2023年《秋天》教学反思篇

2023年《秋天》教学反思篇《秋天》教学反思1

今日教学了《秋天》，40分钟基本完成教学任务，有两点不足，留待改进：

一、课堂纪律跟前几天相比有些松懈。

部分学生自己玩自己的，还有小部分学生在小声说话，授课期间两次停下进行整顿。原来升到二年级心里有些庆幸，最终不用像在一年级一样如临大敌般的整顿课堂纪律了，但是今日的苗头让我感觉到，组织课堂教学必需时刻关注课堂纪律，让每一个学生都全情投入学习。首要的一点是每一环节的`学习任务都必需简明可操作，比如指名回答问题，这是让小部分学生最简单开小差，违反纪律的环节。有个实际状况就是许多学生起立回答问题的时候声音过小，磕磕绊绊，难免让听者丢失爱好。我考虑接着沿用四人小组合作解答问题的方法。四人小组一站首先就有了气概；因为人多底气足，音量也提高了；由于展示的是集体的答案，个人的脸面也就成了次要的考虑……打算下周培训几次，起先实施。

二、没有预留背诵课文和教学生字的时间。

一节课上完一篇课文是可行的，但是详细的教学环节肯定要简明有效，老师语言不能旺盛拖沓，尽量削减与主旨无关的枝蔓环节。详细解决措施就是对下周要学习的几篇课文进行精细备课。心中有数才能纵横捭阖、收放自如。备课思路可以尝试，第一课时完成新授课，其次课时前半部分生字教学或处理上节课遗留问题，后半部分利用配套练习册进行拓展阅读。这样一来使基本教学任务不留尾巴，夹生饭不好吃；二来趁热打铁进行语言积累，回过饭没养分。

《秋天》教学反思2

《秋天的图画》是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的喧闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样漂亮？”的设问，使我们对创建这一切的勤劳的人们宠爱和赞美之情油然而生。

学生对秋天的山野会有肯定的相识，但这种相识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美妙的真正感悟。由此老师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的'美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜爱的方式来表现秋天，培育学生的思维实力和语文实践实力。文中大多数景物学生是比较熟识的，只是高粱对于南方的孩子来说很生疏，可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字，“人”为什么要用上引号，可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比方的方式来写的，引导学生比较事物的相像之处，要学会用“似乎”来进行说话练习。

通过预习，大部分学生课文能读精确，但，总体感觉，学生在字音读准上还需加强，特殊是后鼻音和前鼻音如何读精确，还须要花很长一段时间来订正，我已抱着，每篇课文，每个字去订正的决心来努力让学生读时分清晰前后鼻音。还有学生读课文时，标点符号停顿，词语紧凑，轻声要读得又轻又快，这样正确读句子的方法还没有驾驭。

秋天的图画，本次上课与以往不同的是，除了让孩子在读中体会，苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景，积累句子之外，我还引导学生在读中去发觉，课文是围绕第一句写的，写的是山野里的秋景。这样一来，为课堂作业本上的写话做了较好的示范，“秋天来了，”学生不至于随意写，而是也能选取一个点来写，有的写果园了的景色，有的写花园里的景色。这种迁移也是语用的一种落实。

针对本班学生课堂听讲习惯还须要进一步养成，现在关键是构建老师和学生之间的学习共同体，所以小组合作学习没有支配，更关的是关注，师生之间的对话，让学生先学会与老师互动，会与老师对话，学会听懂老师的话，才能为今后有效的小组合作打下基础。

这节课，较之以往的课，我已经关注到了作者文字表达背后的秘妙，短暂没觉得还有什么环节须要调整。

《秋天》教学反思3

本单元的导读是：现在正是金秋季节，我们已经看到了她缤纷的色调，听到了她奇妙的声音，也感受到了她带给我们的快乐……。而11课《秋天的雨》是一片抒情味很浓的散文，课文内容丰富多彩，作者抓住了秋天的特点，写了秋天的色调缤纷和丰收的景象，还有深秋中动物、植物打算过冬的情景，明写秋雨，实际写秋天。作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙的穿起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。

学生对于秋天很熟识，但是他们不会像课文中那样视察细致，他们有一些粗略的印象，须要通过课文的'描述去回忆，并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品尝秋天的美，去体会语言的美。在课文中更多地渗透情感的教学，通过想象说话，把秋天的景色进行语言的重新组合，成为学生自身的语言结构。把学生吸引到本节课的学习中，在教学中我主要对学生进行语言文字的训练。我认为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实学问点并拓展，收到较好的效果。()教学设计中的小诗首尾呼应，起到了引入和总结的作用。对于重点词句引读、导读还是比较到位的。其次自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快。”在引导学生观赏美丽句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中视察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。在让学生感受秋天色调美时，大量的图片呈现便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最终让学生配乐朗读其次段，在音乐中想象秋天的美。寓教于乐，朗读加体会，符合学生的认知规律。

最终设计有层次的作业，小小积累家、小画家、小朗诵家发挥学生的主体自由选择。学生学习的主动性较高。秋天到了教学反思秋天的怀念教学反思

《秋天》教学反思4

《秋天的雨》是部编本三年级上册其次单元的一篇课文。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物打算过冬的情景。学习本课重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

一、注意朗读的指导

《秋天的雨》是一篇抒情写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。在这节课中，把“读”贯穿于整个教学过程中，引导学生通过自由读、指名读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的`语言美、情感美。特殊是在学习其次自然段的时候，通过简短的小诗与课文内容的比较学习后，指导学生逐句朗读，然后配上美丽的音乐和背景，让学生朗读其次自然段，在有感情地朗读中，想象画面，潜移默化中体会了课文写详细形象的好处。

二、注意语言文字训练

其次自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快。”在引导学生观赏美丽句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中视察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让学生驾驭并运用这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，像（），(摇)啊(摇)啊，(摇)来了。”让学生活学活用。在学生充分朗读、体会的基础上，然后再给出水果和植物的的图片，让学生看图仿说。由扶到放，给学生一把拐杖，降低了说的难度，学生愿说，乐说。

三、注意关键词的学习

在让学生感受秋天色调美时，我这样说：“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、洁白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（）的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最终让学生配乐朗读其次段，在音乐中想象秋天的美。

不足：学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏感情，没有把宠爱之情读够。在今后的教学中，我还要多找寻方法，多请教他人，争取上好每一堂课。

《秋天》教学反思5

《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的宠爱之情。

全文共三个自然段，第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。其次自然段写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形改变。第三段用感叹句充分表达作者对秋天到来的喜悦之情。

第一课时的教学目标有以下四点，并围绕这四点进行教学。

1、学会本课6个生字，并能理解生字组成的词语。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、相识自然段，并学习第一小节，背诵第一小节，进行说话训练。

4、指导书写“了、字“两个生字。

通过本课的教学我能够完成以上教学目标，学生能够正确、流利的朗读课文，并在老师的指导下学生能够有感情的朗读第一段，并完成背诵。本课我采纳的是随文识字，这样分散识字，能够降低难度，字不离词，词不离句，在肯定的环境中识字，更有利于学生识记生字。在学完第一段后，为了让学生能够对秋天中的事物有更多的了解，我进行了说话训练，在老师引导的基础上，学生能够说出秋天里其他事物的改变，达到了训练的目的.。最终进行生字指导，一看二描三比照四点评，这样的步骤让学生进行识字教学。

在讲课的中处理一片片这个环节上，高估了孩子的实力。备课时认为学生这个理解不是难点，学生能够理解一片片是许多的意思，并进行这样ABB式词语的训练，结过发觉学缺乏生活阅历，不能很快的说出这一类的词语，有没能刚好的点播，导致这一环节上的不志向。

《秋天》教学反思6

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从秋天的到来写起，依次描写了秋天缤纷的色调，秋天丰收的景象，各种动物打算过冬的情景，给我们带来了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。

本节课，是第一课时的教学。我依据课程标准和人教部编教材三年级上册其次单元的“人文主题和语文要素”的要求，设计了本节（第一课时）的教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文，初步了解“课文从哪几方面写秋天的雨？”

2、品读第2自然段，理解词语“五彩缤纷”。

3、积累美丽语言，感受秋天的美。

围绕以上教学目标，主要从以下几方面绽开：

一、音乐创设情趣，培育学习爱好。

上课伊始播放儿歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老师的简要叙述中学生懂得了雨在不同的季节有不同的特点，比如：春雨绵绵；夏雨过后，会感到凉爽；冬雨则会让人觉得寒意。再引出“秋天的雨又是怎样的呢？”这既顺势揭示了本节课的课题《秋天的雨》又调动了学生们的新奇心，为下一步的教学做好了铺垫。

二、初步感知“秋天的雨”之美。

在播放课文范读的基础上，让学生们对秋天的雨有初步相识，获得“秋天的雨很美”这一感知。再要求学生们在快速的读课文，找出每一段中描写秋天的雨的特点的相关句子进行品读，分析课文是从哪几个方面来描写秋天的雨。学生们经过“读—找—品——思”，很快就概括出了作者是从“颜色、味道、气味”这三个方面来描写出了秋天的雨。在品读描写秋天的雨的五个特点的句子中，学生们初次感受到了“秋天的雨”的美。

三、品读第2自然段，感受语言美。

通过学习第2自然段，体会秋天的美妙，感受课文语言美是本节课的重难点。为使教学有实效性，并能突破重难点，主要：

（一）设疑激趣引领。

前期细心打算了教学图片（本班有4名学生的视力能看到屏幕所投影的内容）。在教学时设疑：秋天的雨是一把钥匙。它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。我们看到什么了呢？秋天的雨给大自然带来了哪些颜色呢？

（二）找颜色，品尝秋色。

学生在齐读第2自然段后，回答：有黄色、红色、金黄色、橙红色……我顺势要求学生们找颜色，并出示银杏树的图片和句子：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。

从以下几点指导：

（1）说说这句话用了什么修辞方法。

（2）低视生读准“扇”字在不怜悯境里的读音。

（3）比较句子：

①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的燥热。

②你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。

对于修辞手法，学生们很快就辨别出这句话是用了“比方”的修辞手法；而低视学生们通过对银杏树叶像一把小扇子的视察，发觉作者这一比方之精确生动；对于低视学生，重点指导学生相识到“扇”是多音字，能打算辨别“扇”字在不怜悯境下不同的读法；再通过比较句子，配上“扇哪扇哪”的动作来朗读句子，使学生们懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告知我们，秋天是渐渐的来到，而夏天的燥热也是在秋雨的到来之下，渐渐的消逝的。从而体会到作者用词的精确，感受到语言之美。

紧接出示（枫树图片）和句子：

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。

从以下几点指导：

（1）说说这句话用了什么修辞方法。

（2）比较句子：

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉快。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。

由于有了第一句的重点指导，学生们理解这一句就较简单得多，很快就体会到了“飘哇飘哇”这一词语的精确、生动。

再依次出示相关的图片和句子：

金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的`……漂亮的菊花在秋雨里频频点头。

同学们通过品读和依据低视同学们的视察，在思索中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你挤我碰’”是因为这是秋天的雨给大地带来了丰收。

（三）理解词语“五彩缤纷”。结合图片展示，由：大自然里有黄色的银杏树、红色的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树……顺势问道“这么多颜色交织在一起，用文中的一个词来概括。”学生们立刻就答出“五彩缤纷”一词，可见，学生们已在朗读与视察中理解了“五彩缤纷”就是事物的颜色丰富多彩的意思，实现了“语文要素”中“运用多种方法理解难懂的词语”这一目的。

（四）感情朗读第2自然段，升华情感。

纵观本节（第一课时）的教学，我主要是引导学生从秋天的雨带来的色调中去感受秋天的漂亮、丰收、快乐。让学生通过“范读—速读—齐读—指读”的多种方式的朗读，透过课文对秋雨生动的描写体会到秋天的美妙，从而感受课文的语言美。整节课，目标明确，过程清楚，教法自然，收放有度。不足之处在于，学生的朗读兴致被调动的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，没有深化体会到文本的语言美。今后的教学，将会更多关注到培育学生的朗读爱好，帮助学生深化走进文本，感受文本的语言美。

《秋天》教学反思7

在本课教学中我运用探究式阅读教学理念，以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”起先，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延长。我还采纳对话式阅读教学理念，以“读”为载体，让学生在广泛而深化的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流淌、改变更让人感到它的奇幻与神奇。我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人不由自主地喊了起来。本文的第四自然段向读者呈现了北大荒原野喧闹非凡的.景象。在实际教学中，我发觉，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。课后通过查询，我发觉“通过让学生看动画后分角色表演”的方法很是有效的。我感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

不过在本课教学中我依旧有许多不足之处。如引导学生学习总分的构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不够好。

《秋天》教学反思8

《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文,作者运用比拟的手法,通过色调的搭配,寥寥几笔,便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了.文章语言生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口.

我在教学中抓住"梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的.脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把"这个句子引导学生体会感悟秋天的美.首先我让学生自由读,然后闭眼想象:你好象看到了什么听到了什么闻到了什么学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面,有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子,有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜,有的仿佛观赏到金黄的稻子在广袤的田野上跳起的美丽的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢孩子们的主动性更高了,他们或加动作表演读,或表情丰富的朗读,在读中感悟,在读中积累,体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情.

"阅读是一种特性化行为",在指导学生朗读时,老师可依据语言文字,进行定向引导,引导学生绽开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,使其领悟其中的感情.朗读是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,也可以增加学生的语感,加深学生对课文内容的理解.古人云:"读书百遍,其义自现."只要老师引导恰当,注意学生的情感体验,即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式.我们要用多种方法导"悟",启发学生看,画,演,议,说,化静为动,化抽象为详细,让学生动口,动手,动脑,在不知不觉中领悟语言文字的美.

《秋天》教学反思9

《秋天的雨》是本册教材第三单元的第三篇课文，这是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。《秋天的雨》这篇课文通过秋天的景色描写，让学生体会秋天的美妙，感受语文的语言美。

一、把握学科核心

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的.训练中培育学生理解词语、运用词语的实力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章精确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。针对学生这个阶段的这个特点，我采纳指导朗读、结合图片进行想象、结合生活实际绽开联想、角色扮演等等生动好玩的教学环节，攻破本课重点、难点。

二、构建乐学课堂

1、从生活中引入，揭示课题，激发学生的学习爱好。引导学生回忆前几天下过的一场秋雨，启发他们找出秋雨与夏天的雨的区分。当学生用语言进行描述时，我适时机的进行点评，让学生感受到秋雨来得不知不觉。

2、关注积累，引导学生主动学习。从始至终，我都有意识的引导学生进行积累。如理解“五彩缤纷”这个词语的意思时，我先结合课文内容，让学生画出描写颜色的词语，再结合生活实际找一找秋天还会是什么颜色，在引导学生找到书上的词语，然后启发学生补充与“五彩缤纷”意思相近的词语，在此我大力表扬词语丰富的同学，最终我再为学生进行词语补充，并请学生抄写下来。这个过程，为学生展示课外积累搭建了平台，也使学生看到语言的丰富，还可以不断积累。同时这个过程，还使学生学习了一些积累的方法，有助于他们的自主学习。

3、运用相宜的教学方法，让每一个学生主动、主动、高效的学习。例如：邀请他们去参观菊花展；回忆上学期的《葡萄沟》；想象去果园的情景；扮演秋雨吹起喇叭报告秋天要来的信息；扮演小动物或植物听到消息后会做什么。

4、走进教材，超越教材，让学生在广袤的天地里学语文。在课文的巩固阶段，我为学生朗诵了，我结合课文内容编写的诗歌，这一小小的举动，使学生感到大大的震惊。此时，我不失时机的让学生去体会，身边一切美妙的事物都可以用语言文字

在这堂课中，我以教材为依托，细心设计教学程序，在抓住字、词、句、段等基础学问教学的同时，抓好听、说、读、写实力的综合训练。在教学时，我尽量给学生一个展示自我的舞台，让学生自己练习阅读，敬重了学生的独特体验，使学生读出了爱好，读出了感情，读出了启示，也提升了学生语言实践的实力。

不足之处存在于引入环节，我支配全班学生进行听写，并请一个学生在黑板上进行板书，听写结束后，我结合板书进行订正并点评。我一共听写了10个词语，我从每个词语中都挑出一个易写错或不易写规范的生字进行讲解，奢侈了时间，我想应当边听写边巡察，找到学生书写时出现的共性问题，再针对这些问题进行讲解。这样既有针对性，又能够把有限的时间节约下来，进行朗读等方面的训练。

《秋天》教学反思10

秋天是一副色调明丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创建这一美景的劳动人民。

美丽的文章协作漂亮的插图，使作者的喜悦之情和骄傲之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资源，所以在教学时我用插图做引线，再协作课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的'想象力进行理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自己的感情。当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进行思索，找寻创建者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的缘由，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的钦佩之情。

《秋天》教学反思11

执教《秋天的怀念》，本以为会上得满足，但上下来问题百出。

我设计这一课，先引导学生品析对母亲的描写之句，体会无私的母爱；后抓描写菊花的句子，理解母亲让“我”看花的深意。这两个问题串起文章内容，抓住作品主题。但学生在沟通第一个问题时，反应不好。

课后想想，应当是我不重视朗读课文的缘由。因为进入文本的方式主要是读，而学生年龄还小，想主动阅读，或依据语感品析很难。所以朗读是初一学生进入文本的'最好方式。

还有就是我又犯了贪多求全的毛病，想四平八稳，加之时间有限，我省去耐性引导学生生成答案。最终是句句都没品析到位。

一节课上得很拧巴。

《秋天》教学反思12

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇异地串起来，从整体上带出一个俏丽丰收欢乐的秋天。依据教材特色，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。我尝试着用声情并貌的画面，给学生供应了精致的画面，精致的朗诵与精致的文章语言相互融合，给人以美的享受。执教下来，感觉以下两点较为胜利：

1.组织学生仔细重复地读，读中感悟

有时教学中会常常涌现一味地让学生自读自悟、探讨交换，“用自己喜爱的方式”读课文、谈感受，这样，把文章嚼得太碎，整堂课师生一问一答太多。古人说：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”这么美的词句，这么美的景色应当让学生通过一层一层的读来感悟，感悟既是一种心理活动，又是一种心情经验，还是一种审美的体验。

2.读写结合，抓准点进行写作训练

课文上完后，我收集了大量春天的'图片，从动植物两方面着手，让学生观赏，引导学生搜寻记忆中“春天的颜色”、“春天的声音”。然后对课文的写作构造进行了再次点拨，让学生学着课文的样，写一写《春天的雨》，成果学生们表现出极大的爱好，几乎都是一挥而就，很快地写完了。尤其是金禹辰同窗，提高特别大（作文附后）。所以，我就在想，学生怕写作文是现状，但是从这次作文来看，作为老师，找准学生写作的切入点，调动学生已有的生活积聚，结合课文进行读写结合，不失为一种较为有效的方法。

《秋天》教学反思13

秋天对于每个学生都不生疏。如何将漂亮的秋天变成二年级学生的书面语言呈现在方格本上？由浅而言，看图写话是每次考试必不行少的题目；由深而言，看图写话是以后写作的基础，这个基础肯定要夯实。在课堂上，我分三个环节进行教学：赏秋景、吟秋诗、写秋景。

首先，我出示一组秋天果园里、农田里丰收的图片，让学生观赏五彩斑斓的美景，从视觉、听觉上唤起秋天的回忆，产生美妙的回忆，整体感知秋天的美。接着，我将秋天的美景浓缩成一首诗《秋天到》，让学生朗读。通过填空题：秋天到了，农田里，棉花（），高粱（），稻子（）。秋天到了，果园里，柿子（），梨（），枣（）。让学生明白秋天的农作物和水果有哪些颜色，相机复习表示颜色的ABB和ABAB形式的词语。告知小挚友们要抓住景物的颜色填空，句子才会变得美丽。然后出示棉花的图片，接着填空：瞧，田野里的棉花怎么样了？哇，（洁白）的棉花，远远望去，就像（）？走近一看，有的（），有的（）。引导学生根据从远到近的依次视察棉花图，会有不一样的发觉。

最终，我请学生根据肯定的.依次视察课文中的秋景图，并且抓住景物的颜色和特点，说一句完整的话。在我的指导下，学生能够仿照以前学过的课文，把句子说完整：蓝蓝的天空一望无边。一群大雁排成人字，飞向南方。树上的叶子变黄了，一片一片落下来，似乎一只只蝴蝶在飘舞。小挚友们在玩捉迷藏，多快乐呀！……有的学生会说但是不会写，于是在写话之前我出示一份范例，提示学生留意格式和标点符号。在巡察指导的过程中，我发觉了学生在写话中出现了如下问题：学生视察不够全面、细致。部分学生写话没有肯定的依次。孩子们对于先写什么，再写什么，最终写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。

本课教学的不足之处：在学生写话的过程中，可以出示一些例句供学生选择，农田、果园或者公园，不要局限学生的思维。在评价学生作业时，请全班学生看着大屏幕时，没有留意到个别学生仍旧低着头。在以后的教学中多关注学生，刚好吸引全班同学的留意力，提高教学效率。二年级的写话要求虽不高，但对于从口头语言转变成书面语言的二年级学生来说，可不是一个小问题，须要引导学生细心视察生活，不断学习以及多方面实力的融合。

《秋天》教学反思14

《秋天的怀念》是一篇阅读课文课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲痪的儿子激励儿子要好好儿活下去的故事歌颂了宏大的而无私的母爱

在教学中我除了培育学生独立阅读课文的实力外还重视学生说的训练和情感培育先

让学生采纳多种方式把课文读熟理解文中的重点句段所表达的含义然后对文中印象最深的句段各抒己见说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做对比：“我”因瘫痪，脾气得

暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原

安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和宏大，

也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。

学生说感受：“‘我’暴怒时.‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是

那样对待我的妈妈的，从今以后，我肯定要好好爱自己的亲人.不能等失去了他们后才去恨”;

“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与‘我’诀别，终

时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的宏大和无私!同时也表达‘我’对‘母亲’的怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。

我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’

说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈!我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，

你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着.........”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：

爸爸，你放心吧!我和妈妈也会坚毅的活着的.......”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的.支持下，坚毅地面对人生。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，

“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗?没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸?

我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。

史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!

通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教化;还提高了学生的自读实力。

《秋天》教学反思15

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。

在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。下面