2023年《位置与方向》教学反思集锦篇

2023年《位置与方向》教学反思集锦篇《位置与方向》教学反思1

位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生视察旗杆的'东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。接着让学生视察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并探讨这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个路途图让学生通过米数来描述方向和位置通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我在教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向和行走路途。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

《位置与方向》教学反思2

分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。

1、关注学生的体验和感受

这节课我注意了学生的.体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。

2、注意学生的自主探究、合作沟通

在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。

3、注意将所学学问应用到实际生活中去

我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。

4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。

《位置与方向》教学反思3

教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。

教学目标：

1、使学生能依据方向和距离，在示意图中确定物体的详细位置。

2、使学生在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的实力。

3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。

教学重点：正确标出物体的精确位置。

教学难点：驾驭确定位置的方法。

教学打算：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。

教学过程：

一、复习导入

1．确定物体位置，必需要哪些条件？

2．视察下图，说一说。（课件出示）

二、自主学习探究新知

1．创设情境问题，绽开问题探讨。

师：同学们，台风登陆后方向发生了变更，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？

生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出精确位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200km。C市在A市正北方，距离A市300km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。

3．老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。

标出B市和C市的.位置。

（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该留意些什么呢？请小组同学相互说说。

（2）沟通汇报。

生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们准备怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？

生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只须要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。

（3）动手绘制B市和C市位置平面图。

（4）展示各位学生绘制的平面图，沟通绘图体会，点评绘图效果。

（5）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。

订正后沟通：你们认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？

这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200km”？激励学生用自己喜爱的方式表示。

（6）老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。

（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。

三、巩固提高

1．完成教材第21页“做一做”。

2．选一选：课件呈现题目。

3．课件呈现题目。

四、课堂小结

在绘图过程中，你有什么收获？

确定物体位置的两个条件：方向和距离

方法步骤

1、确定方向；

2、量出角度；

3、选好单位长度；

4、确定距离；

5、画出物体的位置；

6、标出名称。

爱好是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习爱好。本课我从学生感爱好的探险入手，通过对已知方向的推断和理解，使学生相识到精确的方向，培育了学生的空间观念，发展了学生自主探究的实力和思维。

《位置与方向》教学反思4

这一单元的内容，与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

注意学生的已有学问，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，让学生视察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生驾驭就会较简单。

这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，视察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思索分析，知道了我们是站在北京这个观测点，视察其他城市，那么就应当在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思索后再合作沟通，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应当站在小明的角度视察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。

同时这部分内容联系学生生活阅历紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置视察另一学生的.位置，进一步让多个学生在同一个位置视察某一学生位置，并相互找伴视察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个也许位置，并没有详细角度，所以有局限性。

练习中，我发觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要留意。由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

《位置与方向》教学反思5

《位置与方向》这个单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“确定位置”四个小节。

我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到他们亲自摆放物体，说一说自己所在的位置，在教学时，我尽量抓住一年级的学生特殊喜爱做嬉戏的活动，运用嬉戏的方法促进他们学习，让他们在嬉戏的过程中学习数学。

在教学《位置与方向》这个单元时，学生出现了以下问题：在教学数格子变方向时，有的'同学数不清格子，其实起先的动物的格子不算，最终实物的格子算，比如说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一部分学生简单出错，在教学时，假如让学生走一格标一格数，转方向是从1起先重新标数，实践证明学生也易于接受。

《位置与方向》教学反思6

开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对相识方向有肯定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在分辨方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往学问有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺当，恰恰是在旧学问：读方位角和测量方位角中出现问题。反思缘由，假如在复习环节增加相识方位角方面的学问，或许会好一些。

在课堂上有个别学生不能正确运用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢很多，但这恰恰是课堂应当完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的须要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生供应宽松、亲切、暖和的'课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。今日的课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最终下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对老师的充分敬重，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！

《位置与方向》教学反思7

东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中常常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。

本单元的'教学，老师自始自终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生能依据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生提高了对数学的学习爱好。

《位置与方向》教学反思8

四年级下册其次单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所变更,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。

《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的实力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手实力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是实力培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不简单。

在教学中,许多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的`意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。

为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来说明东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我变更了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清晰,究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说

法出来了,尽然还有同学说,东偏东南的,我并没有指责这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到兴奋,因为他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生茅塞顿开。

教学时我越来更加现,学生做题时出现问题并不行怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正值家作主“时,学生才会发觉数学的奇异,才能更好地驾驭数学。

《位置与方向》教学反思9

在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践动身，选择了校内建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。既起到了调动学生学习爱好的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的学问。

在课堂上，我借助课件引发冲突冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关学问，同时也培育了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的支配了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地驾驭学问。

但是，尽管课前进行了细心的打算，但课后仍旧感觉有许多不足，梳理之后可以概括为以下几点：

1、在复习东南西北，并介绍校内环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时假如能提问：教学楼又在校门的.什么方向呢？则既巩固了位置具有相对性这一学问点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。

2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区分，应当会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60°是如何得来的，也应当让学生简要做一说明。

3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但究竟是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成肯定的怀疑，此外，观测点作为重要的参照物，应当反复进行强调。

4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于缘由没有进行深化剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。

《位置与方向》教学反思10

在教学中，我始终坚持要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。

内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路;同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示，没有按单位长度换算(少数);中心点的`位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰;也有学生方向找错了。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

《位置与方向》教学反思11

数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。

在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？

这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的`，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。

着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲)

《位置与方向》教学反思12

“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已相识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活阅历动身，学会依据给定东南西北中的一个方向分辨其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简洁的路途图。能在生活中发觉、提出和解决有关方向的简洁问题，感受数学与日常生活的亲密联系，培育对数学的爱好。使学生受到爱学校、爱家乡的教化。教学重点会看简洁的'路途图。

一、重视学生已有的学问和阅历，从认知中解决问题

课前我带领学生在操场上进行了实践活动，依据学生已有的学问和阅历，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，分辨其他方向，并设计了“对号入座”的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。

二、让学生在宠爱的嬉戏中加深对方向的记忆

方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

三、注意将所学学问应用到实际生活中去

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。

《位置与方向》教学反思13

这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的'方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

《位置与方向》教学反思14

“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区分。

在教学学生相识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”

二、图上方位要确定标准

在做方位的练习题时，假如要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。例如，在做练习第三题时，假如以学校为标准，小明的家在学校的东南面，假如以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现许多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。

三、西南、西北、东南、东北的区分相识

由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他

4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

四、为了让孩子欢乐的学习这节课，我尽量给孩子创建一份欢乐的心情。

一起先我就和孩子们做了一个小嬉戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小嬉戏，给了孩子一份欢乐的心情，并且始终保存到了最终，欢乐的心情让学生神采奕奕，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采纳嬉戏导入新课，太无趣，不会激发学生爱好，通过这节课让我重新谛视这个问题。老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更精彩，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，这样我们就拥有了多数个漂亮的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的爱好。

五、让每个孩子都品尝到胜利的喜悦。

心理学探讨表明：适当的胜利和失败都可增加后继学习的动机。但胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成果较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，

使学生从成果中体验到“快乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在欢乐而胜利地从事着智力活动。这样学生的学习爱好也就必定会显得更加高涨、更加剧烈、更加深厚。

学生们在最终一个环节进行小组活动，找诞生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很快乐，能够很精确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述精确。然后在全班的'沟通活动中，我着重找了几个平常接受学问