语文语文《祖父的园子》教学设计

第第页语文语文《祖父的园子》教学设计

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的怀念。

第一课时

教学目标

1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

2．初步感受园子里景物的自由，体味轻松的叙事笔调和清爽灵气的语言。

教学重点：

理清文章的脉络，初步体味轻松的叙事笔调和清爽活泼、富有灵气的语言。

教学预备：

课件

教学过程：

一、导入新课

1．有一个生气勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，调皮顽皮，奇怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美妙的时间，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今日，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

2．板书课题：我和祖父的园子

3．指导读题

〔1〕假如这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

〔2〕假如这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1．默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2．出示三组词语，相互批改。

3．再仔细读读这三组词语，想想为什么这样分类？

〔根据昆虫、农作物、农活划分的〕

4．依据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，假如有须要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

6．沟通词语的理解状况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不结果实的花。

胡闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗读状况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1．过渡：阅览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

2．自由地读读这两个小节，一边读一边思索：这是一个怎样的园子？

同学沟通：丰富多彩生气勃勃漂亮的逍遥自在……

相机板书中心词：丰富多彩逍遥自在

3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

沟通：这是一个丰富多彩的园子。

〔1〕出示第一句：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？〔蜗牛、蚯蚓、小甲虫〕

总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

指名读第一句。

〔2〕除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

生练读，指名读，齐读。

〔3〕这么多可爱的昆虫，色调缤纷的昆虫，假如你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

配乐感情读第二小节。

四、小结

第二课时

教学目标：

理解课文内容，感受萧红的自由和欢乐，祖父的宽容和慈祥，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

教学重点：

1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，上心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

2．读悟中领悟“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，今日这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

2．出示：这是一个的园子。

〔生：生气勃勃、色调绚丽、多姿多彩、充斥生气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的……〕

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！

〔板书：丰富多彩生气勃勃〕

二、品读感悟

过渡：这个园子不但生气勃勃，而且充斥自由。〔板书：逍遥自在〕哪一段告知我们的呢？(第13自然段)

〔一〕感受园子里的自由(学习第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“逍遥自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

一切都活了，哪些事物活了？〔花、鸟、虫子〕花活了，是什么样子的？〔出示句子〕花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说——睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？〔人、伙伴〕对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？

7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！它假设是不想回来，有没有人怪它？〔没有〕由于它是——自由的。谁来读？

虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

假如你是虫子，你会说什么呢？〔园子真美啊！在园子里真自由啊！〕

请你读读这句话，读出虫子的心情。

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们逍遥自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

改变成诗的形式读：萧红的语言俭朴而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米情愿长多高就长多高，它假设情愿长上天去，也没有人管。

这些话虽然没有涌现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“情愿……就……”多次涌现，反反复复涌现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？〔生自由读，背。〕

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜情愿爬上架——(生接)就爬上架，情愿爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜情愿开一朵花——(生接)就开一朵花，情愿结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米情愿长多高——(生接)就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、为所欲为、无忧无虑。想怎么样就怎么样，倾慕不？让我们也来自由一番吧。

出示：这是一个的园子。〔指名说〕这的确是一个逍遥自在的园子啊！

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？〔萧红〕

对呀！由于萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六个“情愿、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最逍遥自在的萧红——〔引读〕要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。〔指读板书：逍遥自在〕

〔二〕感受萧红的自由与欢乐〔学习3-12自然段〕

1．那么逍遥自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

出示合作学习要求：汇报沟通，相机补充。

【预设一】第3自然段

①关注内容：体味事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

②关注形式：感知语言、句式的.独特。

再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

反复读这段话，你体会到什么心情?

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们用这样的感情来读一读。

③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的〔〕。

祖父下种，我就——

我真是在下种吗？说话得有依据。你是依据什么来说她在胡闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注沟通。

④谁关注到了她的动作？

园子里的我不是在溜土窝，而是在。

胡闹背后可是那份自由、那份欢乐。你还关注了哪些词语？

〔假设没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞〕

踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简约的句式，读来有趣。这就是独特的语言魅力。

【预设二】第4-10自然段

①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

②关注“爬““乱勾”。

③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得绘声绘色。

【预设三】第11自然段

读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

关注文中连续用的4个“又”。

小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？〔自由〕把这份自由、满意，为所欲为读出来。

【预设三】第12自然段

〔1〕想象画面〔2〕指导朗读

关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来欢乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

一抢一拼，一扬一喊，把这份欢乐淋漓尽致地宣泄出来了。

〔3〕综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，为所欲为地做自己喜爱的事情。你看，她是

〔点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做〕

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，逍遥自在的萧红在园子里是欢乐的。板书：充斥欢乐

〔三〕感受祖父的爱

这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到欢乐和自由，那么这欢乐和自由是谁带给她的？〔祖父〕你从哪里体会到的？

出示学习要求：

沟通：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？〔慈祥的、疼爱孙女的〕

我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的〔宽容〕

教我认谷子——祖父很有耐烦

师：这是一个慈爱、耐烦、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

是呀，〔引读〕当我东一脚西一脚的胡闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

当我不听祖父的话，却去摘黄