初中物理-电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGE第十七章第二节电流的磁场教学步骤教师活动学生活动设计意图一、奥斯特实验：1、复习问题：上节课学习了磁是什么，我这里有一个磁针，当它静止时指向什么方向？当有条形磁体接近磁针时，发生了什么现象？磁场让大磁针方向改变。只有磁体周围存在磁场吗？2、创设问题情境引入新课

这个实验就是著名的奥斯特实验。【归纳实验结果】：①通电导线周围存在着磁场；②通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。【操作演示】：大磁针静止时，观察指向用条形磁体靠近磁针，观察磁针方向。

【操作演示】观察桌上小磁针静止时所指的方向。确定磁针静止时的方向。给长导线通电，观察通电瞬间，磁针的方向变化。简单介绍奥斯特，并介绍其发现这个实验的背景:【讲述】：刚才所做的这个实验是著名的奥斯特实验。两百多年前，电和百姓的生活完全没有关系，仅用于科学研究，丹麦物理学家奥斯特却坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。1820年4月的一天晚上，他在上课时意外地发现通电导线会作用于磁针，使磁针改变方向，这个现象并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特却没有放过这个微小现象，经过连续三个月深入的研究，最终揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的。这一重大发现轰动了科学界，打开了电磁学的大门，奥斯特从此举世闻名。奥斯特坚持不懈地努力探索，说明机遇只会垂青有准备的人！【图片展示】通过磁悬浮列车、电磁起重机展示电磁体的应用，引导学生对生活、生产、交通运输中大量与磁性有关电器的观察，使学生意识到电与磁有着密切的联系。引发学生思考：“电能生磁”。观察、思考、并回答问题

磁针方向改变

观察、思考、迫切地想知道答案学生动手，将小磁针移到导线的正上方。让学生自己用语言归纳【学生答】：通电导线周围存在着磁场；【学生答】：通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。1.有趣的实验进入课堂，觉得新奇有趣，学习积极性被调动。引发学生思考，使学生注意力集中，学习目的明确；

2.紧扣课题，为学习新知识做好充分的准备。将演示实验变为学生探究实验，培养学生的科学素养，让学生更多角度地参与教学活动通过对学生进行“偶然性寓于必然性中”的哲学思想教育，说明科学发现中“机遇”的意义和作用。二、探究通电螺线管的外部磁场【教师引导】：刚才的奥斯特实验让我们看到一根通电直导线周围存在着磁场，这仅仅能让灵敏的小磁针感应到，实际用处也不大。怎样能够让这样的磁场增强呢？发挥更大作用，造福人类呢？

【教师】：能无限制的增大电流吗？导线也有承受限度。【教师】：好，那我们就将很多根导线并联起来，为了减少空间，把导线绕成螺线形，给它通电，它周围磁场有什么特点呢？指导内容：①注意观察螺线管中电流方向与小磁针偏传方向。②注意把观察到的现象与条形磁铁对比。【实物投影演示】：①通电螺线管周围的铁屑分布②通电螺线管外部小磁针偏传方向【模型展示】对比两种螺线管绕法不同，螺线管外部的磁场也不同。有没有一种比较简便的办法来判断通电螺线管的磁极？【学生答】：增大电流。【学生】：增加导线根数。学生探讨实验方案

学生观察实验现象，探索并获取信息。通过实验观察并记录学生观察现象，分析得出结论根据电流方向和螺线管中绕线方向确定螺线管周围磁场方向。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路

【引导学生观察现象，分析得出结论】：①通电螺线管的周围存在着磁场;②通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场相似。③通电螺线管两端的极性决定于螺线管中电流的方向。

学生观察实物投影现象，对比条形磁体周围磁场的分布。

定培定则（右手螺旋定则）：（1）内容：用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向与螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极。（2）作用：可以判定通电螺线管的磁极与电流方向的关系。

利用流水光带制作的器材，模拟通电螺线管通电情况。结合右手定制，判定通电螺线管的磁极。

学生上来讲解，根据右手定制，判定磁极方向。动态的器材更加易于理解。采用有趣的动态实验，直观形象，使学生感性认识，增强课堂趣味性和艺术性，提高学生运用物理知识解决问题的能力三、电磁铁请同学们小组合作，将长导线绕在大铁钉上，做成一个电磁铁。看哪一组的电磁铁能够吸引的大头针最多。

提供器材，巡回指导学生分组实验。

讨论制作过程，动手制作自己组的电磁铁。利用组间竞争，调动学生的竞争意识，促进学生利用学过的知识讨论，如何优化本组的电磁铁。五、课堂小结：（1）奥斯特实验说明①通电导线周围存在着磁场；②通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。（2）通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场相似，可以用定培定则判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

（3）电磁铁增大电磁铁的磁场强度：增大电流、增加匝数。

复习回顾本节所学知识学情分析初三学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是一分为二去看待，初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。本节开始的实验使得整体气氛活跃；最后的小组合作实验，更促进学生间的交流，让大家畅所欲言，同心协力制作本组的电磁铁。教学效果分析随着教学方法的多样化和教学手段的现代化，在课堂教学过程中，使用多媒体图片、录像、小动画等现代化手段，使物理知识更加的生动具体，提高了课堂教学效果。在课堂上，以学生为本，强化学生动手实验探索能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学过程中充分利用学生熟知的身边事例，让学生学会从身边小事发现物理现象，探究物理规律。同时利用课上时间进行效果突出的实验，让学生动手动脑的同时，增强小组合作意识，培养团队合作精神。三人行必有我师，和同组同学的交流讨论能够有效促进每一位同学的学习，更有利于学生思维的拓展。教材分析对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。评测练习电流的磁场检测1、如图所示，下列说法中错误的是（）

A.这是模拟奥斯特实验的一个场景B.图示实验说明了通电导线周围存在磁场C.将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变D.将图中导线断开，小磁针N极将指向地磁的北极2、下列电器中没有应用电磁铁的是（）A.电铃B.电话机C.电热毯D.电磁继电器3、如图所示，开关闭合后，下列判断正确的是（）

A.可自由转动的小磁针不发生偏转B.通电螺线管右端为N极C.在通电螺线管中插入铜棒后磁性增强D.通电螺线管外部的磁场与蹄形磁体的磁场相似4、请在图中标出电流方向和通电螺线管的N极。

5、在图中，根据小磁针静止时指向，在对应位置标出通电螺线管N极和电源“+”极。

课后反思通过本节课的教学,我感到成功的地方主要有:新课程的三维目标有所体现,本节要求的知识技能,通过奥斯特实验知道通电导线周围存在磁场,磁场方向与电流方向有关；知道通电螺线管周围存在磁场,磁场分布与条形磁体分布相似；会判定通电螺线管磁极与电流方向的关系等,学生都能够达标.本节主要的实验有奥斯特实验,探究通电螺线管周围磁场分布,探究通电螺线管磁极与电流方向的关系,培养学生发现问题、解决问题的能力,在活动的过程中采取小组实验的方式,培养学生团结合作,将自己的见解与他人交流的意愿.在做奥斯特实验时,对学生进行“偶然性寓于必然性中”的哲学思想教育，说明科学发现中“机遇”的意义和作用,体现了对学生情感、态度、价值观的培养.课标分析通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。在课堂上，教师应该充分利用学生已有的生活经验和