高中语文-《陈情表》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE陈情表（第二课时）班级姓名小组【教学目标】1、（1）回顾上节课学习的基本文言知识。（2）归纳掌握重点实、虚词及特殊文言现象。2、（1）欣赏李密的生存和发展艺术。（2）理解并体会课文中表现的至爱亲情。3、联系实际，评价作品的现实意义。【教学重点、难点】 1、掌握重点实虚词及特殊文言现象2、联系实际，评价作品的现实意义。【课时】一课时情境导入播放歌曲《当你老了》。这首歌是唱给你的，也是唱给我的。人世间，最难割舍的，也不能割舍的，便是亲情。当你老了，头发白了；当我老了，走不动了，最需要的，也一定是亲情。十六七岁的同学们，常常关注的可能是友情，最易忽略的往往是亲情。今天，我们就在这首包含着浓浓亲情的歌曲的引导下，继续学习《陈情表》，唤起我们的“至爱亲情”。回顾预习（一）通假字1.夙遭闵凶。闵，通“悯”。2.常在床蓐。蓐，通“褥”。3.零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。4.臣密今年四十有四：有，通“又”。（二）词类活用1.非臣陨首所能上报。上：名词作状语，向上。2.臣不胜犬马怖惧之情。犬马：名词作状语，像犬马。3.则刘病日笃。日：名词作状语，一天天。笃：形容词用作动词，加重。4.夙遭闵凶。闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事。5.猥以微贱。微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人。6.臣少多疾病。疾病：名词用作动词，生病。7.①具以表闻。②拜表以闻。闻：使动用法，使……闻，使……知道。8.臣少仕伪朝。仕：名词作动词，做官。9.历职郎署。职：名词作动词，任职。10.外无期功强近之亲。外：名词作状语，在家外。11.内无应门五尺之僮。内，名词作状语，在家内。（三）古今异义1、九岁不行：不能走路2、至于成立：成人自立3、举臣秀才：优秀人才4、非臣殒首所能上报：报答恩情5、臣欲奉召奔驰：奔走效劳6、有所希冀：非分的愿望7、臣之辛苦：辛酸苦楚8、则告诉不许：告诉，报告申诉。9、是以区区不能废远：拳拳，形容感情恳切。二、自主、合作、探究探究（一）解释下列加点字的意义1、行：①行年四岁（动词，经历）；②九岁不行（动词，走路）；2、矜：①犹蒙矜育（动词，怜惜）；②不矜名节（动词，夸耀）；③愿陛下矜悯愚诚（动词，怜悯）；3、至：①至微至陋（副词，极其）②无以至今日（动词，到达）；4、亲：①躬亲抚养（代词，亲自）；②外无期功强近之亲（名词，亲戚）；5、日：①日薄西山（名词，太阳）；②报养刘之日短（名词，日子）；6、当：①当侍东宫（动词，任，充当）；②死当结草（副词，应当）；7、薄：①日薄西山（动词，迫近）；②门衰祚薄（形容词，微薄，少）；8、拜：①拜臣郎中（动词，授官）；②谨拜表以闻（动词，奉上）；9、见：①慈父见背（见用在动词前，表示他人行为及于自己）；②二州牧所见明知（动词，看见）；10、以：①臣以险衅（连词，因为）；②臣以供养无主（连词，因为）；③谨拜表以闻（连词，相当于“而”）；④猥以微贱（介词，凭身份）；⑤伏惟圣朝以孝治天下（介词，用）；⑥臣具以表闻（介词，用）；11、于：①州司临门，急于星火（介词，比）；②是臣尽节于陛下之日长（介词，给）；12、特殊句式（1）急于星火（介词结构后置）（2）非臣陨首所能上报（判断句）（3）谨拜表以闻（陛下）（省略句）（4）逮（臣）奉圣朝，沐浴清化（省略句）（5）则告诉（陛下）不许（省略句）（6）少仕（于）伪朝（省略句）探究（二）探究文章结构。结合历史背景，想一想，晋武帝为什么要这样重用李密呢?分析：第一、当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二、李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。2、李密为什么“辞不就职”呢?分析：大致有这样三个原因：第一、李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二、李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三、古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。3、通读全文，分析作者是怎样陈情的？分析：三、当堂达标翻译句子1、生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。译：刚出生六个月，慈父亲就去世了。到四岁年，舅父强迫母亲改变了守节不嫁的心愿。2、诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。译：（陛下）特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩典，任命我为太子洗马。四、总结提升联系实际，李密在《陈情表》中表现出的交往艺术，对自己有什么启示？五、拓展延伸孝是中华民族的传统美德，而十七八岁的年纪始终关注的往往是友情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所触动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。关于“孝”的故事(1)亲尝汤药汉文帝刘恒，以仁孝之名，闻于天下。母亲卧病三年，他常目不交睫，衣不解带；母亲所服汤药，他亲口尝过才让母亲服用。在位24年，重德治，兴礼仪，发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，他与汉景帝的治国，被誉为“文景之治”。(2)芦衣顺母闵子骞，春秋时鲁国人，孔子弟子。他生母早死，父亲娶后妻，又生两子。继母虐待他，冬天，弟弟穿棉花做的冬衣，给他的是芦花做的。父亲出门，他牵车因寒打颤，绳子掉落地上，遭父亲责打，芦花从打破的衣缝飞出，父亲方知他受虐，回家休后妻。他跪求父亲说：“留下母亲只是我一人受冷，休了母亲三个孩子都要挨冻。”(3)卧冰求鲤晋人王祥，生母早丧，继母朱氏多次在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。父母患病，他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后病愈。王祥隐居二十余年，后从温县县令做到司空、太尉。(4)恣蚊饱血吴猛，晋朝濮阳人，八岁时就懂得孝敬父母。家里贫穷，没有蚊帐，蚊虫叮咬使父亲不能安睡。每到夏夜，吴猛赤身坐在父亲床前，任蚊虫叮咬而不驱赶，担心蚊虫离开自己去叮咬父亲。(5)哭竹生笋孟宗，三国时江夏人，少年时父亡，母亲年老病重，医生嘱用鲜竹笋做汤。适值严冬，没有鲜笋，孟宗无计可施，独自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少顷，他忽然听到地裂声，只见地上长出数茎嫩笋。孟宗大喜，采回做汤，母亲喝了后果然病愈。后来他官至大司空。板书设计 学习指导明确学习目标，做到有的放矢。回顾所学知识，做到温故而知新。自主合作探究知识积极参与积极思考各抒己见准备展示准备点评↨《陈情表》第二课时学情分析文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。因此要学习文言文，确实有一定得困难。针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生归纳掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的至爱亲情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。欣赏李密的生存和发展艺术。鲁人版《陈情表》第二课时效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的文言知识点不少，而且学生分析能力在不断的提高。例如学生能从练习中的名词活用作动词的例子中找到共同点来进行归纳，说明学生对这个知识点的掌握已经有了质的飞跃。从对课文内容的分析看，学生从文本中筛选信息的能力在不断的提高。从课后的巩固练习的情况来看，大部分同学已经能够掌握本节课所学知识，只有极个别语文基础稍弱的同学对知识点的识记出现差错，这需要今后多反复，常回顾。总体来看本节课学习对知识点的掌握还是比较理想的。鲁人版第三册《陈情表》第二课时教材分析《陈情表》是人民出版社高一语文必修（三）第一单元的第一篇必读文本，是历史散文中的传统经典篇目。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。因此，教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。《高中语文课程标准》提到：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。本单元的学习主题是“至爱亲情”，再加上本文字里行间都蕴含着浓浓的亲情，感人至深。体味至爱亲情，就成了本课学习的重点之一。另一个学习重点，我们应该放在，李密在文章中所表现出的与皇帝交往艺术魅力。鲁人版第三册《陈情表》第二课时评测练习积累与运用1．下列加粗“以”解释完全相同的两项（）（）A．臣具以表闻B．猥以微贱C．但以刘日薄西山D．圣朝以孝治天下2．下列加粗词古今意义完全相同的一项（）A．至于成立B．则告诉不许C．臣之辛苦D．举臣秀才E．实为狼狈3．默写句子。①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。文言文阅读阅读下面的文章，回答问题。韩信传信与张耳以兵数万欲东下井陉击赵。赵王①、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井陉口，号称二十万。广武君李左车说成安君曰：“臣闻‘千里馈粮，士有饥色；樵苏②后爨，师不宿饱。’今井陉之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。彼前不得斗，后不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。愿君留意臣之计。”成安君，儒者也，常称“义兵不用诈谋奇计”，曰：“今韩信兵号数万，其实不过数千，能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击，后有大者，何以加之！”韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵遂下。未至井陉口三十里止舍。选轻骑二千人，人持一赤帜从间道蔽山而望赵军。诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。今日破赵会食。”诸将皆莫信，详应曰：“诺。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口。赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃旗鼓，走水上军③。水上军开入之。复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信张耳。军皆殊死战，不可败。信所出奇兵二千骑，则驰入赵壁，皆拔赵旗立汉赤帜二千。赵军已不胜不能得信等，欲还归壁，壁皆汉赤帜，兵遂乱，遁走。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君禽赵王歇。……信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？”诸将皆服，曰：“善，非臣所及也。”[注]①赵王，名歇，系项羽所封的诸侯王。②樵苏：苏，取草。③水上军：汉军在水边的营地。1．对下列句子中加粗的词语意义的解释，不正确的一项是（）A．樵苏后爨，师不宿饱。爨：灶台B．能千里而袭我，亦已罢极。罢：疲惫C．诸将皆莫信，详应曰：“诺。”详：佯，假意D．信乃使万人先行，出，背水陈。陈：列阵2．下列句子中加粗的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是（）A．今韩信兵号数万，其实不过数千。B．千里馈粮，士有饥色。C．愿君留意臣之计。D．兵遂乱，遁走。3．下列各句括号中是补出的省略成分，不正确的一项是（）A．使（汉军）野无所掠。B．（韩信派出的侦探）知其不用，还报。C．水上军开（赵军）入之。D．善，（将军韬略）非臣所及也。4．下列对原文的叙述和分析，正确的一项是（）A．李左车认为韩信定会利用井陉之险背水而战，故提议“深沟高垒”以“绝其后”。B．汉军在水边高竖帅旗擂鼓壮行，韩信则乘机亲领二千精兵偷袭赵军的大本营。C．韩信井陉“背水一战”，虽违背《兵法》教义，但依情势而定阵势确属高明之举。D．汉将对韩信设计的战术本有疑虑，战后韩信说透布阵意图，他们才心悦诚服。参考答案积累与运用1．AD2．E3．略文言文阅读1．A2．B3．C4．D鲁人版第三册《陈情表》第二课时课后反思《陈情表》是人民出版社高一语文必修（三）第一单元的第一篇必读文本，是历史散文中的传统经典篇目。授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。不过，遗憾的是，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠详细。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地