2023年三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思

2023年三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思1

中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑——大吃一惊——惊奇）这三个词为主线绽开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。

2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。

在教学中，我也能找寻切入点训练学生的语言表达实力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的.主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。

我也发觉了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，老师并没有进一步引导。引以为戒。

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《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。

联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。

3、其次句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小小组探讨）

（1）沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）

（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的`？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。

4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢？出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思索、分析，沟通。

5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯 ？

6、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯 ，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

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我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

一学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。

我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

另一学生说，我觉得更羸的'所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。

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文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨?引导学生结合大雁的.生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。

4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨)

(1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

(2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通)

(3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的?

(4)再读这句话，现在你又读懂了什么?

引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。

5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。

6、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯 ?

7、分小小组探讨、沟通;

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?

8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛;而这次它又遇到了相类似的状况(板书：遇到类似状况)――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯 ，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)

109在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?

《心理学》告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃

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教学过程：

复习，导入新课

出示预习提纲：

1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

2、回忆一下课文写了一件什么事？

老师提出学习任务：

（1）更羸是一个什么样的人？

（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

学习第一自然段。

指名让学生读第一自然段，其他学生思索：更羸是一个什么样的人？

能手是什么意思？什么样的人才能称得上是出名的射箭能手？

更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。

为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

默读九段，思索自学：

（1）、更羸说了几句话？

（2）、每句话说了什么内容？

（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

（4）、分句之间有什么关系？

老师引导用因果关系练习说话。

从而可以看出更羸是一个什么样的`人？

指导朗读９段。

：由于这篇课文浅显易懂，所以一起先提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可干脆抓住重点进行教学。更羸经过仔细、周密的思索、分析，才心中有数地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当时“不信自己的耳朵”到最终口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边仔细读，一边思索、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个擅长视察，擅长思索的人，从而心生钦佩。

三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思6

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不志向，受到家长的指责，现在一听说考试就胆怯 吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的'见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他不是一个和善的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。

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一、课始，趣已生

赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创建性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期盼心理，学习爱好陡增。

二、课中，趣正浓

巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得奇妙的`教学设计、对学生的充分敬重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要缘由。

千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”动身，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生义正词严地读：更羸是古时候魏国出名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处渐渐地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与实