2023年有关幼儿园教学反思

2023年有关幼儿园教学反思有关幼儿园教学反思1

一、现代教化须要一种科学的创新的反思性教学

反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索。后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和相识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标记，古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和学问界关于元科学（？）探讨的一种理念与方法，后来移植于教化教学，便产生了反思性教学。笔者认为这种移植是教化改革与发展的须要，是教化科学自身发展与进步的一种标记。谁都知道，教化是面对生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的宏大志向的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错误，那么方法是什么？其一就是反思。只有常常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教化教学的全过程，才会实现以上目的。反思，从回顾总结入手，从缺憾中产生。因为教化不会没有缺陷和缺憾，所以教化恒久是“一门缺憾的艺术”。事实上缺憾是反思的结果，也是反思的起先。一个不知道缺憾和懂得在缺憾中反思的老师，事实上是一个不成熟的老师、一个缺乏理智与创新发展的老师。同时，教化教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”，于是欠理智、欠科学（即不符合规律与不合理性）的教学行为也随之产生，假如这时候不知道反思就会酿成大错。可见，反思性教学既能让教学恒久充溢改革与创新色调，也让教学恒久处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为老师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。

二、科学地整体地把握反思性教学的内涵

1．对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。”他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；其次，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展老师的过程。我们认为反思性教学，是指对教学阅历进行回顾与重新相识（包括思索、评价、整改等），以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

2．反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学评价一般是指对教学的价值推断。它事先制订一个评价方案（含评价标准与评价方法等），然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评判。教学反馈一般是指将一部分教学的结果（学问结论）又返回其学问发生过程和教学过程中以检验其结果即学问结论的正确性与否。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思索，事先不行能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教化常理或教化理念，以及那些体现教化规律和教化意志的教化方针、政策等。而反思性教学之所以不全等于教学反思，因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学阅历作出静态的反思，更有反思后的主动整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也经常离不开教学评价和教学反馈。

三、要构建反思性教学的教学机制与操作体系

要从反思性教学的教学目标（理念等）、教学内容、教学实践形式、教学手段与教学方法、技巧等方面形成相应的全方位、多层次的整体设想与安排。坚持把反思性教学列为老师接着教化的.内容，并作为老师教学改革的重要方法来予以推广与落实。

1．反思性教学的教学策略有“五用五看”：

（1）用志向的眼光看现实的教学；

（2）用发展的眼光看过去的状况；

（3）用缺憾的眼光看胜利的结果；

（4）用辩证的眼光看失误的问题；

（5）用生疏的眼光看熟识的阅历。

实践证明这“五用五看”是反思性教学的胜利的重要策略之一。

2．反思性教学的教学方法有：案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。如过程反思法，就是指教学过程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫结果反思法），即由结果反思缘由与行为的方法，可分由结果反思目标与安排、由结果反思内容与策略、由结果反思过程与方法等。辩证反思法，即由教反思到学、由学反思到教，由胜利反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质，由个体反思到集体等。这里想特殊介绍一种回头看反思法。笔者曾在教学中总结创立了一种“课前三思、课后三想”的回头看反思法。

课前三思，即在课前想好三个问题：我在这堂课要让学生学到什么（学习目标），学生会怎么样去学（学习看法、学习方法等），我要用什么策略与方法去教学生学。下课后即回过头来进行课后三想：这堂课学生究竟学到了什么，他们是怎么样学到的（阅历），我还能不能有别的方法让学生学得更好。同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里（可单设一个本子，也可写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里）。

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转瞬一个月立刻就要过去了，回顾这一个月来的点点滴滴，酸甜苦辣一齐涌上心头。时间飞转，作为一名新老师，由于缺乏教学阅历，在教学过程中经常会顾此失彼,手忙脚乱。所以，平常除了下苦功夫，仔细备好课以外，还要不断向其他老师学习讨教阅历，在教化幼儿的同时，努力提升自己的专业学问水平。

下面是我就这一个月来教学过程中出现的一系列问题所做的教学反思：

小班幼儿由于年龄小，刚从家庭走向新环境，对绘画几乎是一窍不通，发展水平只是一个“涂鸦期”。比如，我在第三周上的“奇妙的笔”(绘画)一课时，让幼儿为一只气球涂色，起先时大家爱好都很高，但是由于他们不清晰应当如何涂色，虽然老师示范过，但他们不懂得如何运用色调，有的用各种颜色在气球上东一根、西一根画，有的爽性画在气球外面……针对这种状况，我认为老师千万不能急于求成，不必强调幼儿画的好不好、像不像。这样会让他们失去绘画的爱好和热忱。我们应当去引导、呵护和培育他们。比如给气球涂色时，小挚友经常把颜色涂到轮廓外面去，这时候老师应当引导孩子尽量留意不要涂到气球的外面去，因为不当心涂到外面去了，气球就会“嘭”的一声爆掉了。这样说小挚友都快乐的笑了。在涂色的时候都特别的当心了。所以我觉得老师在培育幼儿绘画时，首先要从爱好动身，调动他们的主动性，然后再教化指导他们该怎样画才会更好看。

幼儿的绘画潜能是多样的，思维空间是广袤的，所以老师在和幼儿一起欣赏自己的作品、讲评自己的作品时，应当留意多用正面的、激励的语言，对他们的作品赐予确定和认可。即使画的有多不好，也要先表扬再建议。比如为气球涂色时，朱小楠小挚友涂得很不匀称，而且也只是涂了一小部分，这时我就对她说：“我觉得你涂的很美丽，但你看这里还是白白的纸，我觉得假如你把它都涂满了，肯定会更美丽的，你觉得呢”朱小楠小挚友听了我的话，点点头接着涂了起来。

其实每个幼儿都是一名非常精彩的画家，老师应当敬重每个幼儿，激发他们表现美和创建美的'情趣!让他们体验到胜利的喜悦。“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大;世界有多宽，幼儿创建的天地就有多宽”。假如我们只是一味地指责指责幼儿的不对、不足之处，只会使他们失去绘画的爱好，磨灭他们的主动性，抑制他们的情感，这样做孩子的身心就得不到和谐健康的发展。

“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”，作为一名幼教工作者，我们要有一种健康向上、不断进取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引导每个孩子，用爱心责任心去滋润每个孩子的心。

有关幼儿园教学反思3

上周，幼儿园组织了一次教学观摩活动，我在工作允许的时间内，尽量前往学习，各位老师的老师的教学阅历都比我丰富很多，在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺。

我很希望自己能多有这种学习的机会，感受并吸纳各位老师的特长。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

我在选材上曾经考虑过音乐观赏，题材与音乐都已找到，之所以没有用，不是因为胆怯 尝试，因为对我来讲，无论是艺术观赏还是语言，我都一样属于尝试，以前都没教过。我没选择上的缘由是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今日我在反思语言教学之前之所以会提到此节，是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点，音乐节奏或说乐感方面的弱势。

现在我言归正传来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是>，它在教参中的目标要求1）是培育幼儿的思维实力2）是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的其次条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度，但我认为幼儿的思维正是由详细思维向抽象思维过渡的阶段，我应当在这方面做些尝试，我很喜爱有些老师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计，所以我在教学过程中支配了两次嬉戏，第一次的拍手嬉戏作为引出，最终的圆圈操作为结束，起先由于惊慌差点忘了台词，中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教参的第一个环节，老师来变圆，然后再请幼儿来变。在这个环节中，我发觉了一个大的毛病，幼儿都跟着我变的在说，，可以说我先出示的图片在肯定程度上束缚了幼儿的思维，假如有下一次，我会先给幼儿一个空间，让他们先去想去说，不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有根据教参的过程，它是请幼儿来绘画，因为考虑到绘画的时间不易限制，另外，我上的是一节语言课应以说为主，而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象，所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸，请他们去想去和旁边的小挚友沟通，而不必画

。在请幼儿为他们变出的东西给予语言时，幼儿许多都回答：它不会说话，”我没听到它讲话，”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个缘由，一个是我的`引导语用的不精确，用的不够到位；一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象嬉戏，经过一再的努力，最终我听到那些东西讲话了，虽然很简洁也很重复，但是最终开口了，在我假模假样的掏礼物给他们时，许多幼儿说：“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间，可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位，导致的结果是让我自己感到像是>中的那个骗子。这节课虽有许多不尽人意的地方，但总的来讲也是我的真实水平，在评课时能听到说我上的还不错，我真的已经很兴奋了。

这次活动让我真的收获不小，除了在大的方面让我学习到许多之外，小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式，从中我也明白了一个简洁的道理，没关系守教参中的设计过程，教参只是老师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受，放松自己，尽量去做好，不要想结果，只有你放开了，孩子才会自由自在。

有关幼儿园教学反思4

本次活动，主要通过观赏对对唱、学念对对唱、和创编对对唱三个环节来实现：通过有韵律感的问答联想弯曲的事物和尝试将弯的物体编入问答歌，体验创编的乐趣两个教学目标。

在第一次的教学活动中，我们先引入对对唱，请孩子们观赏，在这一过程中，发觉孩子们能够仔细倾听，但是好像对儿歌的爱好不是那么的深厚，没有达到预期的效果。在学念对对唱的环节中，我们采纳了分角色一问一答的形式，帮助孩子进一步体验儿歌，虽然手段比较老套，但是孩子们在这一环节中还是表现出了主动主动的状态。创编儿歌部分，好像是整个活动的高潮部分，孩子们很兴奋，能够想出许多弯弯的东西，老师用简笔画的形式将这些物体记录下来。在创编的过程中，孩子们能主动和老师对唱、互动。整个活动实施下来，目标基本实现。

在二教中，我们在一教的基础上进行了修改：一起先，我们先唤起孩子的已有阅历，请他们说一说弯弯的东西有哪些，老师用简笔画的形式将其记录下来。接着出示图片，请孩子们说一说图片上有什么？用一句“图片里藏着一首好听的儿歌”来激发孩子的爱好，这种方式，好像比干脆导入儿歌的效果要好些，能够很好地引起孩子的留意力，从而进一步引发对儿歌内容的思索。但是在最终一个环节中，由于将“弯弯的东西有哪些”这一小环节提前了，就干脆请孩子们将黑板上的内容进行创编，对孩子们来说，好像少了一个激发他们进入创编活动的跳板，对于创编的'热忱低于前次活动中孩子的表现，是不是因为那个小环节的调整？活动结束后，自己又考虑了一下，在前次活动中的创编部分，老师先是说问句，接着请孩子创编答句，而在这次的活动中，我干脆请孩子创编问句和答句，对他们来说可能有些难，所以创编一起先有些冷场了，或许是对孩子的实力估计不足。但是发觉这种状况后，接下来我就降低了难度，自己说问句，请孩子说答句，这样一来，活动气氛好像有所改善了。

在三教中，我们在一些小细微环节上进行了修改|：前两次活动中，老师的简笔画都是画在黑板上的，请孩子一句一句地创编。在三教中，我们打算了长方形的纸，四张四张排放在一起（和原儿歌的句型一样（，再将孩子创编的内容有序地画在纸上，形成一首完整的儿歌。从孩子的反应来看，儿歌部分他们很快就驾驭了，但是在创编的时候，对于问句还不能很好的表达清晰，这是在前两次活动中都没有出现的状况。或许是在分析儿歌的过程中有所疏忽，孩子们可能还没有很好地理解。

通过本次研讨活动，让我们对教材有了进一步的理解，在设计活动的时候还要多考虑自己班上孩子的特点，而不能现搬教材。

有关幼儿园教学反思5

“一二三四五六七，我的挚友在哪里，在这里，在这里，我的挚友在这里”。短短的的五句歌词，简洁明白，却蕴含了数数，找挚友嬉戏、一问一答等多种教化内容。

活动起先，以孤寂的小熊要找挚友来激发幼儿的怜悯心，孩子们主动主动地参加到了活动中，“我在这里，我在这里”那种迫切想与小熊交挚友的心情充溢了感动，可当我说小熊可能听不明白，我们再加一些动作时，孩子们更是想出了十几种方法与小熊打招呼，整个课堂气氛非常活跃。

在学唱歌曲阶段，我发觉幼儿在一二三四五六七这几个字的发音上带永康腔特严峻，于是，我临时对三四五这几个字的发音进行了重点练习，效果甚好。经过教学，孩子们不但学会了演唱歌曲，还能用各种打招呼的动作按节奏跟挚友们一起跳舞，特殊是最终一句歌词，我让孩子们相互拥抱，表示友好，孩子们更是体验到了同伴赐予的.热忱和同伴一起学习的欢乐。但上课时，我有一点疏忽，就是在进行最终一次邀请嬉戏时，有三个小挚友没请完，我就草草收场了，还说，没请到的小挚友我们下次再玩。可课后，赵汝怡小挚友哭得很难过，说：“老师，小挚友为什么不请我呀，呜呜……”

我已关注到孩子还没全部参加完嬉戏，为什么要草草结束这堂课呢？我赶忙向汝怡致歉，并自己装扮成小熊邀请她一起跳完整个舞蹈，虽然可汝怡笑了，可我反思，关注每一个幼儿，专心呵护每一个孩子，是作为老师的我应当做到的

有关幼儿园教学反思6

音乐公开课上，当一段特别抒缓美丽的音乐观赏结束后，老师问起孩子这段音乐听起来有什么感觉时，大多数孩子回答：美丽、抒缓、浪漫、抒情、温顺。老师再次问起：“还有不同的感受吗?”片刻的缄默后，一个淘气的小男孩儿站起来说：“这个音乐很哀痛，象死了人一样。”小挚友们听了他的话都大笑，此时老师愣了愣，这孩子也被大家笑得稀里糊涂了，害怕地看着老师。我真为这孩子捏了把汗，心想：老师不指责他也要给他个白眼了。谁知道这位老师愣了一会儿，立刻笑容可掬地对这孩子说：“你的感觉和别人不一样。”此时，我提着的心马上放了下来，并暗暗佩服老师的机灵。

公开课结束评课时，大家对这个问题提出了质疑，有的说：“老师的表扬爱护了孩子的大胆创意，孩子能大胆地说出自己的感受，答案的确有些离奇，老师不但没有指责他，反而给了他热忱的激励，这样做无疑是明智的。相反，假如老师当时就指责了这个淘气的孩子，那么这孩子就可能不再喜爱自由地表达自己的感受了。音乐原来就是靠各人来感受、体验的，小男孩或许最近正亲历过一次死亡，听到过一段哀乐，这段抒缓音乐迁移了他的阅历，他联想到那段哀痛的音乐，并且大胆地表达出来了。虽然与这时的课堂有些格格不入，但这的确是他当时的感受，老师的评价敬重了孩子。”另一种观点则认为：“老师这样处理是败笔。明明这孩子的回答是不正确的，却不指责指正，而是激励，这是廉价的叫好，是对幼儿无原则的激励。这样会让幼儿无法分辩好与坏，没有了努力方向，我们应当对这种‘叫好’说‘不’。”更有甚者提出：“我们不解除这个孩子有恶搞的成分，假如不指责他，对全班孩子将会有错误的引导。并且提出：假如不是公开课，这位老师会如何处理呢?”

几种观点都有充分的理由，孰是孰非?

由此我想到一个故事：一位学者到当地一教授家做客，一进门，夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质，并摩挲了她美丽的头发。

这位教授听了竟生气了，她为此要求学者向女儿致歉。请听听教授的看法和陈述。什么理由呢?她说：“你是因为她的美丽而夸奖她，而美丽不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会辨别，她就会认为这是她的`本事。而且一旦认为天生的漂亮是值得傲慢的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。她对这位学者说：“有一点，你可以夸奖她的，就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。”而且，你未经她的允许就摩挲她的头，这使她以为一个生疏人可以随意摩挲她的身体而不经她的同意。”

自不待言，教授并不是不赞成夸奖孩子，而是希望夸奖孩子时要客观一些，应当夸奖孩子的努力与成就。

笔者以为，上述案例中，老师对孩子的评价是客观的。因为，老师的提问是：“还有不同的感受吗?”小男孩英勇地说出了他别出心裁的感受，这种感受当然不肯定与音乐吻合。老师没有指责孩子，因为她深知：对艺术作品的理解没有对错之分，每个人对于音乐都有权利表达自己的感受，孩子的回答正是他对音乐的独特感受，老师敬重了孩子的感受。老师也没有无原则地褒扬孩子的回答，老师的评价是：“你的感受和别人不一样。”而不是：“说得真好，真棒!”所以，老师的评价是客观的，是对孩子独特思维的评价，是夸奖孩子的努力，无疑这是明智的!

不过，老师的做法也有值得商榷的地方。评价了孩子的感受与别人不一样后，应当让这个孩子阐释一下他详细的情感阅历。让大家认可他感受存在的合理性，假如孩子能陈述得有理有据，我们当然应当为这鼓掌甚至是热情地鼓掌!假如孩子说不出理由，就有可能是在恶搞了，老师就有必要对孩子提出指责看法。惋惜，老师没能这样做，或许因为这是公开课的原因吧，一个年轻老师要在这样的场合那样淡定、镇静，是很难的，就是成熟的老老师也未必能做到。这其实也是我们现在的公开课中普遍存在的一个漂亮的缺憾!

有关幼儿园教学反思7

我们在进行主题活动《春天来了》的过程中，许多孩子表现出对春天发生的自然现象很感爱好，但是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和爱好了，于是在设计这个教案时，我就留意到这几天的天气，一向是以晴好的天为主，所以我就设想了在室外上这个活动。起先上课时，我就很神奇地对孩子们说：“这天老师要带你们去外面上课，你们想不想去？”支配孩子在草坪阴凉的地方坐好以后，我就引导孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗？”孩子们都说“好”，我套用歌曲的歌词第一句话“春每天气真好”引导孩子说话，我说“公园真好看，你看到公园里哪里好看？”引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰”。同样的方法我又引导孩子们说出其次段的歌词“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”。之后我就对孩子们说“春天真好，老师把刚才你们说的话，编成了一首好听的歌。”我把歌曲完整的唱一遍后，问“孩子们歌曲里你听到了有什么？”当唱其次遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱，这时我用很慢的速度再请孩子一齐轻轻的唱，同时请孩子们跟我做简洁的动作，边唱边做。最终我就请配班老师放歌曲《春天》的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞，一边唱。不知不觉中一节课就在

我和孩子说说唱唱做做中结束了。由此次活动后我发觉：

（1）充分激发幼儿的活动爱好，发挥其专心性、主动性。活动起先，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期盼。透过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原先歌曲中的资料竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，而且活动专心性也提高了，不是一节一般的`音乐课所能到达的效果。而老师的作用也不再是简洁的教授学问的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。

（2）创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心能够放松。老师变更以往的教化者的身份以同伴出此刻孩子面前。时而用神奇的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的机会，让他们能够没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能快乐地跟着老师唱起来做起来就已经到达教学目的了。

（3）选取相宜的环境很重要。

到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在必需的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，但是一小部分的孩子简单出现自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选取也很重要，要避开吸引孩子留意力的人和物出现，这样才能到达教学目标。

有关幼儿园教学反思8

活动目标：

1。能感受散文中太阳“淘气”的表现。

2。体会散文的幽默、诙谐意味。

活动打算：

1。挂图。2。太阳头饰，红色圆形纸板若干(同幼儿脸大小)，自制乌云图片一张(同脸大小)。

3。故事磁带。

4。活动前带领幼儿感受太阳升起、落山的方位改变。

活动过程：

1。观赏图片。

——这些图片讲了些什么事情?

——幼儿独自阅读幼儿活动材料，看后可小声探讨。

——你看到了什么?

——太阳在干什么

——这个太阳和我们平常看到的太阳有什么不一样?(帮忙幼儿理解：淘气)

2。观赏散

——散文里讲了谁的事情

——听了散文后你心里有什么感觉

3。再次观赏散文。

——散文的题目是什么?为什么要说它是个淘气的太阳?

——你有什么听不懂的地方吗?

4。嬉戏：淘气的太阳。

——幼儿分成五组，在五个不一样的地方站好，分别扮演小挚友、庄稼、苹果、草莓、小挚友、雨点儿。

——跟着录音，幼儿与老师一齐嬉戏。老师扮太阳，跟着散文的情节发展，幼儿做相应的动作。

活动反思：

中班后期幼儿已经能够完全观赏理解短小的'散文诗的涵义和意境。在看到幼儿对观赏活动充溢爱好的时候，我觉得，停留在让幼儿感受意境，创编几句还是不够的，还能够进行其次次观赏教学活动，教幼儿朗读诗歌及再次创编。因为幼儿对诗歌已经产生爱好了，他们爱听，惦念，老师就能够在帮忙幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌资料，并学会有表情地朗诵，更是对散文诗意境的深化。同时，教学时，除了让幼儿说一说外，还能够启发仿照，并把幼儿仿照的诗句编成一篇散文诗。并可用身体动作表演，体验淘气的心情。我想用不一样艺术形式的同构活动，会让幼儿在观赏活动中多一份真实的感受。

有关幼儿园教学反思9

这学期，我带了一个新班。说是新班，其实有一半孩子是原来从双语班转来的旧生。另外一半孩子才是新入园的新生。所以开学时，班上没有出现孩子们嚎啕大哭的景象。有个别孩子会想家而哭泣，但是经过老师劝慰和小挚友的陪伴后心情都能够稳定下来。状况一每天地好转起来，一个月过去了，新生哭泣的状况基本上都消逝了。除了一个人----joe。他是一个新生，因为从来没有住校，所以一起先joe的妈妈都是每天接他回家，然后过渡到一周接两次。不回家的日子joe的妈妈就会给他打电话，到了晚上他就会一早守在电话旁边，除了冲凉一步也不离开，电话一响他立刻就拿起电话……有一个晚上，joe妈妈说7点打电话来，可是过了7点半电话还没来。

joe焦急了，不停地问:“为什么妈妈还没打电话来?还没打电话来?”后来每次返园的时候，他就显得很不情愿上幼儿园了，总是要拉着妈妈的手说话，内容不外乎：“你今晚来接我一下吧。你答应我了，今晚要来哦，我们拉钩，今晚肯定要来哦，不能骗我，拉钩，答应我了啊，肯定要来!……”同样的`几句话他可以来来回回说上十几遍。既影响正常教学，也耽搁家长的时间。即使老师一再地证明妈妈会说到做到，但是joe还是不放心。我不明白为什么joe会那么不信任妈妈的话，莫非他的妈妈常常骗他吗?才会让他这样不信任妈妈说的话。

后来我发觉果真是这样。周一早上妈妈说好了晚上六点钟就来接他回家，不在幼儿园冲凉、睡觉。想不到那天晚上七点多妈妈才打电话给他说因为身体不舒适，不能来接他。joe的眼泪立刻就流下来了。可想而知，joe的心里有多么难受，对妈妈多么悲观。这也难怪每次返园的时候他要一而再再而三的强调要妈妈不能骗他。大人有时觉得自己因为这样那样的理由而不能实践自己的诺言而失信于孩子并不是什么大事，反正孩子很快便会遗忘，不会放在心上。其实这样做对孩子不仅是一种感情损害，也会种下不良心情的种子。

像joe的妈妈那样做，可以想象，下一次joe返园时又要上演前面的那一幕了，而且状况可能会更加严峻。同样，老师答应孩子的事也要做到，比如有一天我说：“吃完午饭后请小挚友们玩玩具。”结果孩子们都吃得很快，回到教室后，ms卜说今日要读古诗，小挚友们都发出“唉，又说可以玩玩具!”的叹气声，于是我立刻和ms卜商议，最终孩子们如愿地玩了玩具，玩得很快乐。教化专家说大人在许诺孩子时要留意以下方面，值得每一个家长和我们老师学习：言而有信：说了便要做到，假如做不到，实现不了的，便不应当向孩子许诺，父母言行一样的品质，不但能取信于孩子，而且会潜移默化地影响孩子。适时致歉：许诺由于某种缘由未能做到，要向孩子说明状况。假如是大人遗忘了，或者其他缘由，必要时要向孩子致歉，会取得孩子的谅解，并尽可能择日兑现。讲究原则：大人对孩子的许诺要把握分寸，不该答应的事，肯定要坚持原则。比如，孩子吃饭、穿衣等自我服务性的劳动，或帮家里做些力所能及的家务活，这是孩子应当担当的义务。

有关幼儿园教学反思10

我班幼儿对过生日充溢了爱好，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目标是通过为小红小挚友过生日，让幼儿了解生日的意义，并通过该活动学习共享.我充分考虑幼儿的年龄特点和爱好爱好，以一份神奇的礼物引入活动，引起幼儿的新奇，再变出一个精致的生日蛋糕，将幼儿的爱好完全调动起来，活动中，我用小红小挚友的口吻和幼儿沟通，以小红小挚友的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言主动、表现较好的幼儿，我会赐予主动的确定与赞许，并会让小红小挚友亲小挚友一下做为嘉奖，激励幼儿接着努力。当秩序稍乱时，我会用和小红小挚友说静静话的方式来吸引幼儿的留意，在整个活动中幼儿的心情都很高。

本次活动是从幼儿的年龄特点动身的.，因此，活动时的秩序方面没有太大的问题，间或幼儿也因为急于抢答问题而站起来，或在探讨问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的留意力以达到宁静的效果，所以，整个活动进行地较为顺当。

过生日是幼儿原本就非常喜爱的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小挚友过生日，所以，幼儿们对活动更加感爱好，都很主动地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日欢乐时，大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行沟通。个别较内向的幼儿在老师与其他同伴的激励下也能英勇的走过去。通过此活动，幼儿懂得了生日的意义，相识到自己长大了，并学会了关切同伴，与同伴共享食物和嬉戏的欢乐。幼儿的语言表达实力也得到了提高。整个活动体现了老师引导幼儿主动参加的教化方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行主动的引导和激励，帮助幼儿树立自信，学习与人共享。

有关幼儿园教学反思11

《静物苹果篮子》一画作于1890-1894年，是由法国作家塞尚所画。在此画中，塞尚细致地支配了倾斜的苹果篮子和酒瓶，把另外一些苹果随意地散落在桌布形成的山峰之间，将盛有小糕点的盘子放在桌子后部，垂直看也是桌子的顶点。这幅画的绝妙处是难以用语言来表达的，观者能从不同的水平上领悟到他所表达的美。画中的每个笔触都在其自身的作用，然而又同时听从于整体的和谐。《静物》这幅作品正好符合这些特点，所以幼儿情愿主动自觉地参加活动，对作品进行感受、体验、分析、推断和创作。教学活动注意阅历的构建和积累。幼儿的学习活动是建立在阅历基础之上的，美术观赏教学也不例外。

在观赏活动之前我注意幼儿有关美术阅历的积累，如：观赏塞尚的其他作品，帮助幼儿了解塞尚绘画的特色及笔触。注意幼儿生活阅历的补充，使幼儿在活动中有话可说，有感而发，为更好的观赏作品做好铺垫。"美术观赏教化中，老师、儿童与作品三者之间相互作用和相互沟通。"活动起先首先出示课件《静物》，引导幼儿视察，分析画面内容和蕴含的情感。激励幼儿说说画面中都有什么?这些苹果是什么样子的?(是怎么样摆放的)苹果的颜色都一样吗?有哪些颜色呢?为什么一个苹果上有好几种颜色呢?等问题引导幼儿理解这幅画的色调、均衡的构图以及形与色的结合。但是幼儿还是不太理解光源、遮挡等对画面所起到的作用，幼儿缺乏观赏这方面的阅历。老师提出："认为画中的苹果和我们平常看到的`苹果一样吗?为什么?"对幼儿理解画面没有什么太大的帮助。评课老师建议老师着重在光源和遮挡这两方面引导幼儿观赏作品。老师在结束部分因让幼儿观赏塞尚的其他作品，感受其作品的构图美、均衡美、色调美等方面。

本次活动给了我很大启发，让我在以后的教学活动中更有提升的空间。对于幼儿来讲进行合适的美术观赏活动，对于提高幼儿的审美实力、表现美的实力都有很大的帮助，在以后的活动中我会尽量支配此类的活动，让幼儿有更广泛的美术体验。"美"是心灵的塑造，是精神结构，更是观念的培育，它须要我们美术教化工作者对幼儿长期的教化和熏陶，多开展美术观赏活动才能引导幼儿在观赏中感受美。

有关幼儿园教学反思12

今日上午，我执教了科学活动《香香的和臭臭的》，为了活动的顺当开展，上周末已经请家长与孩子一起收集有关资料，并有意识为孩子积累一些嗅觉的感官阅历。周一，当我看到孩子们带来很多空药瓶“香香的和臭臭的”物品的图片后，对活动就充溢了信念和期盼。

活动前，我打算了很多有气味的东西将它们分别装在空药瓶中，然后将瓶口封好，又在上面戳上几个小洞，在活动的第一个环节中，让幼儿闻一闻，感知各种气味。因为担忧这个操作的环节，于是特别注意操作前的讲解，尽量交代清晰要求。所以，这个环节进行得很顺当，孩子们分组操作的时候比较有序，达到了预期的目标。

活动的'其次个环节——找一找香香的和臭臭的东西却没有预想的那么顺当。当我提问：“你还闻到过什么东西是香香的?什么东西是臭臭的?”我的预设是依据幼儿的回答，出示相应的图片或者用简笔画画出该物品，然而举手的孩子却寥寥无几，而且答案雷同。于是我干脆干脆出示了几张图片，让幼儿依据自己的阅历来推断。这样一来，他们的思维也慢慢活跃起来。

活动结束了，虽然听课的老师们评价还不错，但是总觉得有些环节其实还可以处理得更完备，活动中还有许多缺憾。

“老师如何引导幼儿进行探究认知，并大胆表达出来”，这是今后我在执教科学活动中所要关注的。同时，在教学活动中，熬炼自己的应变实力，也是今后所要努力的方向。

有关幼儿园教学反思13

《饼干好挚友》是主题“甜甜蜜蜜”中的一节科学活动，主要是让幼儿相识三角形，正方形和圆形。

本次活动我制定了两个目标：1通过视察饼干形态，初步相识三角形、圆形和正方形这些图形，并且知道他们的特征;2能依据相同的形态找挚友，在情景中初步接触图形分类。

本次活动我打算了三个环节，在活动起先部分我出示了三种饼干让幼儿相识三种图形及图形的特征。在这个相识图形的过程中，我在教具打算时考虑得有所欠缺，只是把饼干放到了盘子中，两个颜色放到了一起颜色不够艳丽，对幼儿来说吸引力不是很大。并且我在讲解图形特征时用到了锐角和直角这两个不适合幼儿的名词，使幼儿听的云里雾里，其实我可以用更幼儿性的语言，并且在讲解过程中更多的考虑我班幼儿的年龄特点，运用一些对幼儿来说通俗易懂的语言来让幼儿了解老师所要说的内容。

在相识了三种图形以后我再发个每个幼儿一个图形标记让幼儿相识自己手里的图形标记后再去找与手里所拿图形相同小挚友做好挚友。在找挚友时我又犯了一个同样的错误，我应当考虑到小班幼儿的年龄特点，怎样找挚友我应当一一示范给幼儿看，告知他们我的要求，应当找什么也的好挚友，我又一次过高的估计了幼儿，以至于小挚友没有理解我的意思，在找挚友环节很乱，有些小挚友也没有听清晰我的要求，，没有找到相同的好挚友。最终请幼儿依据手里的图形标记再去找