；③“我不去伤害它” ，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；④“我不动声色地写” ，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖” ； ??由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用。正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间。因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。、这句话中是谁信赖谁？（互相的信赖）是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们知道是“爱” ！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。、你能仿照作者“信赖， 。板书：10、珍珠鸟我小鸟教学反思：《珍珠鸟》是一篇讲读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习教学时，我先通过一段视频带领学生走进我们的珍珠鸟，因为根据小学生的年龄特点，视频的直接感官，所以他们都很愿意把自己的感受展示出来。根据本文是讲读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。不足之处：课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟外形的的特点，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。、朗读形式比较单一课文是以学生自读为主， 而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导， 朗读形成比较单一。、教学语言不够生动篇七：珍珠鸟 优质课教学设计《珍珠鸟》教案设计篇八：16珍珠鸟教案设计文林小学教案设计篇九：优秀教学设计《珍珠鸟》《珍珠鸟》第二课时教学设计一、课题名称：《珍珠鸟》二、设计思路：本课教学我主要采用“情境教学法” 。学生是学习和发展的主体。三、教学目标：（1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。（ 2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。（ 3）情感态度、价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容， 引导学生学习抓住文章的关键词语或句子， 把握全文感情基调， 领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。四、教学重点：五、教学难点：六、教学准备：课件的制作： 《珍珠鸟》课件七、教学过程：、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？、通过上节课的学习， 你认为文章中哪些段落最令你心动 ?请把它朗读给大家听。 课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴 ??、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？板书：胆小欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来、研读探究文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，、指名汇报交流：⑴起先怎么样？读，悟，读⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？（三）课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验， 和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。3、指名说。因为信赖， 小家伙美美地睡着了， 因为信赖， 它做起了甜甜的梦， 会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。板书：会爱正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。己获得知识的方法。（五）延伸拓展1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）谈感受。学会尊重、关爱、宽容 ??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不集体交流，鼓励有创造性的学生：信赖，会使我们的家园充满色彩。那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。 在现实生活中， 我们应该怎么做？ 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。“信赖，往往创造出美好的境界” 。请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！ ”【联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（七）作业园地（选做）5、阅读小诗《大象和蚂蚁》 ,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。《大象和蚂蚁》大象并不是那么 大只是看上去 很大蚂蚁并不是那么 小只是看上去 很小大象既有一个宝贵的生命蚂蚁也有一个宝贵的生命真的真的好好看的话 大象和蚂蚁 大小都一样板书设计：20珍珠鸟信赖胆小胆大有爱会爱八、教学反思：对本课我主要采用以下几种教法：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。二赏：本文词汇丰富，对动